Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern in
Rheinland-Pfalz
Landesprüfungsamt für die Lehrämter an Schulen Rheinland-Pfalz
Überblick über die landesgesetzlichen Vorgaben an die Lehramtsprüfungen und „Kooperationsvorschriften“ für Universitäten, Vorbereitungsdienst und Schulen
• Landesgesetz zur Stärkung der inklusiven Kompetenz und der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften (IKFWBLehrG) vom 27. November 2015
• LVO über die Anerkennung von Hochschulprüfungen lehramtsbezogener Bachelor- und Masterstudiengänge als Erste Staatsprüfung für Lehrämter vom 12. September 2007 i. d. Fassung vom 27.11.2015
• LVO über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung
für das Lehramt an Grundschulen, an Realschulen plus, an Gymnasien, an berufsbildenden Schulen und an Förderschulen vom 3. Januar 2012
Landesgesetzliche Vorgaben Lehramtsprüfungen
Landesgesetz zur Stärkung der inklusiven Kompetenz und der Fort- und
Weiterbildung von Lehrkräften (IKFWBLehrG)
§ 4 (2) Die Lehrkräftebildung folgt dem Prinzip
eines aufbauenden und zusammenhängenden Kompetenzerwerbs. Hierzu wirken die Einrichtungen der Lehrkräftebildung zusammen.
Kontinuität in der Lehramtsausbildung
Landesprüfungsamt für die Lehrämter an Schulen
Strukturschema Lehramtsausbildung in Rheinland-Pfalz
Zentrum für Lehrerbildung
GY
FW 1 FW 2 BW
BBS
FW 1 FW 2 BW
FöS
Sonder-
pädagogik
Vertiefendes Praktikum Master 15 Tage (20 Tage FÖS)
Vorbereitungs- dienst 18 Mon.
Vertiefendes Praktikum Bachelor 15 Tage
2 Orientierende Praktika (davon 1 OP an SPS) 30 Tage
2. Staats- prüfung
1. Staats-prüfung über Aner- kennung von BA/MA- Studien-leistungen
Bei der Wahl des Schwerpunktes Grundschule oder Förderschule:
Vom 5. Semester an „Grundschulbildung“ bzw. „Sonderpädagogik“ statt der beiden Fachwissenschaften und der Bildungswissenschaften.
Bachelor- studiengang 6 Semester/ 180 ECTS
Schwerpunkt)
Fach- wissenschaft 1
Fach- wissenschaft 2
Bildungs- wissen- schaften
(ab 5. Semester: Wahl lehramtsspezifischer Schwerpunkt)
GS
Grund- schul- bildung
Anrechnung
VD *
RS plus
FW 1 FW 2 BW
Anrechnung VD *
Anrechnung VD *
* Anrechnungen von Ausbildungsleistungen aus dem Vorbereitungsdienst
Master- studiengang GS: 2 Sem./60 ECTS RS+: 3 Sem./90 ECTS Gym: 4 Sem./120 ECTS BBS: 4 Sem./120 ECTS FÖS: 3 Sem./90 ECTS
Das Projekt „Career Counselling for Teachers“
(CCT) in Rheinland- Pfalz
Kontinuität in der Lehramtsausbildung
Studium
2. P
hase B
erufs-eingangs-
phase
Nach den Orientierenden Praktika
Für welches Lehramt entscheide ich mich?
Nach den Vertiefenden Praktika
Tour 3 RLP: Ist der Lehrerberuf der richtige für mich?
Nach Abschluss des Studiums Tour 4:
Welchen beruflichen Weg gehe ich im Vorbereitungsdienst?
Nach Abschluss der 2. Phase Tour 5:
Wie kann ich mich auf meine Einsatzschule gut vorbereiten?
Selbsterkundungsverfahren
für Studieninteressierte und Erstsemester zu den eigenen
Strategien und zum Überdenken der Berufswahl
Selbsterkundungsverfahren
zum Überdenken der Lehramtswahl
Selbsterkundungsverfahren für
Studierende und Ist-Stand der Kompetenzentwicklung mit Erwartungshorizonte
Ist- Stand der Kompetenzentwicklung, Fest-
legen der Entwicklungsrichtungen mit Zielvereinbarungen
für den Vorbereitungsdienst
Vor dem Studium / im ersten Semester
Tour 1/ 2: Soll ich ein Lehrerstudium beginnen? Ist das Lehrerstudium das
Richtige für mich?
Selbsterkundungsverfahren für eine diagnosegeleitete Laufbahnberatung
in den ersten 5 Jahren Im Beruf
Landesprüfungsamt für die Lehrämter an Schulen
Hochschulgesetz (HochSchG)
Zentren für Lehrerbildung Zentrum für Lehrerbildung
Vorschläge Studienstruktur,Studienreform und deren Umsetzung
Mitwirkung Studienpläne, Prüfungs-ordnungen
Mitwirkung Abstimmung Studienangebote Fachbereichen, insbesondere im Hinblick auf Einhaltung der Curricularen Standards, Organisation des Lehrbetriebs
Studienbera-tung Lehramts-studiengänge
Entwicklung Angebote wissenschaftlicherWeiterbildung für Lehrkräfte
schul- und lehramtsbezogene Forschungs- und Entwicklungsvorhaben zu initiieren, zu beraten, zu unterstützen oder durchzuführen
Inhalte und Organisation der lehramtsbezogenen Studiengänge mit der schulpraktischen Ausbildung abstimmen
Mitwirkung an der Besetzung lehramtsbezogener Professuren durch die Abgabe von Stellungnahmen
§ 92 Hochschulgesetz (HochSchG) vom 19. November 2010 vom 02.03.2017
Schulpraktika Landesgesetz zur Stärkung der inklusiven Kompetenz und der Fort- und Weiterbildung von
Lehrkräften (IKFWBLehrG)
§5 (2) … Durch die Schulpraktika, insbesondere durch Praktika an Schwerpunktschulen, sollen die Studierenden einen Einblick in die Berufswelt der Lehrkräfte gewinnen und grundlegende berufspraktische Kompetenzen erwerben.
Landesverordnung über die Anerkennung von Hochschulprüfungen lehramtsbezogener Bachelor- und Masterstudiengänge als Erste Staatsprüfung für Lehrämter
§ 8 … Durch die Schulpraktika, insbesondere durch Praktika an Schwerpunktschulen, gewinnen die Studierenden einen Einblick in die Berufswelt der Lehrerinnen und Lehrer.
Landesprüfungsamt für die Lehrämter an Schulen
Strukturschema Lehramtsausbildung in Rheinland-Pfalz
Zentrum für Lehrerbildung
GY
FW 1 FW 2 BW
BBS
FW 1 FW 2 BW
FöS
Sonder-
pädagogik
Vertiefendes Praktikum Master 15 Tage (20 Tage FÖS)
Vorbereitungs- dienst 18 Mon.
Vertiefendes Praktikum Bachelor 15 Tage
2 Orientierende Praktika (davon 1 OP an SPS) 30 Tage
2. Staats- prüfung
1. Staats-prüfung über Aner- kennung von BA/MA- Studien-leistungen
Bei der Wahl des Schwerpunktes Grundschule oder Förderschule:
Vom 5. Semester an „Grundschulbildung“ bzw. „Sonderpädagogik“ statt der beiden Fachwissenschaften und der Bildungswissenschaften.
Bachelor- studiengang 6 Semester/ 180 ECTS
Schwerpunkt)
Fach- wissenschaft 1
Fach- wissenschaft 2
Bildungs- wissen- schaften
(ab 5. Semester: Wahl lehramtsspezifischer Schwerpunkt)
GS
Grund- schul- bildung
Anrechnung
VD *
RS plus
FW 1 FW 2 BW
Anrechnung VD *
Anrechnung VD *
* Anrechnungen von Ausbildungsleistungen aus dem Vorbereitungsdienst
Master- studiengang GS: 2 Sem./60 ECTS RS+: 3 Sem./90 ECTS Gym: 4 Sem./120 ECTS BBS: 4 Sem./120 ECTS FÖS: 3 Sem./90 ECTS
(/)
Praktikumsbetreuung Orientierende Praktika: Lehrkräfte Vertiefende Praktika: Fachleiterinnen und Fachleiter
Zusammenarbeit mit den Universitäten, insbesondere hinsichtlich der Fachdidaktik und der Bildungswissenschaften
Orientierende Praktika
Kenntnis der Institution Schule und ihrer Tätigkeitsfelder aus der Perspektive einer Lehrperson
Einblicke in schulische, erzieherische und unterrichtliche Prozesse Rahmenbedingungen des Lehrerinnen- oder Lehrerberufs erlernen
Fähigkeit zur Analyse von Lehr- und Lernprozessen Reflexion der persönliche Eignung und Neigung für
den Lehrerinnen- oder Lehrerberuf
Vertiefendes Praktikum im Bachelor
Fähigkeit zur Beschreibung und Analyse von Lehr- und Lernprozessen
Fähigkeit zur Entwicklung fachbezogener Ziele und Inhalte der studierten Unterrichtsfächer im Hinblick auf fachdidaktische Anforderungen, nach Möglichkeit in verschiedenen Klassenstufen
Fähigkeit zur Planung und Durchführung von Unterrichtsversuchen durch Weiterentwicklung der eigenen didaktisch- methodischen Handlungskompetenz
Kenntnis verschiedener Formen von Leistungsdiagnostik und Leistungsbeurteilung
Überprüfung der Entscheidung für den Lehrerinnen- oder Lehrerberuf und den lehramtsspezifischen Schwerpunkt
Vertiefendes Praktikum im Master
Fähigkeit zur differenzierten Beschreibung und Analyse von Lehr- und Lernprozessen in den studierten Unterrichtsfächern sowie zur Umsetzung bildungswissenschaftlicher und fachdidaktischer Ansätze
Einbeziehung kollegialer Rückmeldung und Beratung bei Planung, Durchführung und Reflexion eigener Unterrichtsversuche
Fähigkeit zur angemessenen Planung und Durchführung eigenständiger Unterrichtsversuche
Fähigkeit zur Reflexion über die eigenen fachlichen, didaktisch- methodischen und diagnostischen Handlungskompetenzen im Hinblick auf den zukünftigen Lehrerinnen- oder Lehrerberuf
Kontinuität in der Lehramtsausbildung
Johannes Gutenberg-Universität Mainz Prof. Dr. Margarete Imhof Uni cum Praktikum – Form der kontinuierlichen Dokumentation im Orientierenden Praktikum Verbindung von Theorie und Praxis: Beobachtungsaufgaben verbinden wissenschaftliche Konzepte und Beobachtungsauftrag
LVO über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung für das Lehramt an Grundschulen, an Realschulen plus, an Gymnasien, an berufsbildenden Schulen und an Förderschulen vom 3. Januar 2012
§ 6 (1) … Zur Vorbereitung auf einen inklusiven Unterricht sind Kompetenzen zu erwerben, die zu grundlegendem inklusionspädagogischen Handeln und zu einer wirkungsvollen Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams befähigen.
Vorbereitungsdienst
Reform des Dualen Studien- und Ausbildungskonzeptes • Durchgängigkeit z.B. der Bildungswissenschaften durch alle
Phasen der Ausbildung • Modulgliederung der Bildungswissenschaften der ersten
Ausbildungsphase (Studium) wird in der zweiten Phase aufgegriffen
• Leitgedanke: curriculare Kontinuität in den verschiedenen Phasen der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
• Orientierung an Standards • Grundstruktur entspricht der Beschlussfassung der
Kultusministerkonferenz
Kontinuität in der Lehramtsausbildung
Förderprojekte in RLP (Qualitätsoffensive Lehrerbildung)
Technische Universität Kaiserslautern „Unified Education: Medienbildung entlang
der Lehrerbildungskette Kurztitel: U.EDU“ Lehren und Lernen mit digitalen Medien; Vernetzung von Fachdidaktiken, Fachwissenschaften, Bildungswissenschaften; reflexive Lehrerpersönlichkeit; Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften
Förderprojekte in RLP (Qualitätsoffensive Lehrerbildung)
Universität Koblenz-Landau „Modulare Schulpraxiseinbindung als Ausgangspunkt zur individuellen
Kompetenzentwicklung Kurztitel: MoSAiK“
Kooperationsziele • Vernetzung von Bildungswissenschaften, Fachwissenschaften und Fachdidaktiken • Vernetzung von Akteuren der Lehramtsausbildung Kooperationspartner • Kooperationsschulen im Netzwerk CampusSchule • Pädagogisches Landesinstitut • Studienseminare der Regionen Koblenz und Landau
Förderprojekte in RLP (Qualitätsoffensive Lehrerbildung)
Johannes Gutenberg-Universität Mainz „Das Lehr-Lern-Forschungslabor - Ort
zukunftsorientierter Kooperation in der Lehramtsausbildung Kurztitel: LLF“ Lehr-Lern-Forschungslabor; Theorie-Praxis-Verknüpfung; Forschungsorientierung; Aufgabenentwicklung