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Eine Initiative von

Best Practice Berlin. Ein gemeinsamer Blick zurück und nach vorn: Gelingensbedingungen

schulischer Sprachbildung Von der Alltags- zur Bildungssprache – Durchgängige

Sprachbildung in der Sekundarstufe I Stefan Paffrath, Ina Schenk, Silke Schmidt, Anika Schmitt, Angela

Schulz Leuphana Universität Lüneburg

Friederike Dobutowitch, Susann-Christin Entrich, Prof. Dr. Astrid Neumann, Andreas Weber

09/11/18

A. Weber I S. Entrich I A. Neumann

Ablauf

09/11/18 2

Eine Initiative von

Evaluation der Sprachförderung im Fachunterricht der Sekundarstufe I im

BiSS-Programm Best Practice Berlin. Ein gemeinsamer Blick zurück und nach vorn:

Gelingensbedingungen schulischer Sprachbildung Andreas Weber, Susann Entrich & Astrid Neumann

BiSS-Jahrestagung 2018, Workshop 5 cooperation between

Prof. Dr. Astrid Neumann I Prof. Dr. Dominik Leiss 09/11/18

Prof. Dr. Knut Schwippert


1. Projektkontext

2. Fragestellung/ Zentrale Ziele

3. Evaluationsdesign

4. Beschreibung der Stichprobe Berlin

5. Zentrale Ergebnisse

Gliederung

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EvaFa (Evaluation der Sprachförderung im Fachunterricht derSekundarstufe I im BiSS-Programm)

01.12.2015 - 30.11.2018 Verbundprojekt der Universität Hamburg

(Erziehungswissenschaft) und der LeuphanaUniversität Lüneburg (Deutsch- undMathematikdidaktik)

19 Schulen in 3 Bundesländern verteilt auf7 Verbünde, davon 8 Schulen aus Berlin

Sekundarstufe I arbeiten im Modul „Sprachliche Bildung in fachlichen

Kontexten“

1. Projektkontext

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Inpu

t

I) Analyse der Rahmenbedingungen verschiedener Sprachförder-Netzwerke,

Proz

ess

II1) Systematische Erfassung der strukturellen und inhaltlichen Prozessdaten der Sprachdiagnose und -förderung im Fachunterricht – mit Schwerpunkt auf dem Mathematik- und Naturwissenschaftsunterricht,

II2) Darauf basierende Generierung fachdidaktischen Feedbacks zur Optimierung des Sprachförderprozesses in den einzelnen Verbundprojekten sowie

Out

put

III) Herausarbeitung und Dokumentation von erfolgreichen Förderkonzepten und-materialien zur Implementation durch Dritte.

2. Fragestellung/Zentrale Ziele

In Anlehnung an das Input-Output-Modell sensu Ditton (1999) können die zentralen Ziele von EvaFa folgendermaßen formuliert werden:

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Formative Evaluation

„…keine Innovation ohne Evaluation“ (Horster & Rolff, 2001)

Design des EvaFa-Projekts als formatives Evaluationsvorhaben

7

3. Evaluationsdesign

A. Weber I S. Entrich I A. Neumann09/11/18 8

2016 2017 2018

Interview n= 24 Schulen


Unterrichts- beobachtung



Fragebogen Fragebogen

Portfolio

Unterrichts- beobachtung

Feedback Feedback Feedback Abschluss-feedback

Netzwerk- koordinator*in

Lehrerinnen und Lehrer

Schülerinnen und Schüler

Eltern

Interview

Fragebogen

Frage-bogen

Interview

n= 9 n= 7 n= 4

n= 35 Klassen n= 21 Klassen

n= 704 Schülerinnen und Schüler 24 Schulen

n= 248

n= 416 Schülerinnen und Schüler 17 Schulen

n= 102

Fragebogen

Portfolio

n= 34 Schulen n= 20 Schulen

317 SuS an beiden Messzeitpunkten

Quantitatives Erhebungsinstrument

Qualitatives Erhebungsinstrument

Fragebogen

A. Weber I S. Entrich I A. Neumann09/11/18

Beschreibung der Stichprobe Berlin

9


Schülerinnen und Schüler in Berlin

09/11/18 10

Klassenstufe Gymnasium Integrierte Sekundarsch

ule

Gesamt

MZP 1 7 137 71 208 8 38 0 38 9 31 9 40 Gesamt 206 80 286

MZP 2 8 65 0 65 9 28 0 28 10 28 0 28 Gesamt 121 0 121


0 50 100 150 200 250

DeutschTürkischArabisch

AlbanischKurdischPolnischEnglischBosnisch

ItalienischSerbischRussisch

FarsiFranzösisch

SpanischAndere Sprache

Erstsprache am besten lesen am besten schreiben

Sprachen

Einsprachig aufgewachsen:

199 71,1 %

Mehrsprachig aufgewachsen:

81 28,9 %

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Zentrale Evaluationsergebnisse

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Ergebnisse Lesetest (LGVT)

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Ergebnisse Produktionsaufgabe

0

1

2

3

4

5

MZP1 MZP2

Text

qual

ität

7-8 8-9 9-10

n=121

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Weitere Analysen

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Kategorie: Der Arbeitsauftrag ist präzise und verständlich formuliert

Beispiele: „Ergänze die Tabelle“ „Formuliere mit deinen eigenen Worten“

Trifft zu: 9 Trifft nicht zu: 0

Unterrichtsbeobachtung: eingesetzte Materialien

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Kategorie: Der Arbeitsauftrag ist mit nicht-sprachlichen Zeichensystemen oder sonstigen Hervorhebungen optisch aufbereitet

Beispiele: „Setze folgende Wörter in den Kasten ein.“ „Beschreibe die Abbildung mit mindestens fünf ganzen Sätzen!.“

Trifft zu: 9 Trifft nicht

zu: 09/11/18

0


Lehrkräfteinterview: Identifikation von Gelingensbedingungen

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Code: G2.5: Schulleitung/didaktische Leitung Beschreibung Seitens der Schulleitung/der didaktischen Leitung

werden Rückhalt und Interesse signalisiert Ankerbeispiel: „Die Schulleitung muss früh einbezogen werden, um

dort den Rückhalt zu haben.“ Nennungen Insgesamt: 13

Berlin: 5

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