lehrbuch der zukunft
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Technology Enhanced Textbook
Das Lehrbuch der Zukunft
Wolfgang Neuhaus, Volkhard NordmeierAG Nordmeier Fachbereich Physik - Didaktik der Physik
Abbildung: The Kno, 2010
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Das Lehrbuch der Zukunft
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AG Nordmeier: 2007
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Lernende Lehrbuch Umwelt
Lehrbuch und Umwelt
Abbildung: The Kno, 2010 Abbildung: Shira Golding, 2008 Abbildung: University of Nottingham, 2010
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Stärken des klassischen Lehrbuchs
Abstrakte und umfassende Darstellung komplexer Sachverhalte
Assoziativer Zugriff auf relevante Textstellen und Abbildungen in umfassenden Werken Orts- und zeitunabhängige Nutzung
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Verhaltensänderung durch Erfahrung
Wissenserwerb durch Anpassung kognitiver StrukturenAktives
Handeln
Lernen
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Konstruktivismus
Durch Lernen im Sinne des Konstruktivismus werden individuelle Konstrukte aufgebaut, verknüpft, reorganisiert und modifiziert. Lernen bedeutet nach dem konstruktivistischen Paradigma: Wahrnehmen, Erfahren, Handeln, Erleben und Kommunizieren, ... “
(Blumstengel, 1998)
„
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Handlungsorientierte Bildungskonzepte
• Lernen im Kontext• Projektlernen• Produktorientiertes Lernen• Selbstorganisiertes Lernen• Communities of Practice• Problem Based Learning• Entdeckendes Lernen• Forschendes Lernen• Inquiry Based Learning• Location Based Learning
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Erweiterung des Lehrbuchs
Können technologische Erweiterungen
des Lehrbuchs die didaktischen
Anforderungen handlungsorientierter
Bildungskonzepte besser erfüllen als das
klassische Lehrbuch?
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Lernende TET Umwelt
Technologische Erweiterungen
• Kamera• GPS• Mikrofon• Sensoren
• Touchscreen• Lautsprecher• Mikrofon• Kamera
• Internet Cloud
Abbildung: Shira Golding, 2008 Abbildung: The Kno, 2010 Abbildung: University of Nottingham, 2010
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Das Lehrbuch der Zukunft
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E-Learning
Instructional Design Steuerung von Lernprozessen
Überbewertung des Mediums
„ Wenn Lernen primär durch das Individuum und nicht durch die
Umwelt bestimmt wird und Wissen als individuelle Konstruktion
aufgefaßt wird, ist Instruktion als »Vermittlung von Wissen«
streng genommen unmöglich “ ...
(Blumstengel, 1998)
Problematische Merkmale des klassischen E-Learnings
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E-Learning
Instructional Design Steuerung von Lernprozessen
Überbewertung des Mediums
Problematische Merkmale des klassischen E-Learnings
„ Die Geltung der Annahme, dass definiertes Wissen
direkt gespeichert wird, die sog.
Korrespondenzhypothese, ist vom Konstruktivismus
bestritten und im Buch von Carroll (1990) “The
Nuremberg Funnel” (Nürnberger Trichter) einer
eingehenden Kritik unterzogen worden. “ ...
(Schulmeister, 2007)
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E-Learning
Instructional Design Steuerung von Lernprozessen
Überbewertung des Mediums
Problematische Merkmale des klassischen E-Learnings
„ Insgesamt zeigen die vielen Studien zu generellen
Medieneffekten (als Vergleich zwischen
medienunterstützten und personal vermittelten Lehr-
Lernprozessen), dass nicht von einer grundlegenden
Überlegenheit des Lernens mit Medien gesprochen
werden kann “ (Tulodziecki&Herzig, 2004)
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„ Brauchen Computer zum Lernen noch Menschen? “
(Hasebrook, 2009)
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Technology Enhanced Learning
Wir benutzen den Begriff „Technology Enhanced Learning“
als Alternative zum E-Learning-Begriff, um damit
auszudrücken, dass das Lernen an und für sich im Mittelpunkt
steht und nicht das Medium. Technologische Erweiterungen
können , wenn sie für die jeweils Lernenden nützlich sind,
individuelle und kooperative Lernprozesse unterstützen.
Mediengestütztes Lernen
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Technology Enhanced Learning
Das Medium übernimmt im Lernprozess bei
Bedarf konkrete Funktionen als
•Werkzeug,
•Reflexionshilfe oder
•Kommunikationsmittel
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Das Lehrbuch der Zukunft
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Didaktisches Design
In Abgrenzung zum stark output-orientierten
Instructional Design bezeichnen wir die am
Bildungsbegriff orientierte Gestaltungsebene der
Didaktik als Didaktisches Design.
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Bildungsbegriff
Bildung bezeichnet
die Entwicklungsprozesse
des in der Gemeinschaft agierenden Individuums,
sowie die zur Förderung dieser Prozesse
entstandenen Institutionen und Infrastrukturen,
die Produkte von Bildung
(explizites Wissen, kulturelle Errungenschaften,
Forschungsergebnisse usw.)
über Generationen hinweg weitergeben.
(siehe: Dewey 1916, Gudjons 2008, Klafki 2007, Marotzki 2009)
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Anforderungsebenen der Didaktik
•Präskriptive Planung, Begründung und Analyse von Inhalten und Unterrichtsprozessen (Diskursebene)
•Umsetzung von Unterricht (Gestaltungsebene)
•Deskriptive Untersuchung der Wirkung von Lehr-Lernhandeln(Forschungsebene)
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Didaktik und Didaktisches Design
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Das Lehrbuch der Zukunft
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Technology Enhanced Textbook
Ausgangspunkt:
Interaktives Labor (IBL)Interaktives Bildschirmexperiment (IBE)
Abbildung: AG Nordmeier, 2009
Abbildung: AG Nordmeier, 2010
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Umwelt
Experten
Technology Enhanced Textbook
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Technology Enhanced Textbook
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Medium als Werkzeug
Lernen im Kontext Abbildung: University of Nottingham, 2010
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Augmented Reality Browser
Location Based Learning Abbildung: University of Nottingham, 2010
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GeoTagged Audio-Files
Location Based Learning
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Technology Enhanced Textbook
Das Lehrbuch der Zukunft
Wolfgang Neuhaus, Volkhard NordmeierAG Nordmeier Fachbereich Physik - Didaktik der Physik
Abbildung: The Kno, 2010
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