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Stoffverteilungsplan
Projekt G 7/8 (978-3-12-408924-3)Gesellschaftswissenschaften Schule:
Lehrer:
- Themen/Inhalte S = Sozialkunde- Kompetenzbezug (mittlerer Standard – Realschule und Gesamtschule E-Kurse) G = Geschichte- verpfl. Schwerpunktthemen (Geografie) = () E = Erdkunde/Geografie- Vertiefungsmöglichkeiten bei einem Unterrichtsvolumen von zwei Wochenstunden = kursiv- Wahlthemen (Geschichte) = (W)
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 1
Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
S Themenfeld: Jugendliche und Politik Jugendliche und Politik, S. 10-27
- Lebenssituationen von Jugendlichen in Familie, Schule und Bezirk unter sozialem und politischem Aspekt
- Lebensformen und Lebenssituationen von unterschiedlichen Sozialgruppen und Kulturen (z. B. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Lesben, Schwule, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen)
Die Schülerinnen und Schüler - beschreiben eigenes und das Verhalten anderer
in einer Gruppe mittels sozialer Perspektiv-übernahme, leiten reflektierte Positionen aus der Untersuchung politischer sowie sozialer Sach-verhalte her, erklären diese und kommen zu eigenständigen begründeten Urteilen
- beschreiben und vergleichen anhand überwiegend selbst entwickelter Leitfragen die Lebensbedingungen verschiedener Sozialgruppen (z. B. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen)
- beschreiben wesentliche Merkmale sozialer Ungleichheit und suchen nach politisch gestaltbaren Lösungsvorschlägen zu ihrer Verringerung
Jugend – was ist das eigentlich?, S. 12-13
JugendschutzgesetzJugendkulturUNO (UN/VN = Vereinte Nationen)
Wie Familien leben, S. 14-15 FamilienformenRisikolagenSGB II
- Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen
Rechte und Pflichten, S. 16-17 SchulpflichtGeschäftsfähigkeitDeliktStrafmündigkeit
Die Schülerinnen und Schüler - kooperieren in Gruppen nach weitgehend
Konflikte in der Peergroup, S. 18-19
KonfliktPeergroup
Konflikte lösen mit dem Eisbergmodell, S. 20-21
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
eigenständig festgelegten Rollen, übernehmen Verantwortung für die Gestaltung des schulischen Zusammenlebens, setzen sich mit anderen Meinungen auseinander und bearbeiten Konflikte gewaltfrei in der Peer-Group
- begreifen unterschiedliche Interessen sowie die gewaltfreie Lösung von Interessenkonflikten als wesentliche Merkmale einer pluralistischen Gesellschaft, beschreiben Handlungsstrategien und leiten daraus ihre eigenen Handlungen ab
RollenIgnoranz/ignorieren
Die Schülerinnen und Schüler - formulieren für politische und soziale
Sachverhalte Leitfragen und überprüfen diese- gewinnen teilweise selbstständig
themenrelevante Informationen anhand verschiedener Materialien, Medien und Methoden, treffen eine begründete Auswahl, bearbeiten und bewerten diese
- erarbeiten weitgehend selbstständig Präsentationsformen unter Verwendung funktionaler Medien und stellen diese vor
- Verantwortungsübernahme im gesellschaftlichen Umfeld (z. B. gemeinnützige Arbeit, Ehrenämter)
- Politische Institutionen und ihre Zuständigkeiten für Kinder und Jugendliche
Demokratie in der Schule, S. 22-23
MehrheitKlassenrat
Demokratie hat viele Ebenen, S. 24-25
ParlamentRegierungFöderalismusBezirksverordneten-versammlung Senat
Armutsrisiko Abschluss, S. 26-27
G Themenfeld: Glaube und Herrschaft im Mittelalter Juden, Christen und Muslime, S. 28-45- Welt des Islam und die Kreuzzüge Entstehung und Ausbreitung des
Judentums, S. 30-31MonotheismusDiaspora
Als die Römer Christen wurden, S. 32-33
EvangelistenProkonsul
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
Der Islam breitet sich aus, S. 34-35
Islam
Spanien unter dem Halbmond, S. 36-37
Das heilige Land befreien?, S. 38-39Vertiefung: Was von den Kreuzzügen blieb, S. 42-43
FrankenSarazenen
Textquellen vergleichen, S. 40-41
Abschluss, S. 44-45 G Themenfeld: Leben im Mittelalter –
Glaube und Herrschaft im MittelalterLeben im Mittelalter, S. 46-67
- Ständegesellschaft im Überblick- Lebenswelten (Dorf, Stadt, Burg, Kloster) - (Christliches Welt- und Menschenbild; Frauen-
und Männerrollen in der mittelalterlichen Gesellschaft; Hanse; Wirtschaftsprozesse) (W)
Die Schülerinnen und Schüler- fassen ein vorgegebenes Schaubild zur
Gesellschaftsordnung sprachlich zusammen und deuten es
- untersuchen und erklären kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Rechte und Pflichten) das Handeln mittelalterlicher Menschen
- unterscheiden die Perspektiven unterschiedlicher Gruppen in konkreten historischen Situationen und erkennen ansatzweise deren Standortgebundenheit
Bauer und Landwirt, S. 48-49 AbgabenHerren über Land und Leute, S. 50-51
GrundherrenLehenswesen
Burgen und Ritter, S. 52-53Der Glaube bestimmt das Leben, S. 56-57
StändeKlerus Sakramente
Bete und arbeite, S. 58-59 KlosterBenediktiner
Eine Stadt entsteht, S. 60-61 Furt
Leben in der Stadt, S. 62-63 ZunftGildeMarkt
Vertiefung: Bürger und Einwohner, S. 64-65
StadtrechtPogrom
- Grundlagen der Königsherrschaft (W)- Papst und Kaiser (W)
Vertiefung: Wer ist mächtiger – Papst oder Kaiser?, S. 54-55
Franken und Langobarden
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
Die Schülerinnen und Schüler- erkennen unter Lehreranleitung die geistlichen
und weltlichen Interessenkonflikte in den historischen Phänomenen und untersuchen ansatzweise ihre Bedeutung für die Gegenwart
- unterscheiden Fremdes von Vertrautem zunehmend mit kritischer Wahrnehmung, Offenheit und Toleranz
- untersuchen und erklären kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse) das Handeln mittelalterlicher Menschen
Heiliges Römisches Reich Deutscher Nation
Abschluss, S. 66-67E Osteuropa, Nord- und Mittelasien -
Raumpotenziale und ihre NutzungRussland und seine Nachbarstaaten, S. 68-83
- Einbindung von Inhalten zum Themenfeld Europa aus Jahrgangsstufe 6
- Staaten, Größenvergleich Die Schülerinnen und Schüler- lokalisieren die Staaten des Raumes auf einer
Karte und vergleichen ihre Größen
Orientierung, 70-71
Zusammenhang zwischen Klima und Vegetation Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben Lage und Ausdehnung der
Klimazonen und Klimatypen des Großraumes auf der Grundlage von Klimakarten
- lesen Klimadiagramme und werten selbstständig zwei mit dem Ziel der Zuordnung zu Klimazonen und Klimatypen aus
- beschreiben und erläutern ansatzweise vernetzt Auswirkungen des Klimas auf Wasser, Vegetation und Boden sowie daraus
humidaridVegetationszeit
Klimadiagramme auswerten und vergleichen, S. 72-73
Von klirrender Kälte zum Badestrand, S. 74-75
VegetationszonenTundraTaigaSteppen und HalbwüstenWüsten
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
resultierende Folgen für die Erschließung der Räume
boreal
- Erschließung und Nutzung des Naturraums Die Schülerinnen und Schüler- erläutern Raumpotenziale und ihre
Nutzungsmöglichkeiten an ausgewählten Beispielen
- ermitteln die Vielfalt der Bodenschätze, benennen und verorten wichtige Lagerstätten von Erdöl, Erdgas, Steinkohle und Eisenerz und tragen sie in eine Umrisskarte ein
Erdgas aus Westsibirien, S. 76-77
LagerstättenPipelinesDauerfrostboden
- Aralsee-Syndrom
Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben und erläutern Folgen von Eingriffen
des Menschen in das Ökosystem Aralsee im Ansatz vernetzt und unter Beachtung des Leitbilds der Nachhaltigkeit.
Satellitenbilder auswerten und vergleichen, S. 78-79
Der Aralsee – ein See verschwindet, S. 80-81
SyndromWirkungsschema
Abschluss, S. 82-83G Themenfeld: Aufbruch in eine neue Welt Das Zeitalter der Entdeckungen, S. 84-97
- (Neues Denken, neues Fühlen, neues Wissen: die Renaissance) (W)
Die Schülerinnen und Schüler- erkennen zunehmend selbstständig die
geistlichen und weltlichen Interessenkonflikte in den historischen Phänomenen und untersuchen ansatzweise ihre Bedeutung für die Gegenwart
Aufbruch in eine neue Zeit, S. 86-87
RenaissanceHumanismus
- Entdecker und Entdeckte: z.B. Kolumbus und die Folgen
Die Schülerinnen und Schüler- unterscheiden Fremdes von Vertrautem
Wo der Pfeffer wächst…, S. 88-89
GewürzhandelSeewege
Auf Westkurs in die neue Welt, S. 90-91
KontinentVizekönig
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
zunehmend mit kritischer Wahrnehmung, Offenheit und Toleranz
- untersuchen vergleichend geschichtliche wie gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse, Legitimität und Interesse) und benennen Analogien und Differenzen
- üben sich darin, Hypothesen aufzustellen und sie zu überprüfen
- entdecken, beschreiben und übernehmen unterschiedliche Perspektiven und handeln in Rollen
Der Reichtum aus Übersee, S. 92-93
KolonieInka
Gerechtigkeit für die Indios?, S. 94-95
HaziendaBarriadas
Abschluss, S. 96-97S Themenfeld: Kommunikation und Medien Die Welt der Medien, S. 98-113
- Bedeutung von Formen und Modellen der Kommunikation
- Printmedien und elektronische Medien Die Schülerinnen und Schüler- erläutern verschiedene Formen und Modelle von
Kommunikation sowie deren Funktionen und wenden gezielt Kommunikationsregeln an
Kommunikation und Medien, S. 100-101
Medium/MedienKommunikations-modellMassenmedienInterpretation
- Globale Vernetzung und die Rolle der MedienDie Schülerinnen und Schüler- gestalten teilweise selbstständig einen Beitrag für
ausgewählte Medien, reflektieren ihre Ziele und beurteilen die jeweiligen Reaktionen
World Wide Web, S. 102-103 soziale NetzwerkeBlogPhishingHappy SlappingCyber-Mobbing/Cyber-Bullying
Die Schülerinnen und Schüler- nutzen Internetrecherchen gezielt und leiten
daraus wesentliche Aspekte der Bedeutung des Internets ab
recherchieren SuchmaschinenImpressum
Internetrecherche, S. 104-105
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
Die Schülerinnen und Schüler- unterscheiden zwischen Print- und
elektronischen Medien und analysieren und reflektieren deren Wirkung und deren politische Wirksamkeit
Fernsehen – immer noch Nummer 1?, S. 106-107
duales RundfunksystemARDZDFNWDR
Die Presse, S. 108-109 PressePressefreiheitAuflageAppsZensurBerufsethos
- Auftrag, Rolle und politische Wirksamkeit der Medien in der demokratischen Gesellschaft
Die Schülerinnen und Schüler- erklären die Bedeutung von Medien in der
Demokratie
Auftrag der Medien, S. 110-111 objektivNachrichtKommentarMeinungsbildungGewaltenteilung, vierte Gewalt
Abschluss, S. 112-113E Themenfeld: Asien – Extreme des Naturraums Asien: Extreme des Naturraumes, S. 114-115
- Plattentektonik: Erdbeben, Vulkanismus, Gebirgsbildung Leben mit Naturkatastrophen
Die Schülerinnen und Schüler- verorten durch Erdbeben und Vulkanismus
gefährdete Räume auf einer tektonischen Karte - beschreiben verschiedene Naturkatastrophen
und deren Auswirkungen
Asien Orientierung, S. 116-117Leben am Vulkan, S. 118-119 Ausbruchserscheinung
enVorsorgemaßnahmen
Erdplatten in Bewegung, S. 120-121
KontinentalverschiebungOzeanische RückenSchalenbau der Erde
Hilfe – die Erde bebt, S. 122-123 Erdbebenherd
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
EpizentrumVorsorge
- Überschwemmungen Vertiefung: Tsunami – die Monsterwelle, S. 124-125
TsunamiFrühwarnsysteme
- MonsunDie Schülerinnen und Schüler- beschreiben die Erscheinung des Monsuns- leiten Auswirkungen auf das Leben der
Menschen ab und erläutern Formen der Anpassung,
Monsun über Indien, S. 126-127 MonsunMonsun – Segen oder Fluch?, S. 128-129
Überschwemmungenangepasster AnbauBewässerungstechnik
Abschluss, S. 130-131E Themenfeld: Ost- und Südasien -
Bevölkerungsdynamik und WirtschaftskraftOstasien und Südasien, S. 132-133
Ostasien und Südasien
Orientierung, S. 134-135
- Bevölkerungsdynamik- BevölkerungsproblemeDie Schülerinnen und Schüler- ermitteln die Bevölkerungsverteilung,
Bevölkerungsdichte und das Bevölkerungswachstum, stellen diese grafisch dar und vergleichen sie
- leiten Auswirkungen der Bevölkerungsentwicklung ab (z. B. Verstädterung)
China: Bevölkerungsreichster Staat der Erde, S. 136-137
Zwei-Kind-Politik
Indien – bald auf Platz 1?, S. 144-145
KinderreichtumFamilienplanungsprogramm
Flucht in die Millionenstädte, S. 146-147
LandfluchtVerstädterungSlumgebiete
Vertiefung: Verkaufte Kindheit – Kinderarbeit, S. 148-149
TeufelskreislaufKinderrechte
- Wirtschaftskraft von Staaten in der Region Die Schülerinnen und Schüler- formulieren für politische und soziale
Sachverhalte Leitfragen und überprüfen diese
GIS Mit einem GIS arbeiten, S. 138-139
Wirtschaftsmacht China, S. 140-141
Wirtschaftssektoren Joint Venture
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- gewinnen teilweise selbstständig themenrelevante Informationen anhand verschiedener Materialien, Medien und Methoden, treffen eine begründete Auswahl, bearbeiten und bewerten diese
- beschreiben für China die Wirtschaftskraft anhand ausgewählter Strukturdaten (z. B. Anteil der Sektoren am BIP, Anteil der Beschäftigten an den Sektoren), stellen zwei Parameter grafisch dar; sie vergleichen China mit einem anderen Staat der Region (z. B. Japan, Indien, Republik)
- beschreiben die Stellung eines Staates dieser Region anhand ausgewählter Daten (z. B. Handelsvolumen, Handelsströme) in der Weltwirtschaft
Sonderwirtschaftszonen
Wohlstand für alle?, S. 142-143
Abschluss, S. 150-151G Themenfeld: Aufbruch in eine neue Welt Reformation, S. 152-165
- Reformation: Luther und die FolgenDie Schülerinnen und Schüler- untersuchen vergleichend geschichtliche wie
gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Macht und Verantwortung, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens, Macht und Interesse, Legitimität und Interesse) und benennen Analogien und Differenzen
Vernachlässigte Aufgaben, S. 154-155
TodsündenAblass
Luther und die Reformation, S. 156-157
AblasshandelThesen
Die Bauern wollen frei sein, S. 158-159
Grundherren
Glaubensrichtungen entstehen, S. 160-161
Protestant/katholischGegenreformation
Glaubenseifer und Machtgier, S. 162-163
Dreißigjähriger KriegWestfälischer Frieden
Abschluss, S. 164-165E Themenfeld: Naher und Mittlerer Osten – ein
Raum voller SpannungenNaher und Mittlerer Osten, S. 166-181
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- Naturraum - Überfluss und Mangel: Erdöl, Wasser
Die Schülerinnen und Schüler - beschreiben und verorten die Ausstattung des
Naturraumes (Überfluss und Mangel, Erdöl und Wasser) und benennen das Potenzial
- ermitteln und bewerten die Stellung des Nahen Ostens in der Weltwirtschaft (Exportströme, Abhängigkeiten)
Kampf ums Wasser, S. 170-171 Raum des Nahen und Mittleren Ostens
Orientierung, S. 168-169
Erdöl – schwarzes Gold, S. 172-173
OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries)
Glitzerwelt Dubai – in den Sand gesetzt?, S. 174-175
VAE (Vereinigte Arabische Emirate)
- charakterisieren moderne und traditionelle Elemente in Staat und Gesellschaft (z. B. Rolle der Frau)Nebeneinander von Tradition und Moderne
Frauen zwischen Tradition und Moderne, S. 176-177
KoranIslam
- Golfstaaten, Israel, Türkei Vertiefung: Jerusalem, S. 178-179
Abschluss, S. 180-181E Themenfeld: Leben in Trockenräumen Leben in Trockenräumen, S. 182-199
Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben und vergleichen Lage und
Ausdehnung von Trockenräumen weltweit anhand von Karten
- zeichnen aus Klimadaten von Trockenräumen ein Klimadiagramm und werten es aus
Wüsten der Erde, S. 184-185 WendekreiswüsteBinnenwüsteKüstenwüste
- Sahara, die größte Wüste der Erde
Die Schülerinnen und Schüler- erläutern typische Merkmale von Trockenräumen
in ihren Zusammenhängen
Sahara – Bilder einer Wüste, S. 186-187
Wüstenformen
Grüne Inseln in der Wüste, S. 188-189
Oasen
- Nutzungsmöglichkeiten des Naturraums
Die Schülerinnen und Schüler
Tuareg – Leben in Bewegung, S. 190-191
Nomaden KarawaneSesshaftigkeit
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- begründen Nutzungsmöglichkeiten durch den Menschen
Assuan-StaudammBilharziose
Ein Wirkungsschema erstellen, S. 192-193
Sahel-SyndromDie Schülerinnen und Schüler- stellen natürliche und anthropogene Ursachen
der Wüstenbildung im Sahel dar
Das Sahel-Syndrom 1, S. 194-195
SahelDürrekatastrophe Desertifikation
Das Sahel-Syndrom 2, S. 196-197
Degradation Zai
Abschluss, S. 198-199
G Themenfeld: Herrschaft und Legitimation Das Zeitalter der Revolutionen, S. 200-231- Absolutistischer Staat am Beispiel Frankreichs
Die Schülerinnen und Schüler - unterscheiden die Perspektiven der
unterschiedlichen Stände im absolutistischen Frankreich und weisen deren Standortgebundenheit nach
- üben sich darin, in ihren beurteilenden und bewertenden Aussagen zu Fragen der Herrschaftslegitimation geschichtliche und gegenwärtige Normen zu unterscheiden und die jeweils vorherrschenden Perspektiven zu benennen
Ludwig XIV. – ein absoluter Herrscher, S. 202-203
Absolutismus
Vertiefung: Macht und Geld, S. 204-205
Leben im absolutistischen Frankreich, S. 208-209
Privilegien
Karikatur Karikaturen interpretieren, S. 210-211
- Aufklärung als Grundlage der Moderne Das Zeitalter der Vernunft, S. 206-207
Aufklärung
Die Schülerinnen und Schüler- erfassen die komplexen revolutionären Prozesse
im Ansatz unter konkreten Fragestellungen
Die Französische Revolution beginnt, S. 212-213
RevolutionGeneralstände
Die Erklärung der Menschenrechte
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- nehmen Prägungen und Spuren aus der Geschichte in ihrer heutigen Lebenswelt wahr und erkennen im Ansatz historische Bedingtheiten der Gegenwart (z. B. politische, gesellschaftliche, wirtschaftliche oder kulturelle Gegebenheiten)
- arbeiten unter Anleitung in geeigneten Museen und Bibliotheken
- würdigen in ihren mündlichen wie in ihren schriftlichen Beiträgen die Menschen- und Bürgerrechte, die Prinzipien Freiheit und Gleichheit und unterschiedliche Formen demokratischer Partizipation
- Bürgerliche Revolutionen und ihre Folgen (z.B. englische oder franz. Revolution)
Menschenrechte, S. 214-215 UNO (United Nations Organization)
Von der Monarchie zur Republik, S. 216-217
Konstitutionelle Monarchie Republik
Die Revolution ist am Ende, S. 218-219
Schreckensherrschaft
Napoleon verändert Europa, S. 220-221
RheinbundstaatenKontinentalsperreParlamentCode civil
- (Liberale und nationale Bewegungen) (W) Hoffnung und Enttäuschung, S. 222-223
Dynastien, KorpsWiener KongressRestaurationDeutscher Bund
- Revolution(en)1848/49 1848 – Revolution in Deutschland, S. 224-225
BarrikadeNationalversammlung
Nationale Einheit von oben, S. 226-227
FrancBankier
Vertiefung: Frauen kämpfen für ihre Rechte, S. 228-229
GleichberechtigungFrauenwahlrecht
Abschluss, S. 230-231S Themenfeld: Menschenrechte Menschenrechte, S. 232-243
- Entstehungsbedingungen der Menschenrechte - Menschenrechte als Grundlage unserer
Verfassung
Menschenrechte – für alle, S. 234-235
RegimeGrundrechteKonvention
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Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
Die Schülerinnen und Schüler- stellen leitfragenorientiert den
Entstehungsprozess der Menschenrechte dar und erklären diese als Ausdruck und Maßstab des Zivilisationsprozesses
Aufklärung
- Kinder-/Jugendrechte und allgemeine Menschenrechte im internationalen Kontext
Die Schülerinnen und Schüler- bestimmen Bedeutung und Stellenwert der
Menschenrechte anhand von ausgewählten Beispielen und stellen Aspekte der Gefährdung und Verletzungen von Menschenrechten strukturiert dar
Menschenrechte werden verletzt, S. 236-237
Kinderarbeit
Die Schülerinnen und Schüler- arbeiten Ursachen und Folgen von
Migrationsbewegungen heraus, stellen diese gegliedert vor und entwickeln Möglichkeiten des Engagements für die Menschenrechte
Zuflucht in Deutschland, S. 238-239
AsylDuldungAufenthaltsgestattungBleiberechtrassistischsich integrieren Petition
- Engagement für Kinder-/Jugendrechte und die allgemeinen Menschenrechte
Die Schülerinnen und Schüler- untersuchen den Grad der Verwirklichung der
Menschenrechte im internationalen Kontext sowie in ihrer Lebenswelt und beziehen eine begründete Position
Die Menschenrechte schützen, S. 240-241
NGOUNHCRFairtrade
Abschluss, S. 242-243E Themenfeld: Afrika südlich der Sahara –
ein Raum großer HerausforderungenAfrika – Kontinent der Herausforderungen, S. 244-263
Die Schülerinnen und Schüler Afrika Orientierung, S. 246-247
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- beschreiben und verorten die Ausstattung des Naturraumes (z.B. Bodenschätze, Nutzpflanzen, Wasser) und erläutern Nutzungsmöglichkeiten
Reichtümer Afrikas, S. 248-249 NutzpflanzenBodenschätzeSchwellen Eine Kartenskizze
anfertigen, S. 250-251
- Soziale, wirtschaftliche und politische Situation ausgewählter Staaten
Die Schülerinnen und Schüler- ermitteln ausgewählte soziale, wirtschaftliche und
ökologische Merkmale (z. B. Alphabetisierungsrate, Lebenserwartung, Handelsströme, Wirtschaftsstruktur, Zugang zu sauberem Trinkwasser) verschiedener Staaten, vergleichen diese mit Deutschland und bestimmen auf dieser Basis den Entwicklungsstand eines Staates
- legen Ursachen von Unterentwicklung dar (z. B. Kolonialismus, Bildungssystem, Tribalismus)
Leben in einem der ärmsten Länder der Welt, S. 252-253
AlphabetisierungsrateGesundheitsvorsorgeWelthungerhilfe
Arme Länder – reiche Länder, S. 254-255
BruttoinlandsproduktHuman Development Index (HDI-Report)EntwicklungsländerSchwellenländer
Im Schatten des Weltmarktes, S. 256-257
Globalisierungeinseitige Exportabhängigkeit
Wege aus der UnterentwicklungDie Schülerinnen und Schüler- stellen Wege aus der Unterentwicklung an einem
Beispiel unter Anleitung dar (z. B. Tourismus)
Wege aus der Unterentwicklung 1, S. 258-259
MenschenrechteGrundbildungKleinstkredite
Wege aus der Unterentwicklung 2, S. 260-261
Informeller SektorFormaler (formeller) SektorDritte Welt Tourismus
Abschluss, S. 262-263G Themenfeld: Industrialisierung und
gesellschaftlicher WandelIndustrialisierung, S. 264-265
- Technische Innovation, Industriekultur und Soziale Frage
- (Wandel von Arbeitsformen und Familienstrukturen) (W)
Große Veränderungen, S. 266-267
StandortfaktorenInvestitionTransmissionenIndustrielle Revolution
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
- (Umgang mit der Umwelt) (W)Die Schülerinnen und Schüler- untersuchen und analysieren das Fallbeispiel
GroßbritannienDie Schülerinnen und Schüler- untersuchen vergleichend geschichtliche wie
gegenwärtige Phänomene kriterienorientiert (z. B. Recht und Gerechtigkeit, Rechte und Pflichten, Macht und Verantwortung, Macht und Interesse, Effizienz und Legitimität, Kosten und Nutzen, Konfliktaustragung, Konfliktlösung und Konsens) und benennen Analogien und Differenzen
- üben sich darin, Hypothesen aufzustellen und sie zu überprüfen
- erkennen zunehmend selbstständig die ökonomischen, sozialen, politischen und ökologischen Interessenkonflikte während der Industrialisierung und untersuchen und analysieren lehrergeleitet die Legitimität dieser Interessen nach zeitgenössischen und aktuellen Kriterien.
Zeitalter der Maschinen und Erfindungen, S. 268-269Industrialisierung in Deutschland, S. 270-271
IndigoblauPurpurrot
Berlin wird Industriestadt, S. 272-273
Meierei
Berlin verändert sich, S. 274-275
Mietskaserne
Die Lage der Arbeiter, S. 276-277
StechuhrenFabrikordnungArbeiterfrauen
Gemeinsam stark, S. 278-279 Soziale SicherungStreikGewerkvereine
Abschluss, S. 280-281S Themenfeld: Recht und Rechtsprechung Leben in einem Rechtsstaat, S. 282-299
- Merkmale einer demokratischen Rechtsordnung - Spannungsverhältnis von Recht und
Gerechtigkeit Die Schülerinnen und Schüler- beschreiben wesentliche Merkmale der
Rechtsordnung der Bundesrepublik Deutschland- begreifen Grundrechte (Menschenrechte) als
Leitlinie politischen Handelns, ihre Achtung und Verwirklichung als eine wichtige gesellschaftliche
Grundrechte, S. 284-285 VerfassungGewaltenteilung
Elemente des Rechtsstaates, S. 286-287
Gewaltmonopol des Staates Gesetze
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Rahmenlehrplan für die Sekundarstufe I (Berlin) 2006/2007 – Gesellschaftswissenschaften: Geografie, Geschichte, Sozialkunde
Projekt G 7/8 Wichtige Begriffe Methodische Elemente Mein Unterrichtsplan
und politische Aufgabe und setzen sich mit deren Umsetzung auseinander
- Rechtsfelder, hier insbesondere wesentliche Elemente des Jugendgerichtsgesetzes
Die Schülerinnen und Schüler- erschließen den Inhalt eines Falles und stellen
ihn sprachlich strukturiert dar, beschaffen und erarbeiten sich teilweise selbstständig Informationen, die zur Lösung notwendig sind, erarbeiten Lösungsvarianten und beschreiben deren Konsequenzen für die Urteilsbildung
- verteidigen eigene Überlegungen mit rationalen Argumenten, setzen sich grundlegend mit den Argumenten anderer auseinander und vergleichen ihr Urteil mit Entscheidungen von Experten, stellen Gemeinsamkeiten fest und prüfen die Gründe für Differenzen
- beschreiben das Spannungsverhältnis zwischen Recht und Gerechtigkeit
Streich oder Straftat, S. 288-289 StrafgesetzbuchVerbrechenVergehenNötigung/nötigenJugendgerichtsgesetz
Ein Strafverfahren kommt in Gang, S. 290-291
- Betreuungsangebote: Präventive und begleitende Maßnahmen für Jugendliche
Die Schülerinnen und Schüler- bearbeiten Texte, Statistiken, Bilder, Grafiken
und Karikaturen aufgabengemäß und überwiegend selbstständig
Jugendgericht – ein Rollenspiel, S. 292-293
Plädoyer, Schöffen,JuraEid/vereidigen
Bestrafen oder Erziehen?, S. 294-295
ErziehungsberatungSozialstundenTäter-Opfer AusgleichZuchtmittelJugendstrafe
Steigende Jugendkriminalität?, S. 296-297
RaubBetrug
Abschluss, S. 298-299
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