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Berufsbildende Schule II - Wirtschaft und Verwaltung, Kaiserslautern
Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium
Wann Wann geht‘s geht‘s
endlich los?endlich los?
Montag, 30. März 2009
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Berufsbildende Schule II - Wirtschaft und Verwaltung, Kaiserslautern
Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium
Wie können wir die Kompetenz
des selbstgesteuerten Lernens fördern?
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GliederungGliederung
1. Was ist Lernen?
2. Was ist Kompetenz?
3. Was ist selbstgesteuertes Lernen?
4. Wie können wir die Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens fördern?
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Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium
1. Was ist Lernen?1. Was ist Lernen?
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Hans Aeblis LernformelHans Aeblis Lernformel
WISSEN KÖNNEN WOLLENX X
= LERNEN
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2. Was ist Kompetenz 2. Was ist Kompetenz
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Übertragung der Lernformel auf den KompetenzbegriffÜbertragung der Lernformel auf den Kompetenzbegriff
FachkompetenzenSozialkompetenzenHumankompetenzen
Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens
Drei Dimensionen: Wissen/Erkennen
Können (Anwendung von Wissen) Werten/Einstellungen (motivational-volitionaler Aspekt)
Drei Komponenten: Inhaltskomponente
Verhaltenskomponente Situationskomponente
Prozesscharakter
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3. Was ist selbstgesteuertes 3. Was ist selbstgesteuertes LernenLernen
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Definition: Anlehnung an PISA 2000, Schiefele & PekrunDefinition: Anlehnung an PISA 2000, Schiefele & Pekrun
Selbstgesteuertes Lernen = Ergreifen einer oder mehrerer Maßnahmen:
• sich Lernziele setzen
• Inhalte aussuchen
• angemessene Primär- und Stützstrategien auswählen und anwenden
• Fortgang des Lernprozesses planen, überwachen und regulieren
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Lernkontinuum Lernkontinuum
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
Balance zwischenInstruktion durch Lehrende und
Konstruktion der Lernenden
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Wie viel Selbststeuerung?Wie viel Selbststeuerung?
Maß an Selbststeuerung des Lerners
abhängig von
• Lernvoraussetzungen
• angestrebten Kompetenzen
• Anforderungen des Lerngegenstands
• relevanten Rahmenbedingungen
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4. Wie können wir 4. Wie können wir die Kompezenz des selbstgesteuerten die Kompezenz des selbstgesteuerten
Lernens fördern?Lernens fördern?
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Vermittlung von Strategien
im beruflichen und allgemeinen Unterricht
= direkter Ansatz
Einbettung in problemorientierte Lernsituationen
= indirekter Ansatz
I
II
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Direkte Förderung Direkte Förderung des Einsatzes von Lernstrategien des Einsatzes von Lernstrategien
im Fachunterrichtim FachunterrichtI
Primärstrategien Primärstrategien = kognitive = kognitive LernstrategienLernstrategien
Stützstrategien Stützstrategien des Lernprozessesdes Lernprozesses
Metakognitive Strategien
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Indirekte Förderung der Kompetenz des Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Lernensselbstgesteuerten Lernens
durch motivational anregende Lehr-Lernarrangements: durch motivational anregende Lehr-Lernarrangements: Förderung der Lernmotivation, Lernemotion, Förderung der Lernmotivation, Lernemotion,
LernvolitionLernvolition
Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci/Ryan):
• Autonomie (Möglichkeiten zu selbstgesteuertem Handeln)
• Kompetenz (Problembewältigung)
• soziale Eingebundenheit (kooperatives Lernen)
Interesse (Krapp, Prenzel)
II
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Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Indirekte Förderung der Kompetenz des selbstgesteuerten Lernens: Lernens:
HandlungsspielräumeHandlungsspielräume
Handlungsspielräume für den Lernenden
(Mit-)Entscheidung:
Lernziele Lerninhalte
Lernstrategien
II
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Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium
Indirekte Förderung des selbstgesteuerten Lernens: Indirekte Förderung des selbstgesteuerten Lernens: Gestaltungsprinzipien von Lernsituationen
Gemäßigter Konstruktivismus (Gruppe um den Münchner Hochschullehrer Mandl)
multiple Kontexte und Perspektiven
sozialer Kontext
Artikulation und Reflexion
instruktionaler Kontext
Authentischer Kontext
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Interne Fortbildung im Beruflichen Gymnasium
LehrkontinuumLehrkontinuum
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
problemorientierter Unterricht
Strukturprinzipien des gemäßigten
Konstruktivismus (situiertes Lernen)
handlungs-orientierte
methodische Großformen:
Projekt, Fallstudie,
Rollenspiel, Planspiel
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
völlige Fremdsteuerung
absolute Selbststeuerung
zunehmend selbstgesteuertes Lernen
problemorientierter Unterricht
Strukturprinzipien des gemäßigten
Konstruktivismus (situiertes Lernen)
handlungs-orientierte
methodische Großformen:
Projekt, Fallstudie,
Rollenspiel, Planspiel
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