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Post on 02-Jun-2020
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Kernkompetenzen in der Schulbasierten Ergotherapie
Ulrike Rathauscher MSc, Hannah Kastner BSc, Thomas Morgenthaler BSc
Projektgruppe „Kindergarten- und Schulbasierte Ergotherapie“
Überblick
• Definition Schulbasierte Ergotherapie
• Grundgedanke: Inklusion und Partizipation
• Modelle: RtI, P4C
• Kernkompetenzen
• Betätigungsorientierung
• Partnerschaftliche Zusammenarbeit • Reframing und Coaching
• Derzeitige Lage in Österreich und Ausblick 3
Ziel = größtmögliche Teilhabe am Schulleben und bei Schulbetätigungen für alle Kinder
• natürlichen Lebensumwelt „Schule“
• Intervention direkt in der Klasse/Pausenhof/Garderobe etc.
• Teil des Schulteams
• Modelle:
RtI P4C
(DVE. Broschüre. 2016)
Definition
Schulbasierte Ergotherapie
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Was?
Wo?
Wie?
Response to Intervention - RtI
Stufenweises Vorgehen ermöglicht das Aufgreifen unterschiedlicher Bedürfnisse (Hoerder R. & Wirth P. 2018)
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Response to Intervention
Stufe 1 – Universal Design for Learning
• good for all and essential for some
• UDL erhöht die Anzahl der Schüler*innen, die am Lehrplan teilnehmen können, verringert zeitgleich individuelle Anpassungen
Beispiele:
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Response to Intervention - Stufe 2
„small groups to introduce skills that are difficult for a few children“ Beispiele:
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Response to Intervention - Stufe 3
• Intensive, individuelle, spezifische Interventionen für einzelne Kinder
• Findet in der Klasse, Pausenhof, Garderobe,….statt
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Partnerschaftliches Problemlösen
“Brainstorming with each other about strategies for individual students”
“Back and-forth exchange of ideas” (Bose & Hinojosa, 2008)
Zusammenarbeit-> gemeinsame Entscheidungen und Ziele (Friend & Cook 2013) (Kennedy & Stewart 2011) (Casillas 2010; Cramer & Stivers, 2007; Hanft, Rush, & Shelden 2004)
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Interaktiver Prozess
Schüler*innen – Angehörige – Pädagog*innen – Therapeut*innen
(Hanft & Shepert 2016; Florek & Chandler, 2013)
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= Neueinschätzung & Umdeuten
Das Kind und seine Betätigungsprobleme im Schulalltag auf eine andere Weise zu sehen oder aus einer neuen
Perspektive zu betrachten (Bundy 2002) (Hasselbusch & Penman 2008)
Reframing
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Was hat der/die Lehrer*in bereits ausprobiert?
Wissen und Kompetenzen der Pädagog*innen aufbauen und erweitern
Coaching
21 (Hasselbusch, Zillhardt & Lang 2017)
2017 Umfrage über Ergotherapie in der Schule in Österreich (EVS Projektgruppe 2015)
• 72 Teilnehmer*innen
• Kontakt zu Schulen 67 (93%) -> vorrangig über Telefon
• Direkte Interventionen in Schulen 26 (36%) Regel-Privatschule und 27 (37%) Sonderschule -> vorrangig in der Klasse
Derzeitige Lage in Österreich
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• Schule am Himmel (Wien) – erstmals von der Schule angestellte ET (Werkvertrag)
• Bildungscampus Seestadt (Wien) – 3 Ergotherapeutinnen über Wiener Sozialdienst angestellt • Praktikumsprojekt an einer Schule (FH Campus Wien) • Arbeitskreis „Kindergarten- und Schulbasierte
Ergotherapie“ • Projektgruppe -> Präsentation für die Verbandshomepage, FAQs,
Position Paper, …
Was tut sich innerhalb der Projektgruppe/ Wo sind wir involviert?
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Quellen • Bagatell, N. (2016). The routines and occupationas of families with adoledcents with autism
spectrum disoders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 31 (1), 49.59.
• Brownell M., Adams A., Sindelar P.,& Waldron N., (2006). Learning from collaboration: The role of teacher qualities. Exceptional Children, 72, 169-185.
• Dettmer P., Knackendoffel A., & Thurston L., (2012). Consulation, collaboration, and teamwork for students with special needs (7th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• DVE. Deutscher Verband der Ergotherapeuten E.V., (2016). Schulbasierte Ergotherapie – Partizipation im Schulalltag für alle Kinder ermöglichen.
• Erchul, W. P., DuPaul, G. J., Grisson, P. F., Vile Junod, R., Jitendra, A. K., Manella, M., Volpe, R. J. (2007). Relaitonships among relational communication processes and consultation outcomes for students with ADHD. School Psychology Review, 36, 111-129
• EVS Project-group. (2015). Occupational therapists role in school and kinderga
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• Florek, C., & Chandler, B. (2013). Best practice for occupational therapy in schools. Bethesda: AOTA Press.
• Friend, M., & Cook, L. (2013). Interactions: Collaboration skills for school professionals (7th ed). Boston: Allyn & Bacon.
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Quellen • Lane & A. Bundy (Eds.), Kids can be kids: Supporting the occupations and activities of childhood
(pp.273-296). Philadelphia: F.A. Davis.
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• Hasselbusch A. & Penman M. (2008). Working together. An occupational therapy perspective on collaborative consultation. Kairaranga, 9 (1), 24-31.
• Hasselbusch, A., Zillardt, C., Lang, K. (2016). Inklusive Arbeiten in Kindergartenstätten und Schulen. In Baumgarten, A., Strebel, H., (Hrsg.), Ergotherapie in der Pädiatrie (447-464). Idstein: Schulz- Kirchen Verlag GmbH.
• Hoerder R. & Wirth P. (2018) Partizipation im Schulalltag ermöglichen. Response to Intervention) . Ergotherapie und Rehabilitation, 57 (3), 16-21.
• Hanft, B. & Sheperd, J. (2016). Collaborating for student success. A guide for school-based occupational therapy. Bethesda: AOTA Press.
• Kampwirth T., & PowdersK., (2012). Collaborative consultation in the schools (4th ed). New York: Prentice Hall.
• Kennedy, S. & Stewart, H. (2011). Collaboration between occupational therapists and teachers: Definitions, implementation and efficacy. Australian Occupational Therapy Journal, 58, 209–214
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• Rens, L.& Joosten, A. (2013). Investigating the experiences in a school-based occupational therapy program to inform community-based paediatric occupational therapy practice. Australian Occupational Therapy Journal, 61, 148-158.
• Rathauscher (2017). A Survey about school-based occupational therapy in the Austrian education system. Current state of provision and financing. [unpublished manuscriped]
• Villeneuve, M. & Shulha, L. (2012). Learning together for effective collaboration in school-based occupational therapy practice. Canadian Journal of Occupational Therapy, 79, 293-302.
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Quellen
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