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Prof. Dr. Alfred RiedlTechnische Universität MünchenTUM School of EducationArbeitsbereich Berufliche Bildung
Münchner Bildungskonferenz5. Juli 2018
Wege zur Gewinnung von Lehrkräften an den Beruflichen Schulen
Teach@TUM: Qualitätsoffensive Lehrerbildung Masterstudiengang mit integriertem Vorbereitungsdienst in der Metall- und Elektrotechnik – Berufliche Lehrerbildung phasenübergreifend gestalten
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung 3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung 3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
• Informationsdefizite von Jugendlichen mit Hochschulzugangsberechtigung über berufliche Bildung und berufliches Lehramt, zudem unbegründeten Imageproblemen des Berufsbildes
• Lehrkräfte an beruflichen Schulen für eigenen Schüler kaum potenzielles berufliches Modell
• Zu kleine Rekrutierungsbasis durch Wettbewerb mit Ingenieurwissenschaften
• Hohe Anforderungen durch Breite des Studiums(unterschiedliche inhaltliche und methodische Schwerpunktsetzungen: Berufliche Fachrichtung, Unterrichtsfach, Sozial- und Bildungswissenschaften)
• Besondere Bedürfnisse eines Lehramtsstudiums in universitären Strukturen oft zu wenig berücksichtigt
• Zusätzlich einjährige berufliche Praxiserfahrung zum Eintritt in den Vorbereitungsdienst(Tenberg 2015, Riedl, Schindler, Moser 2016)
Kontinuierlicher Mangel an gewerblich-technischen Lehrkräften – mögliche Ursachen
3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Agrarwirtschaft Bautechnik Elektrotechnik und Informationstechnik Ernährungs- und Hauswirtschaftswissenschaft Gesundheits- und Pflegewissenschaft Metalltechnik
Kombinierbar mit einem Unterrichtsfach (Erweiterung möglich)Biologie, Chemie, Deutsch, Englisch, Informatik, Mathematik, Mechatronik, Physik, Religion ev./kath., Sozialkunde, Sport, Sprache und Kommunikation DeutschSchulpsychologie (gepl.)
… in Kooperation mit der Ludwig-Maximilians-Universität München
Gewerblich-technische berufliche Fachrichtungen an der TUM
3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Kombinationsmöglichkeiten BA/MA Berufliche Bildung (grundständig)
3. Juli 2018
Agrar-wirtschaft (AW)
Bautechnik (BT)
Elektrotechnik u. Informations-
technik (EI)
Ernährungs-und Hauswirt-schaftswissen-
schaft (EH)
Gesundheits-und Pflegewis-senschaft (GP)
Metalltechnik (MT)
Biologie √ √ √ √ √ √
Chemie √ √ √ √ √ √
Deutsch √ √ √ √ √ √
Englisch √ √ √ √ √ √
Informatik √ √ √ √ √ √
Mathematik √ √ √ √ √ √
Mechatronik √ √
Physik √ √ √ √ √ √
Religion ev. √ √ √ √ √ √
Religion kath. √ √ √ √ √ √
Sozialkunde √ √ √ √ √ √
Sport √ √ √ √ √ √
SKD √ √ √ √ √ √
n = 74
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –Verkürzung der Ausbildungszeit
3. Juli 2018
5 Jahre
Vorbereitungs-dienst
MasterBerufliche Bildung
BachelorBerufliche Bildung
Vorbereitungs-dienst
MasterBerufliche Bildung
+nachzuholende Studieninhalte
Bachelor-Abschluss
Bachelor in Ingenieur-
wissenschaften
MasterBerufliche
Bildung Integriert
Grundständiges Lehramtsstudium
Bisheriger „Quereinstieg“
Master Berufliche Bildung Integriert
3 Jahre
6 Jahre
7 Jahre
8 Jahre
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –Zielsetzungen
3. Juli 2018
Erschließenneuer Zielgruppen
Theorie-Praxis Verzahnung phasenübergreifend stärken
Praxis
Theorie
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Zielgruppe• Absolventen ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge− Metalltechnik, Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Versorgungstechnik− Elektro- und Informationstechnik− oder vergleichbare Studiengänge
• Ermöglicht „Quereinstieg“ aus den Ingenieurwissenschaften in den Lehrerberuf mit darauf abgestimmter Professionalisierung
Zulassungsvoraussetzungen• Bachelor-Studium oder vergleichbar (HAW oder Universität)• Mindestens 36 Wochen einschlägiges Praktikum in der beruflichen Fachrichtung
(Metalltechnik oder Elektro- und Informationstechnik)• Bestehen des einstufigen Eignungsverfahrens
Master Berufliche Bildung Integriert –Besonderheiten
3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Programmebene• Erziehungswissenschaftliche Theorie universitärer Ausbildung und Praxis im
Vorbereitungsdienst an beruflichen Schulen programmatisch miteinander verbunden• Studierende treten im zweiten Jahr parallel in den Vorbereitungsdienst an beruflichen
Schulen ein (Anwärterbezüge erleichtern Finanzierung der Ausbildung)
Beteiligte Institutionen• Technische Universität München
• TUM School of Education / Fakultät für Mathematik / Department Physik
• Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst• Staatliches Studienseminar für das Lehramt an beruflichen Schulen in Bayern• Ausgewählte Seminarschulen
Master Berufliche Bildung Integriert –Besonderheiten
3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Besondere Herausforderungen• Unterschiedliche „Systemlogiken“ und rechtliche Rahmenbedingungen
• Schuljahre vs. Semester (Beginn, Dauer)• Staatsexamen (LPO II und ZALB) vs. Master (ECTS) und Satzung der TUM
• Intensive inhaltliche Abstimmung zwingend für Synergieeffekte (zeitlich/inhaltlich/qualitativ)• Gemeinsame Sprache der Lehrenden
Master Berufliche Bildung Integriert –Besonderheiten
3. Juli 2018
Universitäre PhaseIngenieur-wissenschaften
Bachelor Master Berufliche Bildung Integriert
Schulpraktische Phase
2. Jahr0 3. Jahr1. Jahr
Abschlüsse
Master Ed.
2. Staatsexamen
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Phasenübergreifende Qualitätsentwicklung mit allen Lehrenden
Master Berufliche Bildung Integriert –Thementage als Rahmenkonzept zur gemeinsamen Erarbeitung
3. Juli 2018
TUM-Lehrende
Seminar-lehrkräfte
Seminar-vorstände
Teach@TUM Team
Ziel
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
• Partnerschaftliche Erarbeitung auf Augenhöhe• Akteure beider Phasen bringen Ihre Expertise ein und stimmen sich ab • Rahmen für die Zusammenarbeit bildet ein Programm zur Qualitätsentwicklung• Einbindung aktueller Erkenntnisse zur Lehrerbildung• Ziel: Zusammenführen der Stärken beider Phasen
Master Berufliche Bildung Integriert –Thementage: Prinzipien für die Erarbeitung
3. Juli 2018
TUM• 17 Lehrende• 3 abgeordnete Lehrkräfte
(eine Stelle 100 %)• Studiendekan• Dekanin
Team für Professionalisierung
und Organisation• 4 wissenschaftliche
Mitarbeiter• 1 Mitarbeiter aus dem
Studienseminar
Studienseminar• 13 Seminarlehrkräfte• 3 Seminarvorstände• Leiterin des
Studienseminars
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –Thementage als Rahmenkonzept zur gemeinsamen Erarbeitung
3. Juli 2018
1. Kompetenzorientierte CurriculumsentwicklungInhaltliche Kohärenz durch ein phasenübergreifendes
Curriculum
3. Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehre
Theorie praxisorientiert vermitteln, Praxis
theoriebasiert reflektieren
4. Herausforderung Prüfen
Prüfungsqualität sichern, Kompetenzen prüfen
Erarbeitung
2. Gemeinsame Qualitätsstandards
Blick auf die Unterrichtsqualität
Erarbeitung
Erarbeitung
Erarbeitung
4xjährlich
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung 3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –Kompetenzentwicklungsmodell
3. Juli 2018
UnterrichtsplanungUnterrichtswahrnehmung
Unterrichtshandeln in simulierten Situationen
Unterrichtshandeln in realen Situationen
Professionswissen
Schwerpunkt Können
Schwerpunkt WissenFDW FW PW
FDW: Fachdidaktisches WissenFW: FachwissenPW: Pädagogisches Wissen
Aufbau und Vermittlung von Theorie erfolgt praxisbezogen
Reflexion von Praxis erfolgt theoriebasiert
(ähnlich Grossman et al. 2009)
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –Verkürzung der Ausbildungszeit
3. Juli 2018
5 Jahre
Vorbereitungs-dienst
MasterBerufliche Bildung
BachelorBerufliche Bildung
Vorbereitungs-dienst
MasterBerufliche Bildung
+nachzuholende Studieninhalte
Bachelor-Abschluss
Bachelor in Ingenieur-
wissenschaften
MasterBerufliche
Bildung Integriert
Grundständiges Lehramtsstudium
Bisheriger „Quereinstieg“
Master Berufliche Bildung Integriert
3 Jahre
6 Jahre
7 Jahre
8 Jahre
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert – Kooperation
3. Juli 2018
Module TUM
Fach-sitzung
Haupt-seminar
Überschneidungen
Jahrespläne
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Einsparung von Hauptseminarveranstaltungen des Studienseminars im Vorbereitungsdienst
Master Berufliche Bildung Integriert – Kooperation
3. Juli 2018
30Tages-veran-
staltungen
Benötigte Hauptseminare im grundständigen Master
Benötigte Hauptseminare beim Master Integriert
13 HS-Module
17 Ein-sparung
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert – Kooperation
3. Juli 2018
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Fachsitzungen Seminarlehrer im Vorbereitungsdienst – Physik: „Guter Unterricht“
Master Berufliche Bildung Integriert – Kooperation
3. Juli 2018
Rot: wird bereits an der TUM behandelt:
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
erste und zweite Kohorte: 21 bzw. 20 Studierende verteilt auf folgende Fächerkombinationen:
Master Berufliche Bildung Integriert –Studierende
3. Juli 2018
4
10
34
0
2
4
6
8
10
12
Metall/Mathe Metall/Physik EI/Mathe EI/Physik
Master Berufliche Bildung Integriert 1. Kohorte 21 (2016-2019)
8
3
6
3
0123456789
Metall/Mathe Metall/Physik EI/Mathe EI/Physik
Master Berufliche Bildung Integriert 2. Kohorte 20 (2017-2020)
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
erste Kohorte: 21 Studierende gegenüber grundständigen Masterstudierenden
Master Berufliche Bildung Integriert –Studienzufriedenheit und -belastung
3. Juli 2018
1. Semester 2. SemesterStudierendengruppe MA Integriert MA Grundst. MA Integriert MA Grundst.
Konstrukt M (SD) M (SD) M (SD) M (SD)
Studienbelastung 1,9688(0,56181)
2,4734 (0,63467)
2,1842 (0,48478)
2,6944 (0,74768)
Studienzufriedenheit 3,3500(0,41633)
2,9404(0,59843)
3,4947(0,50053)
2,9778(0,65912)
Skalierung: 1 = trifft nicht zu; 2 = trifft eher nicht zu; 3= trifft eher zu; 4 = trifft zu
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert –EmpfundeneBelastungen
Skalierung:1 = trifft nicht zu2 = trifft eher nicht zu3= trifft eher zu4 = trifft zu 2,88
2,38
2,5
2,19
2,13
1,44
1,06
2,79
2,53
2,37
2,42
2,32
1,42
1,26
3,32
2,62
2,85
2,64
3,43
1,66
1,62
3,44
2,44
3
2,56
3,11
1,33
1,44
1 2 3 4
Menge von Studien- und Prüfungsstoff
Anforderungsniveau
Leistungsdruck
Anzahl von Lehrveranstaltungen
Anzahl an Klausuren
Anzahl der anwesenden Studierendenbei einer Lehrveranstaltung
Klima unter den Studierenden
GM 2.SemsterGM 1.SemesterIM 2. SemesterIM 1. Semester
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert – Studiengangkonzept
3. Juli 2018
SCHULEN
UNIVERSITÄT
gut ausgebildete, kompetente Lehrkräfte
Studierende bzw. ReferendarInnen
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Master Berufliche Bildung Integriert – Studiengangkonzept
3. Juli 2018
SCHULEN
UNIVERSITÄT
gut ausgebildete, kompetente Lehrkräfte
Studierende bzw. ReferendarInnenStudierende bzw. ReferendarInnen
Kompetenzentwicklungsmodell
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
• Weiterführung der Thementage und kontinuierliche Überarbeitung des Studiengangs, basierend auf Evaluationsergebnissen
• Verstetigung der Zusammenarbeit mit dem Studienseminar
• Erprobung des Konzepts zur Qualitätsentwicklung sowie der entstanden Produkte in den bestehenden Studiengängen
• Verstetigung des Evaluationsdesigns, als Grundlage für eine datengestützte Qualitätsentwicklung
Weiterführung und Transfer
Prof. Dr. Alfred Riedl | Technische Universität München | School of Education | Arbeitsbereich Berufliche Bildung
Grossman, P., Compton, C., Igra, D., Ronfeldt, M., Shahan, E. & Williamson, P. (2009). Teaching Practice: A Cross-Professional Perspective. Teachers College Record, 111(9), 2055–2100
Monitor Lehrerbildung (Hrsg.) (2017). Attraktiv und zukunftsorientiert?! – Lehrerbildung in den gewerblich-technischen Fächern für die beruflichen Schulen. Online unter http://www.monitor-lehrerbildung.de
Riedl, A., Schindler, C. & Moser, E. (2016). Master Berufliche Bildung Integriert – Phasenübergreifende Lehrerbildung für Metall- und Elektrotechnik. Die berufsbildende Schule, 68(10), 345–350
Riedl, A., Kronsfoth, K., Gentner, R., Häusler, J. & Gruber, M. (2018). Masterstudiengang mit integriertem Vorbereitungsdienst in der Metall- und Elektrotechnik – Berufliche Lehrerbildung phasenübergreifend gestalten. Journal of Technical Education (JOTED), 6(2), 73-89
Tenberg, R. (2015). „Stiefkinder“ des beruflichen Lehramts: Über Quereinstiege und Seiteneinstiege und die sogenannten „Sondermaßnahmen“ zu deren Implementierung. ZBW (Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik), 111(4), 481–501
Literatur
3. Juli 2018
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