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Wie regt man Lernende
zum kritischen Denken an?
Interdisziplinäre Lehrformate und -erfahrungen aus dem Kontext der «Critical Thinking»-Initiative der ETH Zürich
PD Dr. Dr. Norman Sieroka (ETH Zürich, D-GESS/D-PHYS)
Atelier am «Begegnungstag Zentralschweizer Gymnasien-Hochschulen», Uni/PH Luzern, 08.09.2017
Freitag, 8. September 2017
1 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
Programm des Ateliers:
Input (ca. 30min): «Critical Thinking»(CT)-Initiative der ETH: Hintergründe und Ziele
CT-Lehrveranstaltungen: Formate, (neue) Unterrichtsmittel, Erfahrungen, Selbstkritik
Diskussion (ca. 30min):
Ihre Fragen und Bemerkungen zum Vortrag
Wie können wir gemeinsam (Gym & HS) Schwierigkeiten beheben und Lernerfolge erhöhen?
Wann und wieviel kritisches Denken?
Freitag, 8. September 2017
2 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
«Critical Thinking»-Initiative der ETH Zürich
Thematischer Schwerpunkt der ETH: Die «Critical Thinking»-Initiative vermittelt ETH-Absolventinnen und -Absolventen neben Methodenkompetenz und disziplinärem Wissen das Rüstzeug, mit welchem sie an komplexen, interdisziplinären und systemorientierten Problemstellungen arbeiten können. Im Fokus stehen die Förderung der institutionellen Diversität, des disziplinenübergreifenden Austauschs, des kritischen und selbstkritischen Denkens sowie des eigenverantwortlichen Handelns.
Siehe https://www.ethz.ch/de/die-eth-zuerich/thematische-schwerpunkte/critical-thinking-initiative.html
Die Zielvorgaben: Kritisches und unabhängiges Denken der Studierenden fördern
Eigenverantwortliches Arbeiten und verantwortungsvolles Handeln fördern
Interdisziplinäre Problemstellungen behandeln
Kommunikationsfähigkeit mit unterschiedlichen Interessengruppen verbessern
Reflexion der Rolle der Hochschule in der Gesellschaft
(NB: Hintergrund der Initiative waren nicht zuletzt Alumni-Befragungen)
Freitag, 8. September 2017
3 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
«Critical Thinking»-Initiative der ETH Zürich
Förderinstrumente: Science in Perspective (https://www.gess.ethz.ch/studium/science-in-perspective.html)
ETH Woche (https://www.ethz.ch/de/die-eth-zuerich/nachhaltigkeit/ETHweek.html)
Student Project House (https://www.ethz.ch/de/die-eth-zuerich/lehre/sph.html)
Unterstützung weiterer studentische Interessengruppen
Dialog mit Politik und Wirtschaft
Fokus dieses Ateliers: Bereich Lehre (Science in Perspective) Konkrete Lehrveranstaltungen (LV) als Beispiele:
«Philosophische Betrachtungen zur Physik II» (ausführlich)
«Philosophische Aspekte der Quantenphysik» (ergänzend)
«Philosophical Reflections on Digital Methods in Architecture» (im Aufbau)
«Scientific Concepts and Methods (in Pharmaceutics)» (im Aufbau)
Freitag, 8. September 2017
4 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Rahmenbedingungen und –überlegungen
Gemeinsames Projekt von Dozenten aus D-GESS und D-PHYS
(Haupt-)Zielgruppe: Studierende der Vorlesung «Physik II» Studierende aus dem Basisjahr; Inhalt: Elektrodynamik, Spezielle Relativitätstheorie
Was wollen wir? Wie setzen wir «Critical Thinking» um?
Interdisziplinäre Problemstellungen (Philosophische Aspekte der Physik)
«Tiefenschärfe» durch Perspektivenpluralismus (gegen Wissenschaftsgläubigkeit)
Keine «Konsumveranstaltung» (keine einheitliche Theoriebildung; eher wie Praktikum)
«Vorleben» der Forderung nach interdisziplinärer Kommunikation
«Vorleben», wie man Position bezieht und Ver-Antwortung (respons-ability) zeigt
… deshalb: (gemeinsam) diskutieren statt dozieren!
Freitag, 8. September 2017
5 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Inhalt: Kontextualisierung und Reflexion von Ansätzen und Problemstellungen aus der
«Physik II» vor philosophisch-systematischem und historischem Hintergrund
Lernziele: 1. Ansätze und Problemstellungen vergleichen und kritisch bewerten
(a) basierend auf Lektüre; (b) basierend auf Diskussion
2. Eigene Meinung bilden Aktive Auseinandersetzung mit eigenen Vormeinungen; Standpunkt festigen
3. Rede-und-Antwort-stehen Souveräne Kommunikation mit anderen; Ver-Antwortung übernehmen
Freitag, 8. September 2017
6 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Themen und Texte:
Freitag, 8. September 2017
7 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
Nr. Thema Haupttext Vgl. Physik II
1. Theorie, Modell Hertz Mechanische Wellen
2. Erklärung, Schluss, Unterbestimmtheit Lipton (Elektrostatik)
3. Metaphern und Erkenntnis Hesse Elektrischer Strom
4. Krisen, Uhren, Eisenbahnen (historisch-kulturelle Kontextualisierung)
Kuhn; Galison
Spezielle Relativitätstheorie
5. Beobachten, Ausprobieren, Experimentieren
Steinle Magnetostatik; Induktion
6. Materie, Feld, Kausalität Mie; Russell
Maxwellgleichungen
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Veranstaltungsformat:
LV seit 2015 jeweils im Frühjahrssemester mit 30-60 Studierenden Vier Unterrichts-Bestandteile:
(1) Online-Forum (Moodle) und -Annotiationswerkzeug (eSkript) zur Diskussionsvorbereitung
(2) Plenardiskussionen der Dozenten (zweiwöchentlich)
(3) Diskussionsgruppen der Studierenden jeweils im Anschluss
(4) Tutorien (weitere Diskussionen und Hilfestellungen) in den Wochen ohne Plenardiskussion
Freitag, 8. September 2017
8 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Zu (1): Online-Forum und -Annotationswerkzeug
Arbeitsauftrag: kurzer Kommentar zu «Merkwürdigkeit» der Pflichtlektüre
Verfolgte Ziele: Sicherstellung der Lektüre für flipped classroom
Schreibfähigkeit der Studierenden verbessern (siehe unten)
Neu/Probephase (eSkript): Anmerkungen und
gegenseitige Kommentierung
gruppenweise direkt am Text
Freitag, 8. September 2017
9 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Zu (2): Format der Plenardiskussionen
Kurze Einführung (ca. 20 Minuten) Basierend auf Pflichtlektüre; Diskussion einleitend
Dozenten beziehen drei unterschiedliche Standpunkte Nicht notwendig persönliche Überzeugung Keine Kohärenz über Sitzungen hinweg
Diskussion zwischen Dozenten (ca. 20-30 Minuten) Diskussion mit Publikum (ca. 30-45 Minuten) Zwischendurch Stimmungsbilder erfragen Mithilfe von Flashcards (siehe rechts)
Am Ende: jeder schreibt «eigene Botschaft» auf Eigene Position, wichtigster Punkt der Diskussion (sound-bite)
Kurze Pause (ca. 10 Minuten)
Freitag, 8. September 2017
10 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Zu (3): Format der Diskussionsgruppen (vier Gruppen, je 8-15 Studierende)
Thema unter Leitung der Assistierenden weiterdiskutieren (ca. 60-90 Minuten) Verständnis vertiefen und weitere kritische Auslotung der Positionen Es geht um Engagement und Stringenz (Ver-Antwortung),
nicht um «richtig» oder «falsch» Assistierende können weitere/eigene Diskussions-
formate umsetzen
Dozenten besuchen jeweils mehrere Gruppen Unterstützung und Ergänzung der Diskussion
Gruppeneinteilung (über Moodle-Seite): Gruppen an Räume gebunden; Betreuung wechselt: Gruppen werden paarweise von je einem Assistierenden aus Physik und aus Philosophie betreut
Freitag, 8. September 2017
11 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Zu (4): Tutorien
In den Wochen ohne Plenardiskussion Hilfestellungen und Anleitung zu: Kritischer Lektüre («close reading» eines fachfremden und eines fachbezogenen Texts)
Abfassung eines kritischen Protokoll
Zusammenfassende Darstellung und kritische Stellungnahme zu einem behandelten Thema,
inkl. kritischer Bezugnahme auf Plenar- und Gruppendiskussion (=benotete Semesterleistung)
NB: wiederum jeweils mit Online-Annotationswerkzeug vorzubereiten
… ausserdem wurde gezielt weiterdiskutiert Ergänzungen, offene Fragen
Sitzungsübergreifende Diskussion (welche Positionen passen wie zusammen?)
Freitag, 8. September 2017
12 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Betrachtungen zur Physik II»
Rückmeldungen, Anpassungen, Selbstkritik:
Positive Kommentare von Studierenden zu Inhalt (im Sinne der CT-Initiative): «Es ist sehr spannend zu sehen, wie verschiedene Menschen verschiedene Ansprüche an
die Physik stellen. Man lernt sich dadurch selbst besser kennen und es ist interessant auch zu sehen wodurch sich andere Studierende für die Physik motivieren lassen.»
«Das reflexive Lehrformat ist eine gute Ergänzung zu den faktenorientierten Vorlesungen. Ich weiss jetzt, dass die grossen Ideen nicht einfach vom Himmel fallen.»
Unwägbarkeiten und anhaltende Schwierigkeiten Eigendynamiken bei Verwendung von Online-Werkzeugen
… und beim Diskussionsverhalten innerhalb der Gruppen
Diverse kleinere Massnahmen (scheinen zu greifen)
Qualität der kritischen Protokolle
Massnahmen: spezielles Tutorium und Arbeit mit Beispieltexten (scheint aber unverändert problematisch)
Freitag, 8. September 2017 13 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Aspekte der Quantenphysik»
Allgemein (im Unterschied zu «Phil. Betrachtungen zur Physik II») Wendet sich an fortgeschrittene Studierende
Studierende müssen selbst Texte/Themen präsentieren
Studierende müssen Fragen für Diskussion formulieren
… und diese dann zu Themen-/Fragekomplexen zusammenfassen und strukturieren
Statt eines «offenen Kommentars» zur Pflichtlektüre …
… verfassen und rezensieren die Studierenden «kritische Einordnungen»
NB: gezielte Weiterentwicklung, um Schreibfähigkeiten der Studierenden zu verbessern
Freitag, 8. September 2017
14 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
LV «Philosophische Aspekte der Quantenphysik»
Was ist eine «kritische Einordnung»? Allgemeinverständlicher (!) Text von maximal 300 Wörtern, der folgende Fragen beantwortet:
a. Verstehen: Worum geht es in dem Text?
b. Interpretieren: Wie ordnet der Text sich in das Seminar ein?
c. Stellung beziehen: Welche These vertreten Sie?
Durch wen (und wie) wird rezensiert?
Studierenden rezensieren ihre Einordnungen gegenseitig anhand eines Kriterienkatalogs
Werden die Fragen a-c beantwortet? Ist der Text klar strukturiert? Ist er allgemeinverständlich geschrieben?
Hilfestellungen und zusätzliche Rezension (auch der Rezensionen) durch Assistierende
NB: Lernerfolg durch Assistierende und Studierende bestätigt Im Verlauf des Semesters stieg Qualität der Texte
… während Arbeitsaufwand für Studierende abnahm
Freitag, 8. September 2017
15 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
Weitere Lehrveranstaltungen (im Aufbau)
«Philosophical Reflections on Digital Methods in Architecture» Zweiwöchentliche Plenardiskussionen zu relevanten Grundbegriffen, Problemstellungen
Stärkere Einbindung/Vereinheitlichung der Unterrichtsmittel und –methoden auf einer speziellen Online-Plattform (Stichwort «digital fabrication»)
Pflichtveranstaltung für MAS DFAB
«Scientific Concepts and Methods» Pflichtveranstaltung für MSc in Pharmazie
Einwöchiger Blockkurs mit Plenardiskussionen unterschiedlicher Dozenten
Übung in kritischer Lektüre und entsprechende Reflexion eigener Projektbeschreibungen
Freitag, 8. September 2017
16 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
Diskussion
Ihre Fragen und Bemerkungen zum Vortrag Von Formatdetails bis zur CT-Pauschalkritik
Mögliche Ansatzpunkte für «Begegnungen Gym-HS»:
Wie können wir gemeinsam (Gym und HS) Schwierigkeiten beheben, Lernerfolge erhöhen?
Welche Formate/Ansätze lassen sich in sinnvoller Weise aufs Gymnasium übertragen?
Was kann umgekehrt vom Gymnasium auf Hochschule übertragen werden?
«Die Dosis macht das Gift»: Wann und wieviel kritisches Denken?
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Freitag, 8. September 2017
17 Wie regt man Lernende zum kritischen Denken an?
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