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Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
1
Deutschunterricht im Medienverbund: Aktuelle Forschungsdaten und
Konsequenzen für ein schulisches Spiralcurriculum
VdS Bildungsmedien, Köln 2008
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke/Prof. Dr. Matthias Rath
Pädagogische Hochschule LudwigsburgLudwigsburg University of Education
Research Center Youth - Media - EducationForschungsstelle Jugend - Medien - Bildung
Prof‘in Dr. Gudrun Marci-Boehncke | Prof. Dr. Matthias Rath Forschungsstelle Jugend – Medien – Bildung | Pädagogische Hochschule Ludwigsburg
1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Gliederung
1.Jugendliche Medienwelt – Jugendliche Medienkommunikation
2.Der „Leipziger Trichter“ – Lernen mit und an Medien – Eine Anbindung an die Schülerbiographie
3.Was heißt „integrierte Medienerziehung“ in der modernen, konvergenten Medienwelt?
4.Medienkonvergenz – was heißt das und welche Aspekte sind bildungsrelevant?
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Jungendliche Medienwelt –Jugendliche Medienkommunikation
(Ravensburger Jugend-Medien -Studie)
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3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
4
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Freizeitpräferenzen nach Geschlecht
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Haupt-
schule
Real-
schule
Gym Sonstige o.A.* Alter
Summe
12 13 14 15 16+ o.A.
Jungen 220 325 86 31 8 73 188 176 160 71 2 670
Mädchen 171 350 104 24 9 59 189 171 165 74 0 658
o.A. 6 1 0 0 7 2 2 0 2 1 7 14
397 676 190 55 24 134 379 347 327 146 9 1342
Grunddaten
Erhebung in Baden-Württemberg und Bayern, ergänzt durch eine Vergleichsstudie in NRW und in Österreich
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Ränge Jungen Mädchen
1Computer-/
Konsolenspiele Aktuelle Musik
2 Aktuelle Musik Soaps
3 Filme Filme
4 Internet Kinder- und Jugendbücher
5 Telefon/Handy Telefon/Handy
6 Zeichentrick Zeitschriften
7 Comics Zeichentrick
8Kinder- und
Jugendbücher Internet
9 Zeitschriften Comics
10 Soaps Computer-/ Konsolenspiele
Medienpräferenz nach Geschlecht
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3.„Integrierte Medienerziehung“
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Ränge Hauptschule Realschule Gymnasium
1 Aktuelle Musik Aktuelle Musik Computer-/ Konsolenspiele
2Computer-/
KonsolenspieleComputer-/
Konsolenspiele Aktuelle Musik
3 Filme Soaps Kinder- und Jugendbücher
4 Telefon/Handy Filme Filme
5 Soaps Telefon/Handy Soaps
6 Zeitschriften Zeichentrick Zeitschriften
7 Internet Kinder- und Jugendbücher Internet
8 Comics Comics Zeichentrick
9 Zeichentrick Internet Comics
10Kinder- und
Jugendbücher Zeitschriften Telefon/Handy
Medienpräferenz nach Schularten
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Mögliche Gesprächspartner
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Gesprächsbereitschaft mit Lehrern
> 42 %
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Warum spricht niemand mit
mir?
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3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
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„Medienmoralisierung“
gängige Form, neue (und jugendliche) Mediennutzung zu bewerten (Kerlen 2005).
Beispiele dafür sind der Roman im 18. Jh., der Film seit dem 19. Jh. und das Fernsehen im 20. Jh.
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3.„Integrierte Medienerziehung“
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Normative Orientierung und Medien
Welche Werturteilskompetenz haben jugendliche Mediennutzer?
Stufe der moralischen Entwicklung
Stehen Werturteilskompetenz und Medienpräferenz in einem Zusammenhang?
Welche medienkritischen Wertorientierungen haben jugendliche Mediennutzer?
qualitative Befragung in Bezug auf den präferierten Medienhelden
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Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 4 Stufe 5 Stufe 6
Universelle Prinzipien Menschen-
rechte
Vertrags-theorie
UtilitarismusIndividuelle
Rechte
“Recht und Ordnung”
„Goldene Regel“
Gruppen-moral
StrategieStrafangst
Präkonventionelle Moral:Konkret-individuelle
Perspektive
Konventionelle Moral: Soziale Perspektive
Postkonventionelle Moral:Gesellschafts-
übergreifende Perspektive
Moralstufen nach L. Kohlberg
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Moralstufen der Mediennutzer
InternetTelefon/
HandyKJL Musik
Comp./
GamesSoaps
Zeit-
schriftenFilme Comics ZTV
1 21,74% 20,0% 8,33% 14,04% 16,60% 16,19% 20,83% 15,74% 28,95% 22,64%
2 58,70% 60,0% 51,67% 59,06% 57,36% 60,00% 54,17% 60,19% 47,37% 60,38%
3 15,22% 16,47% 33,33% 23,39% 23,02% 18,10% 20,83% 21,30% 23,68% 16,98%
4 4,35% 1,18% 5,00% 3,51% 3,02% 4,76% 4,17% 2,78% 0,00% 0,00%
5 0,00% 2,35% 1,67% 0,00% 0,00% 0,95% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
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Kategorien der Star-Kritik
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Kategorien der Star-Kritik
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Aussehen
Geschmack Stufe 1Leistung
Nation
ParasozialitätVirtuelle Sozialität
Stufe 2
ÖffentlichkeitStufe 3
Content
MoralKonsum Stufe 4
Werte Stufe 5
Moralstufen und Wertorientierung der Star-Kritik
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Medienspezifische Gesprächsanlässeaus Schülersicht
Schauspieler (Film)
Machart, Effekte (Film)
CD‘s/Videoclips (Musik)
Lyriks (Musik)
Handlungen der Protagonisten(Soaps)
Medienkonvergente Angebote (Internet)
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Fazit
1.Die soziale Orientierung der Jugendlichen bleibt trotz Medienwelt dominant „Erst die Freunde, dann die Medien“
2.Das Hybridmedium „Handy“ ist steter Begleiter der Jugendlichen – es ist der Schlüssel in die digitale Welt.
3. Die Medieninhalte digitaler Medien verändern sich extrem rasch Jugendliche präferieren solche schnelllebigen Formate (Musik, Soap, Internet, Chat, Film und PC-Spiel)
4.Lehrer sind in Medienfragen keine Ansprechpartner mehr für Jugendliche
5.Medien sind Sozialisationsinstanzen, über die Jugendliche ihre Wertorientierungen verhandeln. Sie präsentieren Wertangebote und bieten Plattform zur Wertdiskussion.
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Der „Leipziger Trichter“ – Lernen mit und an Medien – Eine Anbindung an die Schülerbiographie
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Medien:
Typen
Kompetenz
Geschichte
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Medienklassifikation (Harry Pross, 1972)
Primäre Medien: die menschliche face-to-face-Kommunikation
Sekundäre Medien: Technisches Geräte auf Seiten des Senders
Tertiäre Medien: Technische Produktion, Distribution und Rezeption
(Quartäre Medien: Interaktive Medien, in denen technische Produktion und Rezeption als Aktivität des Nutzers wechselt, z.B. Blogs)
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Bedeutung des Begriffs „Medien“(Heinz Bonfadelli, 2002)
Technischer Medienbegriff
Zeichentheoretischer Medienbegriff
Sozial-institutioneller Medienbegriff
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Geschichte der Medien (Werner Faulstich, 2006)
Anfänge: Orale Kultur
Hochkulturen der Antike: Schrift, kleinräumige Verbreitung
Christliches Mittelalter: Schriftkultur, staatliche Institutionalisierung
Frühe Neuzeit: Sekundärmedien, Massenmedien
Bürgerliche Gesellschaft: Teilöffentlichkeiten
Industrie und Massenzeitalter (1830-1900): Tertiäre Medien
Elektronische Welt (1900-1990): individualisierte Nutzung
Globalisierung und Digitalisierung (1990 ff.): interaktive Nutzung, pull-Orientierung; keine Kontroll- und Schutzmechanismen.
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Medienbiographische Voraussetzungen
Leitmedium ist nicht mehr das Buch.
Jugendliche Lebenswelten sind Medienwelten.
Medienpräferenzen wandeln sich über die Biographie und unterscheiden sich nach Geschlecht und Bildungsstand.
Extreme Schnelllebigkeit der Medien führt zu hoher Dynamik in der jugendlichen Medienpräferenz.
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Folgerungen aus den medienbiographische Voraussetzungen
Lehrer müssen eine breite Medienkenntnis haben.
Leseförderung und Medienkompetenzvermittlung müssen an jugendlicher Lebenswelt ansetzen.
Lehrer müssen unterschiedliche Medienpräferenzen differenziert erheben können.
Wichtiger als Inhaltskenntnis ist die Fähigkeit, den Jugendlichen Kategorien für die Analyse ihres Medienverhaltens anbieten zu können.
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Medienpräferenzränge
SA KL GS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HS 7 m C/K F M T/H C ZTV Z I S KJB
w M T/H Z S F ZTV C I C/K KJB
8 m C/K M T/H I C Z ZTV F S KJB
w M F Z S T/H C/K ZTV I KJB C
9 m C/K M F I C T/H Z ZTV S KJB
w M S Z T/H KJB F ZTV I C C/K
RS 7 m C/K F M ZTV C I T/H KJB S Z
w M S KJB T/H F ZTV C C/K Z I
8 m C/K M I ZTV C F T/H Z KJB S
w M S F T/H Z ZTV C KJB C/K I
9 m C/K M F T/H ZTV C I S Z KJB
w M S T/H F KJB Z C C/K I ZTV
10 m C/K M F T/H I ZTV C S Z KJB
w M S KJB T/H I Z ZTV C F C/K
Gym 7 m C/K M ZTV I F T/H KJB C Z S
w KJB M S F I Z ZTV C T/H C/K
8 m C/K M F ZTV I C KJB T/H Z S
w M KJB S Z F T/H I C/K ZTV C
9 m C/K M F I T/H C Z KJB ZTV S
w M KJB F Z S I ZTV C T/H C/K
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Was heißt „integrierte Medienerziehung“ in der modernen, konvergenten Medienwelt?
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„Integrierte Medienerziehung“
Medien sind vielfältig unterrichtlich präsent:- technisch wie inhaltlich- als Thema ebenso wie als Unterrichtsmittel
Medien sind nicht fachspezifisch – die Medienkompetenzvermittlung ist daher eine generelle schulische Aufgabe. (vgl. Österreich: Gesamterlass Medienerziehung 2001)
Alle Themen sind in mediale Diskurse eingebunden.
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Ziel „integrierter Medienerziehung“:Medienkompetenz
Medienkunde
Mediennutzung
Medienkritik
Mediengestaltung
(nach Baacke; vgl. auch Tulodziecki, Moser, Aufenanger)
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Medienerziehung ist „in“ – nicht neben den Fächern
„Media Literacy“ in „Deutsch“
integriert – interdisziplinär – progressiv
Selbstbestimmt lernen – medienanalog strukturiert
vom Lehrenden zum Operator
„Spiral“-Theorie(Gast/Marci-Boehncke 1996)
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MedienkundeMediennutzung
MedienkritikMediengestaltung
Medienkompetenz
„int
egri
erte
Med
iene
rzie
hung
“
Unt
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erw
ened
ung
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lcur
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35
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Fächerübergreifende Medienerziehung im Unterrichtdurch
progressive
stufenweise
curriculare Anbindung
formuliert in Form eines spezifischen Schul-
Curriculums
Ausblick
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Fachdimension Schulstufe
Spezifische Inhalte je Klassenstufe, orientiert an Medienpräferenz der Schülerinnen und Schüler
Kompetenz Deutsch Anbindung an Bildungsplan
Kompetenz Ethik Anbindung an Bildungsplan
Kompetenz Medienerziehung Anbindung an Medienkompetenzkonzept (Baacke; Tulodziecki; Moser; Aufenanger)
Medienfeld Produktion
Medienfeld Gestaltung
Medienfeld Rezeption
Anschluss-handeln
Medien-curriculum
Fächer-übergreifend
Anbindung an andere Fächer und deren mediale Angebote/Bedürfnisse
Matrix eines Spiralcurriculums
Schulcurricular vorgegebene Bereiche
Inhaltlich jeweils an die spezifische Medienorientierung und Problembereiche der Schülerinnen und Schüler angebunden
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„Spiralcurriculum“Medienerziehung am Beispiel Handy
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Deutschunterricht im Medienverbund
Fachdimension Schulstufe 5./6. Klasse: „Emil und die Detektive“ (Erich Kästner)
Kompetenz Deutsch Lesekompetenzförderung
Kompetenz Ethik Private Handy-Nutzung zwischen jugendlichem Anspruch und erzieherischer Verantwortung
Kompetenz Medienerziehung Technisches und historisches Verständnis von Kommunikationsmedien
Medienfeld Produktion
Medienfeld Gestaltung
Medienfeld Rezeption
Anschluss-handeln
Medien-curriculum
Fächer-übergreifend
Medien in der Literatur:„Emil und die Detektive“, Kap. 9 und 10
Medienvergleich früher-heute
Wahrnehmung medien-spezifischer Sprache und Technik
Erforschen historischer Unterschiede –„kleine Empirie“ mit Großeltern
Medien-geschichte:
Spezifische Sprache in kommunikativen Situationen
(a)med
ien-spez
ifisch(b)
nutzer-
spezifisch
Rollenspiel: Traditionelle und moderne Inszenierung von Textpassage
Technik: Wie ein altes Telefon funktioniert. Morse-Alphabet, Fernschreiber, etc.
Spiralcurriculum Klasse 5/6
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Fachdimension Schulstufe
7./8. Klasse: - Bedienungsanleitung (BAL) Handy- „Bei Anruf Mord“ (Alfred Hitchcock)
Kompetenz Deutsch
- Sachtextproduktion, Textgattungsdifferenzierung- Selbstbewusste Kommunikationsformen- Umgang mit kommunikationstechnischen Werkzeugen
Kompetenz Ethik- Technische Verantwortung- Notwendigkeit und Nutzung von Erkennungssystemen; Telefonüberwachung- Probleme modernen Datenhandels; Schutz und Missbrauch politischer Freiheiten
Kompetenz Medienerziehung
- Aktuelles technisches Verständnis von Kommunikationsmedien- Private Kommunikation mit öffentlicher Kontrolle
Medienfeld Produktion
Medienfeld Gestaltung
Medienfeld Rezeption
Anschluss-handeln
Medien-curriculum
Fächer-übergreifend
Wie entstehen BAL?
Drehbuch-Aspekte
Datenschutz
Verbale und nonverbale Präsentation der BAL
Filmsprache: Mittel filmischer Spannung (Suspense)
LeseverständnisBAL
Wahrnehmungs-lenkung durch Filmsprache
Empathie
Schreiben von problem-orientierten BAL
Schulwebside „Tipps gegen Telefon-Handy-Terror“
Exkursion „Polizei-Bera-tungsstelle“
Rezipienten-orientierte BAL
Text-Bild Relationen
Literatur und Film
Medien- und Datensicherheit
Verständnis von BAL in multikulturellen Klassen und anderen Landessprachen
ITG; Ethik; Erkunde; Wirtschaft; Gemeinschafts-kunde
Spiralcurriculum Klasse 7/8
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Deutschunterricht im Medienverbund
Fachdimension Schulstufe 9./10. Klasse: SMS
Kompetenz Deutsch Gebundene Textform (Gedichte, Haiku)
Kompetenz Ethik - SMS und Werbung: Chancen und Grenzen kommerzieller Kurznachrichten- Medien und Kommerzialisierung
Kompetenz Medienerziehung Mediensprache und Struktur in historischer Perspektive zwischen Kreativität und Kommerz
Medienfeld Produktion
Medienfeld Gestaltung
Medienfeld Rezeption
Anschluss-handeln
Medien-curriculum
Fächer-übergreifend
Nutzerhinter-gründe zu SMS und anderen Sekundär-funktionen des Handys
Metaphern und Emoticons
„Schrumpf-gespräche“
Wahrnehmung medien-spezifischer Schriftsprache/Codes und ihrer Hintergründe und Verände-rungen
160 Zeichen „Liebe, Tod und Teufel“
Strukturalismus und Medien
Anglizismen in der E-Sprache
Surrealismus in Sprache und Bild
SMS/MMS
multimediale Kleinzeichen-bündel: Text, Bild, Ton-Blitze als mediales „Crawling“ oder Werbehandeln.
Spiralcurriculum Klasse 8/9
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Fazit I1. Handy und Internet bieten Pull-Angebote und
dienen gleichzeitig in mehrfacher Hinsicht als Kommunikationsmedien.
2. Handy und Internet – obgleich medienwissenschaftlich eher Medientechnologien –besitzen identitätsbildende Statusfunktion. Das macht auch ihre Moralrelevanz aus.
3. Für Jungen ist diese zweite Funktion wichtiger als für Mädchen.
4. Für Mädchen sind beide eher Kommunikations-, für Jungen eher Action- und Mitteilungs-Medium.
5. Der Status scheint bildungsspezifisch zu sein.
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Fazit II6. Gerade Handy und Internet stellen im Moment die
höchste technische Innovation und bergen damit zugleich die höchsten Gefahrenpotentiale für Heranwachsende.
7. Zugleich bieten sie SchülerInnen aus bildungsniedrigen Milieus damit technische und soziale Anschlussfähigkeit.
8. Schule darf hier nicht bewahren, sondern muss Kompetenzen fördern und „austauschen“.
9. Diese Förderung muss integriert erfolgen: im Verbund mit allen Fächern und spiralcurricular aufbauend.
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Medienkonvergenz – was heißt das und welche Aspekte sind bildungsrelevant?
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Was ist Medienkonvergenz?
Inhaltsfluss über verschiedene mediale Plattformen,
Kooperationen zwischen verschiedenen Medienindustrien, und
medienübergreifendes Nutzungsverhalten der Rezipienten auf der Suche nach Unterhaltungserfahrung
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Was ist Medienkonvergenz?
Technologische,
industrielle,
kulturelle und
soziale Veränderungen, je nach dem wer spricht und worüber man spricht.
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Medienkonvergenz
Geschieht im Kopf der Konsumenten und innerhalb sozialer Interaktion.
Schlägt sich in Lebenskonzepten und Alltagswissen/-handeln nieder.
Produziert eine Selbstreflexivität des Medienhandelns.
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Medienkonvergentes Handeln wird zum kollektiven Prozess, zur kollektiven Intelligenz.
Henry Jenkins: Convergence Culture. Where old and new media collide. NY.Univ. Press 2006
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
60 % der Kinder im Vorschulalter (Marci-Boehncke/ Rath 2007b) und auch bis hinauf zu den 13-Jährigen (vgl. KIM-Studie 2006) haben einen eigenen Medienhelden.Medienfiguren sind ins Alltagshandeln der Kinder und Jugendliche als parasoziale Beziehungsfiguren fest integriert. Wirtschaftliche Interessen korrespondieren mit jugendlichen: Wirtschaft stellt Identifikationsangebote zur Verfügung. Sie reagiert nicht mehr erst auf Nachfrage, sondern vermarktet gezielt ihre Produkte breit gestreut, um Nachfrage zu schaffen und dann auch zu bedienen.
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Medien = „duales Gut“ (Karmasin 2006)
Sie produzieren Realkapital ebenso wie Sozialkapital.
Neben den unmittelbaren Realwerten in der Mediennutzung symbolisches Kapital, was auch als eine Ökonomie der Aufmerksamkeit (Franck 1998) begriffen werden kann. (Bestimmte Themen sind „in“, werden wahrgenommen.)
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Konvergenzstudie des JFF (Wagner 2006):
„Heranwachsende folgen also dem Markt bzw. vorgeschlagenen Nutzungsoptionen, solange diese für sie einen Mehrwert, einen Zusatznutzen erbringen“.
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Kurz:
Jugendliche haben technisches Know-How, aber
es fehlt an Regelwissen – vor allem über den „Markt“.
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Medien-verbund
(ökonomische Verflechtung)
Medien-konvergenz
(medien-übergreifendes
Handeln)
Inter-, Intra-, Symmedialität
(Medien(re)-konstruktion des
Rezipienten)
Medien-wechsel
(ästhetisch neue Gestaltung)
Medien-kombination
(technische Verbindung)
Grundbegriffe des Mediennetzes
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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Aus: U. Wagner/H. Theuenert (Hrsg.): Neue Wege durch die konvergente Medienwelt. München 2006, S. 131
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1.Jugendliche Medienwelt
2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“:
Der Plot umfasst[*]:
13 Buchbände, 4 Filme4 Filmbücher,6 Sonderbände, 13 Hörbücher (CD/MC), Hörspiele und Soundtracks zu den Kinofilmen, 1 Bilderbuch,3 CD-Roms eine unüberschaubare Zahl von Merchandising-Artikeln[*] Information der PR-Abteilung des Baumhaus-Verlags, Stand: 03.04.2007.
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3.„Integrierte Medienerziehung“
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Deutschunterricht im Medienverbund
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
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Deutschunterricht im Medienverbund
Beispiel „Die wilden (Fussball)Kerle“
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3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
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2.„Leipziger Trichter“
3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
Deutschunterricht im Medienverbund
Schule, Deutschdidaktik und der Medienverbund:
Medienkunde: Produktionsseite im Blick
Mediennutzung: konkreter Umgang des Rezipienten mit Medienverbund
Medienkritik: Diskursiver Prozess zwischen Produzenten und Rezipienten als Vertreter unterschiedlicher Interessen im Mittelpunkt
Mediengestaltung: (ökonomiegetriebene) Gestaltung nachvollziehen und/oder Schüler wird zum Produzenten
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Fazit I
Mediensozialisation nicht mehr primär schriftbasiert.Medienpräferenzen sind geschlechterabhängig:
- Jungen: Computerspiele- Mädchen: Internet als Kommunikationsmedium
Bücher nehmen im Bildungsgefälle an Attraktivität ab.Lehrer werden nicht als Gesprächspartner über
Medien wahrgenommen.Lehrer werden medial als inkompetent in Technik und
Angebot wahrgenommen.Medienangebote machen Wertangebote.Moralstufen und inhaltliche Wertorientierung sind
medienorientiert, aber nicht medienhörig.
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Fazit II
Narrative Medien bieten Plattform für die soziale Aushandlung von Werturteilen im „konventionellen“Bereich, bei Kommunikations-medien dominiert eine eher „präkonventionelle“ Urteilskompetenz.
Jugendliche präferieren alters-, geschlechts- und bildungsabhängig unterschiedliche Medien - daher brauchen Lehrer hohe Medienkompetenz.
Medienkompetenzvermittlung sollte spiralcurricular erfolgen – über den DU hinaus.
Jugendliche entziehen sich in der Medien-konvergenz z. T. einer reinen Ökonomisierung, es fehlt ihnen aber an Marktwissen.
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3.„Integrierte Medienerziehung“
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Fazit III
Medienerziehung als Bildungsanspruch muss festgeschrieben werden.
Inhaltlich sollte Medienerziehung aber weitgehend offen bleiben, um individuell, aktuell und zielgruppenspezifisch variabel geleistet werden zu können.
Die spiralcurriculare Konzeption entspricht der konvergenten Medienwelt.
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3.„Integrierte Medienerziehung“
4.Medienkonvergenz
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!