Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsbezogener Lernbereich - Wirtschafts- und Betriebslehre - Gastorientierung - Produktentwicklung und –pflege - Betriebsführung - Veranstaltungsorganisation - Fremdsprache (Englisch, Französisch) Berufsübergreifender Lernbereich - Deutsch/Kommunikation - Religionslehre - Sport/Gesundheitsförderung - Politik/Gesellschaftslehre
Stand August 2017
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsbezogener Lernbereich - Gastorientierung - Produktentwicklung und –pflege - Betriebsführung - Veranstaltungsorganisation
U. Altenkamp / A. Grote / J. Kröger / S. Marx Stand August 2017
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfelder und –Situationen im Überblick Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche/140 Jahrestunden PE
LS 1 Lernen in Schule und Betrieb 8
Projekt (1) Einführung in die Küchenarbeit / Lehrküche 29
LS 2 Verantwortung für Gäste übernehmen
Warenwirtschaft unter Berücksichtigung des Hygienekonzeptes
24
Projekt (2) Unfallgefahren am Arbeitsplatz 29
LS 3 Beurteilen Sie das Nahrungsangebot unter Berücksichtigung der ernährungsphysiologischen Grundlagen
36
LS 4 Warenkörbe erfassen 24
Projekt (3)
LS 5
Herstellen einfacher Speisen ( Suppen) 29
Lernfeld 1.2: Arbeiten im Service/120 Jahrestunden GO
LS 1 Beurteilung gastronomischer Getränkekarten 48
Projekt (4)
LS 2
Internationales Frühstück. Sie arbeiten im Hotel zum… 29
Lernfeld 1.3: Arbeiten im Magazin / 60 Jahrestunden
Laut Bildungsgangbeschluss Inhalte der Mittelstufe
BEF
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Mittelstufe Lernfeld 2.1 Lernfeld 2.2:
Zwischenmahlzeiten aus pflanzlichen Rohstoffen/70 Jahrestunden PE
Projekt (1)
Sie haben die Aufgabe für ein vegetarisches Restaurant eine Speisenkarte zu erstellen
40
LS 2.1.1 Präsentation zu ausgewählten pflanzlichen LM 22
LS 2.2.2 Bistrokarte mit vegetarischen Zwischenmahlzeiten 8
Lernfeld 2.3: Kalte und warme Büffets/40 Jahrestunden VO
LS 1 Sie werden aufgefordert die von Ihnen zusammengestellten Speisen (2.2 ZM) in büffetform anzurichten.
6
Projekt (2)
LS 3
Erstellen Sie aus den vorgegebenen Fleischteilen Speisen für ein kalt-warmes B.
40
LS 2 Spezialkarte für die Metzgerinnung 6
Lernfeld 2.4: Nachspeisen/60 Jahrestunden PE
LS 1 Sie möchten zukünftig für die Nachspeisen im Betrieb verantwortlich sein. 16
Projekt (3)
Bereiten Sie ein abwechslungsreiches Nachspeisenangebot zu. 40
Lernfeld 2.5: Á la carte-Geschäft/80 Jahrestunden GO
LS 1 Ergänzen Sie die Fischkarte um weitere Meeresfrüchte. 10
Projekt (4) Erstellen Sie für ein Fischrestaurant eine Speisenkarte 40
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Oberstufe Lernfeld 3.1: Bankett/80 Jahrestunden VO
LS 1 Sie sollen bei einem Bankettgeschäft mitwirken 22
Projekt(1)/LS 2 Der Küchenchef hat Sie als Oberstufenauszubildender damit beauftragt, einen Hauptgang für eine Veranstaltung vorzuschlagen, zu planen und zu präsentieren.
30
Lernfeld 3.2: Aktionswoche/80 Jahrestunden VO
Projekt (2) Sie haben die Aufgabe für eine spezielle Aktionswoche ein 2-Gang-Menü zu erstellen.
30
LS 1 Sie sollen bei einer Aktionswoche zum Thema Wild und Wildgeflügel mitwirken
22
Lernfeld 3.3: Speisenfolge/60 Jahrestunden GO
Projekt (3)
Sie haben die Aufgabe aus einem Warenkorb eine sinnvolle Speisenfolge zu planen und herzustellen.
30
LS 1 Sie sind zukünftig für die korrekte Anfertigung der Menü- und Speisenkarten in Ihrem Betrieb verantwortlich.
8
Lernfeld 3.4: Regionale In- und ausländische Küche/60 Jahrestunden PE
Projekt (4)LS 4 Fertigen Sie aus einem regionalen Warenkorb ein Drei-Gang-Menü an. 30
LS 1 Ihr Chef möchte im Rahmen der Essener Gourmet-Meile regionale Speisen anbieten
8
LS 2 Das deutsche Spezialitätenrestaurant 8
LS 3 Internationale Spezialitäten 14
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Auflistung von Lern- und Arbeitstechniken für die Didaktische Jahresplanung Lern- und Arbeitstechnik = LAT Einführung = (E); Vertiefung = (V) LAT 01 Kartenabfrage, Mind-Map LAT 02 Textrecherche / Internetrecherche LAT 03 Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag,
Powerpoint-Präsentation LAT 04 Bewertungsmatrix LAT 05 Verschiedene Texterschließungstechniken:
Markieren, exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen LAT 06 Gruppenarbeit (Regeln) LAT 07 Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: ABC-Methode, Barometer, Blitzlicht, Expertenbefragung, Gruppenarbeit, Fishbowl, Markt der Möglichkeiten LAT 08 Umgang mit Gesetzestexten Nonverbale Kommunikationsmittel LAT 09 Mitschriften LAT 10 Pro- und Contra-Diskussion LAT 11 Argumentations- und Gesprächstechniken LAT 12 Prüf- und Checklisten LAT 13 Rollenspiele LAT 14 Gesprächsleitfaden LAT 15 Lernkartei LAT 16 Interviewtechniken LAT 17 Szenariotechnik LAT 18 Flussdiagramme LAT 19 Schaubilder, Diagramme LAT 20 Arbeitspläne, Zeitmanagement LAT 21 Methoden der Projektplanung LAT 22 Lerntagebuch LAT 23 Reflexionstechniken LAT 24 Soll-Ist-Vergleich LAT 25 Textdokumentation: Berichte LAT 26 Schriftliche Ausarbeitung LAT 27 Konfliktmanagement LAT 28 Problemanalysetechnik LAT 29 Textdokumentation: Konzepte LAT 30 Wandzeitung / Plakate LAT 31 Praktische Übungen
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung Unterstufe - Übersicht
Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche/140 Jahrestunden PE
LS 1 Lernen in Schule und Betrieb 8
Projekt (1) Einführung in die Küchenarbeit / Lehrküche 29
LS 2 Verantwortung für Gäste übernehmen
Warenwirtschaft unter Berücksichtigung des Hygienekonzeptes
24
Projekt (2) Unfallgefahren am Arbeitsplatz 29
LS 3 Beurteilen Sie das Nahrungsangebot unter Berücksichtigung der ernährungsphysiologischen Grundlagen
36
LS 4 Warenkörbe erfassen 24
Projekt (3)
LS 5
Herstellen einfacher Speisen ( Suppen) 29
Lernfeld 1.2: Arbeiten im Service/120 Jahrestunden GO
LS 1 Beurteilung gastronomischer Getränkekarten 48
Projekt (4)
LS 2
Internationales Frühstück. Sie arbeiten im Hotel zum… 29
Lernfeld 1.3: Arbeiten im Magazin / 60 Jahrestunden
Laut Bildungsgangbeschluss Inhalte der Mittelstufe
BEF
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation 1: Lernen in Schule und Betrieb
Zeit 8 UStd.
Einstiegsszenario Ihr Berufskolleg und ihre Ausbildungsbetriebe werden entsprechend den Betriebsarten vorgestellt.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Überblick über die in der Klasse vertretenen Betriebsarten Turm‐, oder Brückenbau oder Eiersegler Lernerfolgskontrolle – keine
Wesentliche Kompetenzen ‐S. erfassen das eigene Berufsbild und die ‐ daran gestellten Anforderungen ‐S. artikulieren eigene Interessen bezüglich ihrer Rolle aus Auszubildende/r ‐S. treffen verantwortliche ökologische Ent‐ scheidungen bezogen auf die Zubereitung einfacher Speisen ‐S. erfassen Vorzüge der Teamarbeit
Konkretisierung der Inhalte Arbeits- und Aufgabenbereiche der Küche Projekt: Arbeitsplatzgestaltung/ Ergonomie Arbeitssicherheit, Arbeitsgeräte, Schnittübungen Bau eines gemeinsamen Produkts ( Turm, Brücke...)
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Internetrecherche (zu den eigenen Betrieben; (E) LAT 06 - arbeitsteilige Gruppenarbeit LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 30 – Wandzeitung/Plakate; (E) LAT 22 - Lerntagebuch Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Schulralley, Hausordnung, Praxisräume, Betriebe, Flyer und Werbeträger der Betriebe Plakate, Scheren, Kleber, Papier, Lineal Organisatorische Hinweise Anlegen eines Portfolio ( Lerntagebuch) mit Ausführungen zum eigenen Ausbildungsbetrieb, eigene Berufsziele, etc.
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation : Projekt (1) Lernen in Schule und Betrieb
Zeit 29 UStd.
Einstiegsszenario: Ihr Küchenchef möchte nächste Woche von Ihnen wichtige Gemüschnittformen erklärt und gezeigt bekommen. Sie bereiten sich mit Ihren Kollegen darauf vor. Gleichzeitig sollen Sie mögliche HACCP‐Mängel der Küche benennen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Verkaufsfähige Gemüsesalate und gebratener Hähnchenbrust Informationsplakat zu Gemüseschnittarten, Präsentation der Inhalte HACCP‐Kontrolle in der Schulküche
‐ Übersicht und Kontolllisten Wesentliche Kompetenzen S. sind in sind in der Lage mit Hilfe eines
Plakates selbst erarbeitete Inhalte darzustellen
und zu präsentieren
S. bereiten einfache Speisen zu und präsentieren diese Ihren Mitschülern
S. erlangen erste Fertigkeiten für verschiedene Schnitttechniken S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule S. übernehmen Verantwortung für die hygienische Qualität an ihrem Arbeitsplatz
Konkretisierung der Inhalte Zubereitung einfacher Speisen ( Salate) Gemüseschnittformen Anlegen einer HACCP-Übersicht sowie einzelner Kontrolllisten und Regelblätter (Was muss in der Schulküche, im Sinne des HACCP-Konzeptes, zu Anwendung kommen?).
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 03 - Referat LAT 06 – arbeitsteilige Gruppenarbeit (V) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 30 – Wandzeitung/Plakate LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch Plakate, Eddings, Scheren, Erste-Hilfe Informationsbroschüre Organisatorische Hinweise Erste Projektwoche in den Werkstatträumen und im Projektunterrichtsraum 107
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation 2: Verantwortung für die Gäste übernehmen. Warenwirtschaft unter Berücksichtigung des Hygienekonzeptes (HACCP)
Zeit 24 UStd.
Einstiegsszenario Sie sind verantwortlich für die Gesundheit ihrer Gäste und sollen ihre Arbeitsschritte in allen gastronomischen Einsatzbereichen unter ökologischen Gesichtspunkten planen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Tabelle/ Checkliste der CCP`S exemplarisch an einem Lebensmittel bzw. Gericht z.B. Geflügel oder Ei Berechnungen zum Energieverbrauch Lernerfolgskontrolle 1. Klassenarbeit
Wesentliche Kompetenzen S. übernehmen Verantwortung für hygienische und ökologische Entscheidungen an ihrem Arbeitsplatz
Konkretisierung der Inhalte Hygienearten ( Betriebs-, Produkt-Personalhygiene) Lebensmittelkontrolle (HACCP) Mikroorganismen und Schädlinge Umweltschutz ( Müll, Energie, Wasser)
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Textrecherche; (E) LAT 06 – arbeitsteilige Gruppenarbeit LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen eingesetzte Lehrbücher: Junger Koch und Fachrechnen HACCP evt. Schulungsunterlagen aus den Betrieben Organisatorische Hinweise erste schriftliche Leistungsüberprüfung (KA)
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation 3: Beurteilen Sie das Nahrungsangebot unter Berücksichtigung der ernährungsphysiologischen Grundlagen
Zeit 36 UStd.
Einstiegsszenario: Bestimmen Sie ihre persönliche Energiebilanz und leiten Sie Konsequenzen für das eigene Ernährungsverhalten ab. Bewerten Sie das Nahrungsmittelangebot ihrer persönlichen Speisepläne unter den Gesichtspunkten der empfohlenen Nährstoffrelationen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Persönliches Ernährungsprofil ( BMI, Größe, Gewicht, Alter, Geschlecht, Leistungsumsatz) Ausgewogener Tageskostplan in Anlehnung an DGE Empfehlungen Lernerfolgskontrolle 2. schriftliche Leistungsüberprüfung
Wesentliche Kompetenzen S. bewerten die Rohstoffauswahl für die Speisenherstellung nach sensorischen und ernährungsphysiologischen Kriterien, entsprechend ihres Verwendungszweckes, Beschaffenheit und Wirtschaftlichkeit. S. sind in der Lage Konsequenzen für ihr eigenes Ernährungsverhalten abzuleiten S. führen Verlust-, Nährstoff-und Energieberechnungen durch
Konkretisierung der Inhalte Kenntnisse zu allen Nährstoffen ( Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Vitaminen, Mineralstoffen, Wasser) und deren Stoffwechselprozesse ( Enzyme) Kenntnisse über Referenzgrößen (BMI…) Berechnungen von Maßen, Gewichte, Verluste, Rohstoffmengen, Nähr-und Energiewerten
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 19 – Schaubilder und Diagramme LAT 22 – Lerntagebuch (V) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Nährwerttabellen, Internetrecherche, DGE Arbeitsmaterialien, Speisenkarten der Betriebe, Taschenrechner, Waage, Maßband, Organisatorische Hinweise Weiterarbeit am Lerntagebuch initiieren,
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation 4: Warenkörbe erfassen
Zeit 24UStd.
Einstiegsszenario: Erstellen Sie anhand exemplarischer Menüs die Einkaufslisten( Warenkörbe) für 10 Personen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Tabellarische Übersicht über gastronomische Portionsgrößen, Vor‐und Zubereitungsverluste, Einkaufmenge Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen S. erfassen gastronomische Portions/Einkaufsmengen S. kennen verschiedene Vorbereitungstechniken in Bezug auf die lebensmitteltechnologischen Besonderheiten S. unterscheiden Garverfahren in Abhängigkeit vom Rohstoff und deren Verwendungsmöglichkeiten
Konkretisierung der Inhalte. Verfahren der Vor und ‐,zubereitung Grundtechniken wie: Waschen,Wässern, Schälen, Garverfahren Vor‐und Zubereitungsverluste Portionsgrößen, Lagerung
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche LAT 03 – Vortragen und präsentieren; (E) LAT 06 – arbeitsteilige Gruppenarbeiten LAT 12 – Prüf- und Checklisten LAT 22 – Lerntagebuch (V) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen 6 Dreigangmenüs unter Berücksichtigung von verschiedenen Rohstoffgruppen und Garverfahren Lernsituationsgestützter Arbeitsauftrag Fachbuch: Der junge Koch
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Lernsituation : Projekt (2) Unfallgefahren am Arbeitsplatz
Zeit 29 UStd.
Einstiegsszenario: Folie mit vielen Unfallgefahren: Die SchülerInnen sollen Verletzungsmöglichkeiten an Arbeitsplätzen erkennen, benennen und aus dem eigenen Alltag berichten.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Verkaufsfähige Salate Informationsplakat zu Unfallursachen, Unfallvermeidung und deren erste Hilfe Maßnahmen ( ggf. Ersthelferbescheinigung)
Wesentliche Kompetenzen S. bereiten einfache Speisen zu und präsentieren diese in einer Verkaufsaktion S. üben sich in der vorher erlernten Plakatmethode S. vertiefen Fertigkeiten verschiedener Schnitttechniken S. erlangen die Fähigkeit „Erste Hilfe“-Maßnahmen situationsgerecht durchzuführen S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Zubereitung einfacher Speisen ( Salate) Gemüseschnittformen Spezielle Maßnahmen am Unfallort
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 03 - Referat LAT 06 – arbeitsteilige Gruppenarbeit (V) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 30 – Wandzeitung/Plakate LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch Plakate, Eddings, Scheren, Erste-Hilfe Informationsbroschüre, Verbandsstoffe und „Erste Hilfe“-Materialien Organisatorische Hinweise Erste Projektwoche in den Werkstatträumen und im Projektunterrichtsraum 107
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Gastorientierung Lernfeld 1.2: Arbeiten im Service Lernsituation 1: Beurteilung gastronomischer Getränkekarten
Zeit 48 UStd.
Einstiegsszenario: Sie stellen das Getränkeangebot Ihrer Betriebe vor und entwickeln daraus eine eigene Getränkekarte. Sie sollen eine Gästeberatung unter der Anwendung von Kommunikationsregeln durchführen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Angebotskarte Gastorientiertes Gespräch Lernerfolgskontrolle Schriftliche Leistungskontrollen ( 3+4)
Wesentliche Kompetenzen S. beraten unter Einhaltung von Kommunikationsregeln ihre Gäste zu einfachen Getränkeangeboten S. erstellen einfache Angebotskarten
Konkretisierung der Inhalte Verkaufsgespräche und – techniken Angebotskarten ( Erfrischungsgetränke, Säfte, Mineralwässer, Aufgussgetränke, Wein, Schaumwein, Bier, Spirituosen) Herkunft, Herstellung, Qualitätskriterien, Serviervorschläge,
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 01 – Mind-Map LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 13 – Rollenspiele / gastorientierte Gespräche (E) LAT 22 – Lerntagebuch (V) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Getränkekarten, eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Kopien, Organisatorische Hinweise
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Gastorientierung Lernfeld 1.1: Arbeiten in der Küche Projekt (3) Sie befinden sich im ersten Jahr der Kochausbildung im Restaurant „Zum goldenen Löffel“. Suppen und Eintöpfe hoher Qualität sind die Spezialität des Hauses. Die Chefköche Josef und Armin haben Urlaub. Damit die Produktion weitergehen kann, übernehmen Sie mit Hilfe einiger Kollegen die Herstellung von Kraftbrühen und Eintöpfen.
Zeit 29 UStd.
Einstiegsszenario: Sie verschaffen sich einen Überblick über die Suppenvielfalt in der Gastronomie, indem sie von ihrem aktuellem Speisekartenangebot berichten.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Verkaufsfähige Suppen und Eintöpfe Lernerfolgskontrolle Präsentation ausgesuchter Themen Expertenrunde Schriftliche Lernzielkontrolle
Wesentliche Kompetenzen S. können einen Überblick über verschiedene Suppenarten und ausgesuchte Beispiele wiedergeben. Die S. kennen verschieden hochwertige Einlagen und deren Zubereitung. S. sind in der Lage Arbeitsschritte zur Herstellung von Grundbrühen (…) zu beschreiben und anzuwenden. S. präsentieren ihre hergestellten Produkte unter gastorientierten Gesichtspunkten
Konkretisierung der Inhalte Grundbrühen/ Klärvorgang Suppenarten / Suppeneinlagen Eintöpfe Regionale/Internationale/Saisonale Spezialitäten Servierarten und Methoden
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 07 – Expertenrunde (V) LAT 09 – Mitschriften/Projektmappe (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Realien, Fachbücher ( Junger Koch, Rezeptbücher) Organisatorische Hinweise Werkstattunterricht und Projektraum 107
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.3: Arbeiten im Magazin Lernsituation 1: Sie arbeiten im Magazin ihres Betriebes mit und sind für die Wareneingangskontrolle , Lagerung und Warenausgabe zuständig.
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario Sie erhalten die Wochenlieferung an Waren ihres Betriebes und müssen diese kontrollieren, fachgerecht einlagern und verwalten . ( s. Arbeitsauftrag...)
Handlungsprodukt / Lernergebnis Dokumentation der Warenkontrolle einer exemplarischen Bestellung/Lieferung schriftliche Übersicht über die vorgeschriebenen Lagerarten in gastronomischen Betrieben
Wesentliche Kompetenzen ‐S. unterscheiden die verschiedenen Lagerarten in gastronomischen Betrieben und kennen sie Grundsätze der Lagerhaltung/Lagerkennzahlen. ‐S. sind in der Lage Bestelllisten und Lieferscheine fachgerecht zu prüfen. ‐S. dokumentieren die Wareneingangs‐ kontrolle übersichtlich und nachvollziehbar ‐S. berechnen Mengen, Gewichte und Warenverluste
Konkretisierung der Inhalte Wareneingang,- lagerung und –ausgabe Berechungen rund um die Warenwirtschaft Verwaltung von Schriftstücken
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 12 – Prüf- und checklisten LAT 19 – Schaubilder, Diagramme LAT 09 – Mitschriften; (V) LAT 29 – Textdokumentation ( E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Fachbücher ( Junger Koch und Fachrechnen); Rechner, Notebook, Smartphone, Dokumentationsvorlagen aus den Betrieben
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 1.2: Arbeiten im Service Lernsituation : Projekt (4) Internationales Frühstück
Zeit 29 UStd.
Einstiegsszenario: Sie arbeiten im Hotel zum braunen Bären und
sollen dem Frühstückskoch bei seiner Arbeit
unterstützen. Es sind in den nächsten Wochen
internationale Gäste in Ihrem Hotel. Er bittet Sie
für die Gäste landestypische Speisen zu einem
Frühstücksbuffet zusammen zustellen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Verkaufsfähige internationale Speisen aus dem Frühstücksbereich
Wesentliche Kompetenzen - S. sind in der Lage den Aufbau und die Zusammensetzung des Hühnereis zu erklären.
S. verstehen die Deklaration sowie die Einteilung der Eier nach Größen und Qualitätsstufen.
S. sind in der Lage einfache Eierspeisen zu erläutern und zuzubereiten.
S. können mit einem vorgegebenen Budget haushalten und einen sinnvollen und wertentsprechenden Warenkorb erwerben.
S. sind in der Lage mit Hilfe unterschiedlichster Medien ein „Internationales Frühstücksbüfett“ zu planen, zuzubereiten und zu präsentieren
Konkretisierung der Inhalte Zubereitung einfacher Eierspeisen und interationaler „Frühstücksgerichte“
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 06 – arbeitsteilige Gruppenarbeit (V) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Internet, Organisatorische Hinweise Erste Projektwoche in den Werkstatträumen und im Projektunterrichtsraum 107
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Didaktische Jahresplanung Mittelstufe - Übersicht
Lernfeld 2.1 Lernfeld 2.2:
Zwischenmahlzeiten aus pflanzlichen Rohstoffen/70 Jahrestunden PE
Projekt (1)
Sie haben die Aufgabe für ein vegetarisches Restaurant eine Speisenkarte zu erstellen
40
LS 2.1.1 Präsentation zu ausgewählten pflanzlichen LM 22
LS 2.2.2 Bistrokarte mit vegetarischen Zwischenmahlzeiten 8
Lernfeld 2.3: Kalte und warme Büffets/40 Jahrestunden VO
LS 1 Sie werden aufgefordert die von Ihnen zusammengestellten Speisen (2.2 ZM) in büffetform anzurichten.
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Projekt (2)
LS 3
Erstellen Sie aus den vorgegebenen Fleischteilen Speisen für ein kalt-warmes B.
40
LS 2 Spezialkarte für die Metzgerinnung 6
Lernfeld 2.4: Nachspeisen/60 Jahrestunden PE
LS 1 Sie möchten zukünftig für die Nachspeisen im Betrieb verantwortlich sein. 16
Projekt (3)
Bereiten Sie ein abwechslungsreiches Nachspeisenangebot zu. 40
Lernfeld 2.5: Á la carte-Geschäft/80 Jahrestunden GO
LS 1 Ergänzen Sie die Fischkarte um weitere Meeresfrüchte. 10
Projekt (4) Erstellen Sie für ein Fischrestaurant eine Speisenkarte 40
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.1/2.2: Zwischenmahlzeiten aus pflanzlichen Rohstoffen Lernsituation 1: Erstellen Sie für die nächste Mitarbeiterschulung eine Präsentation zu einer ausgewählten LM‐Gruppe
Zeit 22 UStd.
Einstiegsszenario
Handlungsprodukt / Lernergebnis Freie Präsentation im „Markt der Möglichkeiten“ Lernerfolgskontrolle Ja Klassenarbeit
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die wesentlichen Gruppen pflanzlicher Rohstoffe und deren Hauptvertreter Die S. sind in der Lage Auskunft über das Marktangebot, die ernährungsphysiologische Bedeutung und die Lagerung einzelner LM-gruppen zu geben Die S. kontrollieren ihre Arbeitsergebnisse selbständig
Konkretisierung der Inhalte Erstellen Sie eine Übersicht über alle
pflanzlichen Rohstoffe (Obst, Gemüse, Salat, Pilze, Reis, Hülsenfrüchte, Kartoffeln)
Marktangebot Ernährungsphysiologische Bedeutung Verwendungsmöglichkeiten Qualitätsmerkmale Lagerung
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Internetrecherche (zu den Inhalten der Stationen; (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Der Junge Koch, Internet, Schulbibliothek Organisatorische Hinweise Je nach Klassengröße sollte für die Präsentation das PZ reserviert werden
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.1 / 2.2: Zwischenmahlzeiten aus pflanzlichen Rohstoffen Lernsituation 2: Sie haben die Aufgabe für ein Bistro/Restaurant eine Speisenkarte mit vegetarischen Zwischenmahlzeiten zu erstellen
Zeit 8 UStd.
Einstiegsszenario
Handlungsprodukt / Lernergebnis - Präsentation eines Bistros/Restaurants mit einer entsprechenden Speisekarte und kalkulierten Preisen von 4-6 ZM zu einem ausgewählten Rohstoff. - Darstellung der ZM (Photo/Skizze) - Zusammengefasst in einer Präsentationsmappe Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen S. sind in der Lage mit exemplarischen Rohstoffen eine warenkundliche Bestimmung zu verschriftlichen. Sie kalkulieren auf Grundlage von 10 Personen Rezepte, Mengen und Preise für ihre exemplarischen Gerichte. Sie können Arbeitsablaufpläne für Ihre Gerichte unter Berücksichtigung der Hygiene, Mülltrennung und Arbeitssicherheit schreiben.
Konkretisierung der Inhalte ‐ Definition und ernährungsphysiologische Bedeutung von Zwischenmahlzeiten ‐ Arten von Zwischenmahlzeiten ‐ Planung eines Bistros: Einrichtung, Speisenangebot, Werbung, Kundentyp sollen in die Planung einfließen. ‐ Folgende Rohstoffe (Obst, Gemüse, Pilze, Getreide, Hülsenfrüchte, Kartoffeln) ‐ Würzmittel inkl. Kräuter ‐ Convenienceprodukte ‐ Kalkulation des Kartenpreises ‐ Fach und Fremdsprache
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Internetrecherche (zu den Inhalten der Stationen; (E) LAT 03 – Vortragen und präsentieren; (E) LAT 06 – arbeitsgleiche Gruppenarbeiten LAT 22 – Lerntagebuch (V) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Lernsituationsgestützten Arbeitsauftrag (siehe Ulla) Fachbuch: Der junge Koch Internet, evtl. Großmarktbesuch (Hanos/Metro) Betriebseigene Karten Organisatorische Hinweise Die praktische Umsetzung kleiner Speisen ist integrativer Bestandteil des Projektes Vegetarische Kost aus dem LF 4 (Speisen aus pflanzlichen LM)
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.1: Zwischenmahlzeiten aus pflanzlichen Rohstoffen - Projekt Projekt 1: Sie haben die Aufgabe für ein vegetarisches Restaurant eine Speisenkarte zu erstellen
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario Die Arbeitsgruppen erhalten die Aufgabe aus einem vegetarischen Warenkorb Speisen für ein Büffet zu erarbeiten
Handlungsprodukt / Lernergebnis Vegetarische Speisekarten, Projektmappe zum Thema, Vegetarisches Büffet, Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen S. bereiten vegetarische Speisen und Zwischenmahlzeiten zu und präsentieren diese in einer Verkaufsaktion S. unterscheiden verschiedene vegetarische Kostformen und vollwertige Ernährung von Vollwertkost S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Kostformen Vollwerternährung ökölgischer Landbau Planung und Zubereitung eines
vegetarischen Büffets aus einen Warenkorb
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften/Projektmappe; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Vegetarische und nicht vegetarische Kochbücher Vegetarische LM bzw. Warenkörbe Organisatorische Hinweise
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.3: Kalte und warme Büffets Lernsituation 1: Sie werden aufgefordert, die von Ihnen zusammengestellten Speisen (2.2 ZM) in büffetform anzurichten und zu präsentieren. Im Mittelpunkt dieser Präsentation soll die Werterhaltung der LM und die lebensmittelrechtlichen Vorschriften stehen.
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis - Skizze über einen Büffetaufbau - Jahreszeitliche Dekorationsvorschläge - Exemplarische Verkaufsgespräche Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die Büffetangebote und sind in der Lage Büfettanordnungen und Zusammensetzung fachlich zu begründen. Die S. führen gastorientierte Gespräche vor dem Hintergrund der fachlichen Beratung
Konkretisierung der Inhalte Büffetaufbau entsprechen der
jeweiligen Vorgaben (Gästewünsche/Anlässe)
Berücksichtigung dekor. Ansprüche Gastorientierte Gespräche zu ausgew.
Gerichten (2.2 ZM) Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 03 –Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag, Powerpoint-Präsentation Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.3: Kalte und warme Büffets Lernsituation 2: Sie haben die Aufgabe für ein Treffen der Metzgerinnung eine Spezialspeisekarte zum Thema Innereien/Hackfleisch und Wurstwaren zu entwerfen und vorzustellen
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario: Schreiben der Metzgerinnung mit Anfrage für ein Spezialmenü
Handlungsprodukt / Lernergebnis Spezialkarte zum Thema Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die besonderen hygienischen Anforderungen, die mit der Verwendung von Hackfleisch verbunden sind. S. können Speisen aus und mit Innereien und Hackfleisch und Wurstwaren zu benennen und zu einer sinnvollen Speisenfolge zusammenstellen
Konkretisierung der Inhalte Rechtsvorschriften Definition Schlachttierinnereien und deren
Verwendung
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Internetrecherche (zu den Inhalten der Stationen; (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 03 –Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag, Powerpoint-Präsentation Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.3: Kalte und warme Büffets ‐ Projekt Projekt 2: Erstellen Sie aus vorgegeben Fleischteilen Speisen für ein kalt‐warmes Büffet
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Die Arbeitsgruppen erhalten die Aufgabe aus einem Warenkorb Speisen für ein Büffet zu erarbeiten
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten Projektmappe zum Thema Fleisch Büffet Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage Speisen für ein kalte und warme Büffets zu erstellen Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule Die S. unterscheiden die verschieden Schlachtprozesse und können unterschiedlichen Fleischteilen begründet ein Garverfahren zuordnen
Konkretisierung der Inhalte Ernährungsphysiologische Bedeutung Fleischaufbau und –teile Schlachtprozess Schlachttierverwendung Zubereitung eines kalt und warmen
Büfetts
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften/Projektmappe; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibiothek, Internet, Lehrfilme (Schlachtung) LM bzw. Warenkörbe Organisatorische Hinweise Schlachthofbesuch-Schweineschlachtung sowie Filme über den Schlachtprozess
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.4: Nachspeisen Lernsituation 1: Sie möchten zukünftig für die Nachspeisen im Betrieb verantwortlich sein. Überzeugen Sie Ihren Chef mit Ihrem Fachwissen
Zeit 16 UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis Nachspeisenheft mit Grundrezepten Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die Unterschiede und Herstellungswege von Teigen, Massen und diversen Süßspeisen
Konkretisierung der Inhalte Teige, Massen, Süßspeisen Definition Arten Herstellung, Verwendung Convenienceprodukte
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 07 – Placemate LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.4: Nachspeisen ‐Projekt Projekt 3: Bereiten Sie ein abwechslungsreiches Nachspeisenangebot zu
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Die Arbeitsgruppen erhalten die Aufgabe aus einem Warenkorb ein Nachspeisenangebot zu erarbeiten
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten, Projektmappe zum Thema Nachspeisen Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die Unterschiede und Herstellungswege von Teigen, Massen und diversen Süßspeisen Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Teige, Massen, Süßspeisen
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften/Projektmappe; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibiothek, Internet, Power-Point-Präsentation zum Thema Wein, LM bzw. Warenkörbe Organisatorische Hinweise
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.5: Á la carte‐Geschäft Projekt 4: Erstellen Sie für ein Fischrestaurant eine Speisenkarte. Bereiten Sie die geplanten Speisen zu und bieten Sie diese im á la carte‐Geschäft an
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Erstellen Sie für ein Fischrestaurant eine Speisenkarte. Bereiten Sie die geplanten Speisen zu und bieten Sie diese im á la carte‐Geschäft an
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten, Projektmappe zum Thema Fisch, Büffet, Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten Die S. unterscheiden die Fischarten deren sinnvolle Verwendung, sowie ausgewählte Grundzubereitungen S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule Die S. sind in der Lage Speisen für ein á la carte‐Geschäft zu erstellen
Konkretisierung der Inhalte Erstellung einer Fischkarte Fischgrundlagenwissen: Aufbau,
Einteilung, Frischemerkmale, ernährungsphysiologische Bedeutung
Praktische Grundlagen: Fischzerlegung, Frischebestimmung, Grundsuppen und –brühen, Farce, Fonds
Tischeindecken, Service
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften/Projektmappe; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibiothek, Internet, LM bzw. Warenkörbe Organisatorische Hinweise Das „á la carte“‐Essen wird in Raum 107 über zwei Pausen angeboten und von einem Serviceteam (Köche) angenommen und an die Küche weitergegeben, die als Restaurationsküche, mit Küchenchef, Pass…., organisiert ist. Die Lehrer fungieren als Beobachter und greifen nur im Notfall ein.
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 2.5: Á la carte‐Geschäft (Meeresfrüchte) Lernsituation 1: Ergänzen Sie die Fischkarte um weitere Meeresfrüchte
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage Krebstiere und Weichtiere nach Gruppen zu unterscheiden und sinnvolle Zubereitungsempfehlungen zu geben
Konkretisierung der Inhalte Krebstiere / Weichtiere: Aufbau,
Einteilung, Verwendung Caviar
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
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Didaktische Jahresplanung Oberstufe - Übersicht
Lernfeld 3.1: Bankett/80 Jahrestunden VO
LS 1 Sie sollen bei einem Bankettgeschäft mitwirken 22
Projekt(1)/LS 2 Der Küchenchef hat Sie als Oberstufenauszubildender damit beauftragt, einen Hauptgang für eine Veranstaltung vorzuschlagen, zu planen und zu präsentieren.
30
Lernfeld 3.2: Aktionswoche/80 Jahrestunden VO
Projekt (2) Sie haben die Aufgabe für eine spezielle Aktionswoche ein 2-Gang-Menü zu erstellen.
30
LS 1 Sie sollen bei einer Aktionswoche zum Thema Wild und Wildgeflügel mitwirken
22
Lernfeld 3.3: Speisenfolge/60 Jahrestunden GO
Projekt (3)
Sie haben die Aufgabe aus einem Warenkorb eine sinnvolle Speisenfolge zu planen und herzustellen.
30
LS 1 Sie sind zukünftig für die korrekte Anfertigung der Menü- und Speisenkarten in Ihrem Betrieb verantwortlich.
8
Lernfeld 3.4: Regionale In- und ausländische Küche/60 Jahrestunden PE
Projekt (4) Fertigen Sie aus einem regionalen Warenkorb ein Drei-Gang-Menü an. 30
LS 1 Ihr Chef möchte im Rahmen der Essener Gourmet-Meile regionale Speisen anbieten
8
LS 2 Das deutsche Spezialitätenrestaurant 8
LS 3 Internationale Spezialitäten 14
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 3.1 Bankett Lernsituation 1: Sie sollen bei einem Bankettgeschäft mitwirken.
Zeit 22 UStd.
Einstiegsszenario: Der Umsatz ihres Unternehmens soll gesteigert werden und deshalb möchte man das Bankettgeschäft intensivieren. Auf der Grundlage von Bankettabsprachen sollen Sie Gerichte/ 3-Gang- Menues aus vorgegebenen Rohstoffen zusammenstellen, kalkulieren und präsentieren.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Bankettbesprechung ( gastorientiertes Gespräch) Präsentationsmappe Lernerfolgskontrolle Bewertung der Handlungsprodukte
Wesentliche Kompetenzen S. sind in der Lage Gäste bei der Planung eines Banketts aus küchentechnologischer Sicht zu beraten. S. führen ein gastorientiertes Gespräch mit den Gästen. S. präsentieren ihre Menüvorschläge unter technologischen Gesichtspunkten mit Holfe von Arbeitsablaufplänen S. bewerten ihre Arbeitsergebnisse im Team.
Konkretisierung der Inhalte Bankettanlässe benennen und
anlassbezogen eine Menuezusammenstellung erstellen.
warenkundliche Erarbeitung des exemplarischen Rohstoffes ( Geflügel, Fleisch, Fisch und Meeresfrüchte)
Arbeitsablaufplan schreiben Kalkulation in Menge und Preis für 100
Personen Menüpreiskalkulation
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (V) LAT 09 – Mitschriften/Mappe; (V) LAT 13 - Rollenspiele Bankettberatung LAT 20 - Arbeitspläne, Zeitmanagement Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Fachbücher ( Junger Koch, Rezeptbücher, Kochen als Beruf) Organisatorische Hinweise Internetzugang ermöglichen für die Recherche Beschreibung des Lernszenarios (Anhang)
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Produktentwicklung und ‐pflege Lernfeld 3.1: Bankett
Lernsituation 2: Projekt (1) Der Küchenchef hat Sie als Oberstufenauszubildender damit beauftragt, einen Hauptgang für eine Veranstaltung vorzuschlagen, zu planen und zu präsentieren.
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Der Vorstand von Rot‐Weiß‐Essen plant eine Mitgliederversammlung in ihrem Haus. Dazu wird ein einfacher Hauptgang gereicht. Folgenden Produkte ....aus dem Warenkorb müssen zu einemGericht verarbeitet werden.
Handlungsprodukt / Lernergebnis „Speisekarten“, Tellergericht‐Hauptgang , Arbeitsablaufplan, Gastorientiertes Gespräch Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage ein Hauptgericht zu planen und zu präsentieren Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Speisenplanung aus einem Warenkorb Verschriftlichung (EDV) Arbeitsablaufplan nach
Prüfungskriterien Gastorientiertes Gespräch nach
Prüfungsvorgabe Vor‐ und Zubereitung sowie
Anrichteweise einfacher Speisen Rezepturberechnung
Lern‐ und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, LM bzw. Warenkörbe
Organisatorische Hinweise Der Unterricht findet grundsätzlich in Raum 107 statt. Ergänzend (Klassenteilung) wird Mittwoch und Donnerstag die Lehrküche miteinbezogen. Alle SchülerInnen erhalten am Ende des Projektes ein Protokoll, das alle Einzelleistungen und die Gesamtbewertung dokumentiert.
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 3.2 Aktionswoche Lernsituation 1: Sie sollen bei der Aktionswoche zum Thema Wild und Wildgeflügel mitwirken. Die Speisen sollen hergestellt und verkaufsfördernd angeboten werden.
Zeit 20 UStd.
Einstiegsszenario: Ihr Betrieb möchte eine Aktionswoche zum Thema: Wild und Wildgeflügel werbewirksam organisieren. Sie sollen eine Spezialkarte zum Thema Wild erarbeiten und eine kleine Informationsbroschüre zu dieser Aktionswoche zusammenstellen.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Aktionskarte mit kalten und warmen
Vorspeisen und Hauptgerichten zum Thema Wild
Informationsbroschüre, bestehend aus einzelnen Steckbriefen.
Lernerfolgskontrolle Bewertung der Handlungsprodukte
Wesentliche Kompetenzen S. sind in der Lage ihren Betrieb bei einer Aktionswoche zum Thema Wild werbewirksam und verkaufsfördernd zu unterstützen. S. berechnen Rezepturen, Mengen, Kosten und Erträge. S. bewerten ihre Arbeitsergebnisse im Team.
Konkretisierung der Inhalte kriteriengeleitete Erstellung einer
Informationsbroschüre unter den Aspekten: Tierart, Saison, Gewichte, Preise, Unfallverhütungs‐ und Hygienemaßnahmen, Lagerung
Arbeitsablaufpläne für kalte und warme Vorspeisen, sowie Hauptgerichte
Angebots‐, und Werbeträger bestimmen.
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (V) LAT 20 - Arbeitspläne, Zeitmanagement (V) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung ( Steckbriefe) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Fachbücher ( Junger Koch, Rezeptbücher , insbesondere Teubner Edition zum Thema Wild) evt. Kooperation mit den Bildungsgängen: Visuelles Marketing etc. Organisatorische Hinweise Internetzugang ermöglichen für die Recherche Beschreibung des Lernszenarios (Anhang)
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Produktentwicklung und ‐pflege Lernfeld 3.2: Aktionswoche
Lernsituation: Projekt (2) Sie haben die Aufgabe für eine spezielle Aktionswoche ein 2‐Gang‐Menü zu erstellen.
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Im Restaurant Erbse soll der Umsatz zum
Jahresanfang, mit der Aktionswoche „Neue
Speisen im Neuen Jahr“, gesteigert werden.
Hierfür werden neue Hauptgänge und Desserts
benötigt.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten, Zwei‐Gang‐Menü, Arbeitsablaufpläne, Gastorientierte Gespräche Lernerfolgskontrolle Speisenbewertung unter Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage Speisen für eine Zwei‐Gang‐Menü zu erstellen und verkaufsfördernd zu präsentieren Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Menüplanung aus einem Warenkorb Verschriftliches Menü (EDV) Arbeitsablaufplan nach
Prüfungskriterien Gastorientiertes Gespräch nach
Prüfungsvorgabe Vor‐ und Zubereitung sowie
Anrichteweise einfacher Speisen Rezepturberechnug
Lern‐ und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 03 – Vortragen und präsentieren LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, LM bzw. Warenkörbe
Organisatorische Hinweise Der Unterricht findet grundsätzlich in Raum 107 statt. Ergänzend (Klassenteilung) wird Mittwoch und Donnerstag die Lehrküche miteinbezogen. Alle SchülerInnen erhalten am Ende des Projektes ein Protokoll, das alle Einzelleistungen und die Gesamtbewertung dokumentiert.
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Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 3.3: Speisenfolge Lernsituation 1: Sie sind zukünftig für die korrekte Anfertigung der Menü‐ und Speisenkarten in Ihrem Betrieb verantwortlich. Bereiten Sie sich so vor, dass Sie dieser Aufgabe gewachsen sind.
Zeit 8UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen
Konkretisierung der Inhalte Menüregeln Planung, Gestaltung und Kontrolle von
Arbeitsabläufen korrespondierende Getränke kalte+ warme Vorspeisen
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 10 – Pro- und Contra-Diskussion LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise Die praktische Umsetzung zum LF 11 erfolgt u. a. im Projektunterricht Drei-Gang-Menü
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Produktentwicklung und ‐pflege Lernfeld 3.3: Speisenfolge
Lernsituation 2: Projekt (3) Sie haben die Aufgabe aus einem Warenkorb eine sinnvolle Speisenfolge zu planen und herzustellen.
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten, Drei‐Gang‐Menü, Arbeitsablaufpläne, Gastorientierte Gespräche Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage Speisen für eine Drei‐Gang‐Menü zu erstellen und verkaufsfördernd zu präsentieren Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Menüplanung unter Berücksichtigung
der Menükunde Verschriftliches Menü (EDV) Arbeitsablaufplan nach
Prüfungskriterien Gastorientiertes Gespräch inklusive
korrespondierender Getränke Menüzubereitung, Anrichteweise Rezepturberechnung
Lern‐ und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 03 – Vortragen und präsentieren LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, LM bzw. Warenkörbe
Organisatorische Hinweise Der Unterricht findet grundsätzlich in Raum 107 statt. Ergänzend (Klassenteilung) wird Mittwoch und Donnerstag die Lehrküche miteinbezogen. Alle SchülerInnen erhalten am Ende des Projektes ein Protokoll, das alle Einzelleistungen, Gesamtbewertung und Entwicklung dokumentiert.
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Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und ‐pflege Lernfeld 3.4.1: Regionale In‐und ausländische Küche
LS 1: Ihr Chef möchte im Rahmen der Essener „Gourmet‐Meile“ regionale Speisen anbieten. Er bitte Sie um Mithilfe bei der Speisenauswahl.
Zeit 8UStd.
Einstiegsszenario:
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten Ruhrgebietsküche/Rheinische Küche, Rezepte zum Thema Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die für Ihre Region typischen Lebensmittel und sind in der Lage diese nach regionalen Rezepturen einzusetzen
Konkretisierung der Inhalte Esskultur regionale Lebensmittel und Speisen Rezeptrecherche Vor‐/Zubereitung Anrichteweisen
Lern‐ und Arbeitstechniken (LAT) LAT 03 – Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag, Powerpoint‐Präsentation LAT 04 – Bewertungsmatrix LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken: Markieren, exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen LAT 06 – Gruppenarbeit (Regeln) LAT 07 – Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: ABC‐Methode, Barometer, Blitzlicht, Expertenbefragung, Gruppenarbeit, Fishbowl, Markt der Möglichkeiten
LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 10 – Pro‐ und Contra‐Diskussion LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet,
Organisatorische Hinweise Die praktische Umsetzung zum LF 12
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Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und ‐pflege Lernfeld 3.4: Regionale Speisen
Lernsituation 2: Projekt (4) Fertigen Sie aus einem regionalen Warenkorb ein Drei‐Gang‐Menü an.
Zeit 40 UStd.
Einstiegsszenario: Ihr Küchenchef setzt zukünftig mehr auf reginale Küche und hat Sie damit beauftragt ein Drei‐Gang‐Menü zum Thema zu entwickeln.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarten, Drei‐Gang‐Menü, Arbeitsablaufpläne, gastorientierte Gespräche Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. sind in der Lage Speisen für eine Drei‐Gang‐Menü zu erstellen und verkaufsfördernd zu präsentieren Die S. können nach Rezepturen unter Berücksichtigung von Vorbereitungs‐ und Garverlust arbeiten S. berücksichtigen bei der Herstellung von einfachen Speisen das Hygienekonzept der Schule
Konkretisierung der Inhalte Menüplanung unter Berücksichtigung
der Menükunde Verschriftliches Menü (EDV) Arbeitsablaufplan nach
Prüfungskriterien Gastorientiertes Gespräch inklusive
regionaler Alternativen Menüzubereitung, Anrichteweise Rezepturberechnung
Lern‐ und Arbeitstechniken (LAT) LAT 02 – Text/Internetrecherche (E) LAT 03 – Vortragen und präsentieren LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) LAT 31 – praktische Übungen (E)
Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, LM bzw. Warenkörbe
Organisatorische Hinweise Der Unterricht findet grundsätzlich in Raum 107 statt. Ergänzend (Klassenteilung) wird Mittwoch und Donnerstag die Lehrküche miteinbezogen. Alle SchülerInnen erhalten am Ende des Projektes ein Protokoll, das alle Einzelleistungen, Gesamtbewertung und Entwicklung dokumentiert.
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Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 3.4.2: Regionale In‐und ausländische Küche LS 2: Das deutsche Spezialitätenrestaurant Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario: Sie möchten sich später mit einem deutschen Spezialitätenrestaurant selbstständig machen und überlegen welche Spezialitäten in welcher Region angeboten werden.
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarte mit deutschen Spezialitäten und Rezepte zum Thema Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen die deutschen regionalen Lebensmittel und sind in der Lage diese nach Rezepturen einzusetzen
Konkretisierung der Inhalte Esskultur Deutsche regionale Lebensmittel und
Speisen Rezeptrecherche Vor‐/Zubereitung Anrichteweisen
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 03 – Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag, Powerpoint-Präsentation LAT 04 – Bewertungsmatrix LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken: Markieren, exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen LAT 06 – Gruppenarbeit (Regeln) LAT 07 – Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: ABC-Methode, Barometer, Blitzlicht, Expertenbefragung, Gruppenarbeit, Fishbowl, Markt der Möglichkeiten LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 10 – Pro- und Contra-Diskussion LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Produktentwicklung und -pflege Lernfeld 3.4.3: Regionale In‐und ausländische Küche LS 3: Internationale Spezialitäten Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario: Sie bewerben sich in einem internationalen Spezialitätenrestaurant und bereiten sich auf das Vorstellungsgespräch und das Probearbeiten vor
Handlungsprodukt / Lernergebnis Speisekarte mit internationalen Spezialitäten und Rezepte zum Thema Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Die S. kennen internationale Spezialitäten und sind in der Lage diese nach Rezepturen zuzubereiten
Konkretisierung der Inhalte Esskultur Internationale Spezialitäten Rezeptrecherche Vor‐/Zubereitung Anrichteweisen
Lern- und Arbeitstechniken (LAT) LAT 03 – Vortragen und präsentieren, z. B. Referat, Impulsvortrag, Powerpoint-Präsentation LAT 04 – Bewertungsmatrix LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken: Markieren, exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen LAT 06 – Gruppenarbeit (Regeln) LAT 07 – Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: ABC-Methode, Barometer, Blitzlicht, Expertenbefragung, Gruppenarbeit, Fishbowl, Markt der Möglichkeiten LAT 09 – Mitschriften; (E) LAT 10 – Pro- und Contra-Diskussion LAT 26 – Schriftliche Ausarbeitung; (E) Unterrichtsmaterialien/Fundstellen Eingesetztes Schulbuch: Junger Koch, Schulbibliothek, Internet, Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsbezogener Lernbereich - Fremdsprache: Englisch
M. Kunert Stand August 2017
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Bildungsgang Köchin/Koch
Unterrichtsinhalte im Fach Englisch Die Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang "Köchin/Koch" ist für das 2. Ausbildungsjahr gemäß dem neuen Rahmenlehrplan und dem Beschluß der Bildungsgangkonferenz festgelegt. Die Inhalte orientieren sich an berufstypischen Lernsituationen, die fächerübergreifend erarbeitet werden. Der Englischunterricht wird in den Mittelstufen jeweils zwei Stunden pro Woche erteilt. Die Schülerinnen/Schüler erhalten somit 80 Wochenstunden Unterricht innerhalb ihrer dreijährigen Ausbildungszeit. Schüler mit einem Hauptschulabschluß können, bei entsprechendem Notendurchschnitt, den FOR-Abschluß erlangen. Dieser wird, am Ende der Ausbildungszeit, auf Antrag ausgestellt. Folgende Unterrichtsinhalte werden im Englischunterricht grundsätzlich erarbeitet: -Präsentation/ Vorstellung von Personen -Anlegen einer Lernkartei für (neue)Fachbegriffe. -Erarbeitung von Fachvokabular im Zusammenhang mit Bewerbungen, schildern des eigenen Werdeganges. -Erarbeitung des notwendigen Fachvokabulars für Beschreibungen verschiedener Ausbildungsorte (Hotel, Restaurant, Kantine,...) mit abschließender Präsentation der eigenen Ausbildungsstätte für den Gästebereich (LF 2). -Erarbeitung von Fachvokabular rund um den zentralen Arbeitsplatz "Küche", Erstellung von Beschreibungen und Arbeitsabläufen (LF 1). -Erkennen, Benennen und Beschreiben von Lebensmitteln. Verknüfung mit Arbeitsabläufen, Rezepten und Arbeitsanweisungen (LF4/7/8). Erstellung und Übersetzung von Rezepten. Erstellung einer Speisekarte unter Wettbewerbsbedingungen. -Erarbeitung von Fachvokabular zum Thema Getränke. Beschreibung und Empfehlung von Weinen. Rollenspiele "At the Restaurant" -Übungen für den Bereich "Service" (LF 2). -Kennenlernen/ Sammeln internationaler Essgewohnheiten. Landeskunde . Übungen zum Anwenden des neu erworbenen Wissens (Was empfehle ich, wenn Gäste z.B. koscher speisen wollen?) (LF2/4 -Wettbewerb Warenkorb- Create a Dish! Erstellung eines Gerichtes aus vorgegebenen Zutaten mit detaillierter Beschreibung des Arbeitsablaufes.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeldübergreifend Lernsituationen: Choosing a Job
Zeit 6 UStd
Einstiegsszenario Frage: How many applications did you write?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Kennen des Fachvokabulars, Beschreiben des eigenen Werdeganges, Anwenden des Fachvokabulares in Übungstexte.n Lesen von Fachtexten Lernerfolgskontrolle: Schreiben einer Bewerbung
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... erkennen, dass die englische Sprache "Bestandteil" des Deutschen ist (Anglizismen) entwickeln sprachliche Kompetenzen, um ihren eigenen Werdegang fachsprachlich angemessen zu beschreiben und zu reflektieren.
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Nennung und Umschreibung von Anglizismen -Präsentation einer Person (Partnerarbeit) -Lesen eines Textes über den Werdegang eines Kochazubis- Klärung der Fachbegriffe , Wiederholung grammatischer Strukturen, -Unterrischtgespräche -lesen/schreiben von Bewerbungsbrief und Lebenslauf
Lern- und Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien, Stellenanzeigen Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeld 2 Arbeiten im Service Lernsituationen: At the Restaurant
Zeit 6 UStd
Einstiegsszenario Frage: What does your restaurant look like? Where do you serve your dishes?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Kennen des Fachvokabulars, Beschreiben des eigenen Arbeitsplatzes, Anwenden des Fachvokabulares in Übungstexten. Lesen von Fachtexten über verschiedene Restaurant-/ bzw. Ausbildungsorte Lernerfolgskontrolle: Klassenarbeit zum Thema
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln sprachliche Kompetenzen, um ihren eigenen Arbeitsplatz (das Restaurant, die Kantine,...) fachsprachlich angemessen zu beschreiben und zu reflektieren.
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Über die Präsentation von Restaurantbildern wird das Fachvokabular erarbeitet -es werden Fachtexte zu verschiedenen Restaurant- typen gelesen -Verschriftlichung von Beschreibungen der verschiedenen Ausbildungsorte -Wiederholung grammatscher und sprachlicher Strukturen
Lern- und Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien, Abbildungen von Restaurants, das Schulrestaurant Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeld 2 Arbeiten in der Küche Lernsituation: At the At the kitchen
Zeit 12 UStd
Einstiegsszenario Frage: What is your station? What do you do at work?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Kennen des Fachvokabulars, Beschreiben des eigenen Arbeitsplatzes (Küche), Anwenden des Fachvokabulares in Übungstexten. Lesen von Fachtexten über die verschiedene Posten und deren Aufgabenschwerpunkte in der Küche Lernerfolgskontrolle: Klassenarbeit zum Thema
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln sprachliche Kompetenzen, um ihren eigenen Arbeitsplatz (die Küche) fachsprachlich angemessen zu beschreiben und ihre dort verrichteten Arbeiten (Küchenutensilien, Tätigkeiten) zu beschreiben und zu reflektieren.
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Erstellung einer Übersicht zu den verschiedenen Posten in der Küche -lesen eines Fachtextes zur Beschreibung von Arbeitsabläufen in der Küche -Erstellung eigener Arbeitsbeschreibungen -Präsentation und Erarbeitung des Fachvokabulars des Arbeitsplatzes "Küche" auf der Grundlage von Abbildungen sowie der Schulküche (Realie) -Beschreibung desArbeitsplatzes und der Utensilien
Lern- und Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien, Abbildungen von Küchen Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfelder 2 (Arbeiten in der Küche), 4 Speisen aus pflanzlichen Rohstoffen),7 (Nachspeisen) & 6 (Kalte und warme Büfetts) Lernsituation: At the At the kitchen
Zeit 20 UStd
Einstiegsszenario Frage: What is your favourite food? How do you cook it? What else can you recommend?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Kennen des Fachvokabulars, Beschreiben der Lebensmittel), Anwenden des Fachvokabulares in Übungstexten. Lesen von Fachtexten über die verschiedene Nahrungsmittel und deren Zubereitung (Rezepte); Übersetzen sowie Erstellen einer Speisekarte Lernerfolgskontrolle: Klassenarbeit zum Thema
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln sprachliche Kompetenzen, um ihre Handlungsprodukte (Gerichte, Speisen) fachsprachlich angemessen zu beschreiben und ihre verrichteten Arbeiten (Zubereitung) zu beschreiben und zu reflektieren. lesen Rezepte in auf sowie der Zielsprache und können diese in beide Richtungen übersetzen können Speisekarten übersetzen (deutsch/englisch und umgekehrt)
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Übungen und Texte zum Erlernen des Fachvokabulars -Methodenvielfalt: Matching, Domino, Memory- Techniken -lesen, übersetzen und verfassenvon Rezepten -Transferübungen anhand echter Speisekarten
Lern- und Arbeitstechniken (LAT:) LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien, Rezepte, Speisekarten, Realien (Obst/Gemüse// Kräuter/...) Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeld 8 (die Speisekarte) Lernsituation: Creating a menu
Zeit 4 UStd
Einstiegsszenario Frage: If you would become your own boss- what would your menu look like?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Anwenden des Fachvokabulares in einer berufsrelavanten Aufgabenstellung Lernerfolgskontrolle: die selbsterstellte Speisekarte in der Zielsprache
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... wenden ihr erworbenes Fachvokabular in einer berufsspezifischen Aufgabenstellung an messen sich und ihr Können in einem Wettbewerb mit den Mitschüerinnen und Schülern
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Präsentation eines "Wettbewerbs": Become your own Boss! -Schülerer arbeiten in Partnerarbeit eine Präsentation und eine Speisekarte für "Iihr" Restaurant und wenden somit ihr erworbenes Wissen an -aufgrund des Wettbewerb-Charakters mit seinen eng gesteckten Vorgaben werden am Ende drei erste Plätze (von der Lehrkraft) vergeben -die Lerngruppe evaluiert im Plenum
Lern- und Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 13; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Bastelblätter, OHP- Folien, Clip-Arts, Speisekarten als Vorlage , Realien Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeld 2 (die Getränkekarte) Lernsituation: Beverages
Zeit 12 UStd
Einstiegsszenario Frage: What beverage goes well with your food?
Handlungsprodukt / Lernergebnis Kennen des Fachvokabulars, Beschreiben und kathegorisieren der Getränke, Anwenden des Fachvokabulares in Dialogen. Lesen von Fachtexten über die verschiedene Getränkearten und deren Herstellung (Bier, Wein) Übersetzen/Erstellen einer Getränkekarte Lernerfolgskontrolle: Klassenarbeit zum Thema
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln sprachliche Kompetenzen, um die thematisierten Getränke fachsprachlich angemessen zu kathegorisieren, zu beschreiben und über ihre Zubereitung sowie der speisebegleitenden Darreichung zu reflektieren. lesen Fachtexte über die Herstellung und gastronomisch korretkte Darreichung der thematisierten Getränke
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Kathegorisierung verschiedenster Getränke, Erarbeitung des Fachvokabulars, Erstellung von Postern -lesen von Fachtexten zur Bierherstellung, Übungen zur Beschreibung verschiedener Biersorten, Erarbeitung des Fachvokabulars -lesen von Fachtexten zur Weinherstellung, Übungen zur Beschreibung verschiedener Weinrsorten, Erarbeitung des Fachvokabulars -Übungen und Dialoge zur Präsentation, Beschreibung und Empfehlung der thematisierten Getränke
Lern- und Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 13; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien, Getränkekarten (Realien), Plakate Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Berufszugehöriger Bereich: Englisch Mittelstufe: Lernfeld 1 ( Arbeiten in der Küche),2 (Arbeiten im Service) 4 (Speisen aus pflanzlichen Rohstoffen), 7 (Nachspeisen) & 8 (A la Carte) Lernsituation: (Inter-) National Food/ Creative Recipe writing
Zeit 8 UStd
Einstiegsszenario Frage: What Food or beverage is known worldwide? Can you compete?
Handlungsprodukt / Lernergebnis wenden ihr erworbenes Fachvokabular in einer berufsspezifischen Aufgabenstellung an reflektieren über die heimische sowie internationale Küche messen sich und ihr Können in einem Wettbewerb mit den Mitschüerinnen und Schülern Lernerfolgskontrolle: Ehrung der drei besten Rezeptideen/ "Medaillen"
Wesentliche Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler... entwickeln schriftliche Kompetenzen, um die heimische sowie internationale Küche fachsprachlich angemessen zu beschreiben wenden ihr erworbenes Fachvokabular in einer berufsspezifischen Aufgabenstellung an messen sich und ihr Können in einem Wettbewerb mit den Mitschüerinnen und Schülern
Konkretisierung der Inhalte Unterrichts-Doppelstunden mit inhaltlichen Schwerpunkten -Sammlung und Beschreibung von internationalen Speisen, Getränken und Lebensmitteln -Übungen und Fachtexte zu (inter-) nationalen Speisen-Erstellung eines Gerichts auf Grundlage eines vorgegebenen Warenkorbes -Ziel ist ein detailierter Arbeitsablaufplan in der Zielsprache -aufgrund des Wettbewerb-Charakters mit seinen eng gesteckten Vorgaben werden am Ende drei erste Plätze (von der Lehrkraft) vergeben
Arbeitstechniken (LAT): LAT 5; LAT 7; LAT 9; LAT 13; LAT 20; LAT 26 Unterrichtsmaterialien Medien: Diverse Arbeits- und Informationsblätter, OHP- Folien Organisatorische Hinweise Die Themen des Faches Englisch erfordern jeweils eine enge Abstimmung und Aktualisierung mit den Inhalten des restlichen berufsbezogenen Bereiches.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2016/2017 Kann zur Zeit nicht unterrichtet werden Bildungsgang Köchin/Koch Berufsbezogener Lernbereich - Fremdsprache: Französisch
J. Habisreutinger Stand August 2016
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Jahresplanung 2015/16 Französisch Klasse: Kö-Unterstufen
Stand: August 2016
lfd. Wo
Datum geplanter Unterricht
1
Einschulung 2
Vorstellung: ich heiße... , ich arbeite...
3 Fachfranzösisch: Beispiele aus der Küche 4 französische Fachbegriffe 5 Aussprache Befinden (wie geht's ...?) 6 Küchenbrigade Auf welchem Posten arbeitest Du? 7 Berufskleidung und Kochgeschirr
Herbstferien 8 Fleisch: Tierarten, Teile und Fleischgerichte 9 Projekt Grundlagen 10 Zubereitungsarten bestimmter und unbestimmter Artikel 11 1. Klassenarbeit 12 Geflügel Zahlen von 0 bis 10 13 Süßwasser- und Meeresfische, Meeresfrüchte 14 Gemüse 15
Salate: einfache und zusammengesetzte Salate
16
Kartoffelzubereitungen Zahlen von 11 bis 20 Weihnachtsferien
17 Suppen Suppenrezept 18 Saucen Konjugation der Verben auf -er 19 2. Klassenarbeit 20 Projekt Suppen 21 Vorspeisen
Rosenmontag 22 Zwischengerichte 23 Hauptgerichte 24 französischer Käse 25 Nachtische 26 Früchte - Beeren - Nüsse
Osterferien 27 mein Lieblingsmenü 28 3. Klassenarbeit 29
Frühstück der Frühstückskoch bereitet zu ...
30
Projekt Frühstück
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
31
französische Weine (Anbaugebiete - Fachbegriffe) 32
warme und kalte Getränke an der Bar Pfingstmontag
33
Dialoge in Küche und Restaurant 34
Kräuter und Gewürze
35 Milchprodukte 36 Buffets 37 gesunde Ernährung 38 internationale Küche 39 Evaluation 40 Abschluss
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsbezogener Lernbereich - Wirtschafts- und Betriebslehre
K.H. Brock / R. Lowin Stand August 2017
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung für das Fach Wirtschaftslehre
Ich gehe hier davon aus, dass das Fach Wirtschaftslehre in allen drei Lehrjahren jeweils einstündig
unterrichtet wird und orientiere mich an den Prüfungsanforderungen des Berufes.
Sollte der Unterricht in den Fachklassen notwendigerweise mit den Inhalten der anderen
berufsbezogenen Fächer verknüpft werden können, so ist hierfür Raum zu geben dann ist allerdings
eine stufenparallele Vorgehensweise nicht unbedingt mehr möglich und der Gedanke, dass ein
anderer Fachlehrer eine Klasse übernimmt und den Unterricht nach den allgemeinen Planungen
aufnehmen kann wird ad absurdum geführt.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Unterstufe
1. Die Stellung des Auszubildenden in Betrieb und Wirtschaft Formen der Berufsausbildung Berufsausbildungsvertrag Fortbildung, Weiterbildung, Umschulung Schlüsselqualifikationen
2. Arbeitsschutz Schutzvorschriften aus der Arbeitswelt Überwachung der Vorschriften durch zuständige Stellen
3. Soziale Sicherung Sozialversicherungen Private Versicherungen
4. Der Betriebs als rechtliche, formale und soziale Organisation Ziele von Unternehmungen Voraussetzungen für eine Unternehmensgründung Unternehmensformen /Rechtsform Finanzierung Kostenrechnung Marketing
5. Bereitstellung von Gütern und Dienstleistungen Beschaffung, Produktion, Absatz
6. Bedürfnisse und ihre Befriedigung Bedürfnisse und Bedarf Ökonomische Prinzip
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Mittelstufe
1. Vertragsrecht Rechts- und Geschäftsfähigkeit Rechtgeschäfte und Willenserklärungen Verpflichtungs- und Erfüllungsgeschäft Leistungsstörungen
2. Geld/Zahlungsverkehr Zahlungsarten Kaufkraft- und Kaufkraftschwankungen Maßnahmen des Staates und der EZB Sparen und Kredit
3. Faktoren der Preisbildung Angebot und Nachfrage Gleichgewichtspreis Politische Preisbildung
4. Wettbewerb und Unternehmenskonzentration Marktarten und Marktformen Wettbewerbsstörungen Rolle des Staates
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Oberstufe
1. Wirtschaftspolitik Magisches Vieleck Geldpolitik und Fiskalpolitik Ökonomie und Ökologie
2. Entlohnung der Arbeit Lohnformen und Lohnabrechnung Lohngerechtigkeit Wirtschaftliche Aspekte der Entlohnung
3. Das Steuersystem der Bundesrepublik Steuerbegriff und Steuerarten Einkommensteuererklärung Verteilungspolitik
4. Mitbestimmung und Tarifautonomie Tarifvertrag und Entstehung Betriebsvereinbarungen Mitbestimmung
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2016/2017 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsübergreifender Lernbereich - Deutsch
H. Haarhaus / Ch. Steffens/ R. Lowin Stand August 2016
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung Köche Oberstufe ‐ Deutsch/Kommunikat Stand: November 2015
Kompetenzen Lernsituation Lerninhalte Beispielhafte Inhalte
Kommunikationsprobleme erkennen und adressatengerecht verbessern.
Kommunikationsprobleme
erkennen und verbessern.
Kommunikation Kommunikationsmodell
Kommunikationsproblematik in Theorie und Praxis
Nonverbale Kommunikationsprobleme erkennen und adressatengerecht verbessern.
Nonverbale
Kommunikationsprobleme
erkennen und
adressatengerecht
verbessern.
Rhetorik
Nonverbale
Kommunikation
Kommunikationsproblematik in Theorie und Praxis
Körpersprache, Mimik, Gestik, Blick
Adressatengerechtes und inhaltsadäquates Präsentieren.
Ausgewählte Inhalte
präsentieren.
Präsentation Ausbildungsbetriebe
Arbeitsergebnisse wie bspw. Speisekarte
Kommunikation aufnehmen und gestalten, Gespräche führen, in Gesprächen auf andere eingehen
Verkaufsgespräche
führen, über Angebote
beraten.
Gesprächssituation mit
Kunden, Fachpersonal,
Lieferanten.
Gesprächsführung
Gastorientiertes Gespräch
(prüfungsrelevant)
Verkaufsgespräch
Beratungs‐ und Reklamationsgespräch
Gastorientiertes Gespräch
Vorgänge und Sachverhalte dokumentieren und darstellen
Texte formgerecht erstellen
Texte sprachlich richtig verfassen
Arbeitsplatzbezogene
schriftliche Arbeiten
ausführen.
Fachtexte
Arbeitsablaufplan
(prüfungsrelevant)
Berichte - Unfallbericht - Protokoll
Fachtexte
Geschäftsbrief - Mängelrüge, - Angebot, - Mahnung, - Stellenbewerbung
Speisekarte
Rezept
Arbeitsablaufplan
Fachsprache inhaltsadäquat anwenden.
Fachsprache verstehen
und anwenden
Fachsprache/Fachvokabular
der Küche und des
Restaurants
Schreibweise und Bedeutung
Rechtschreibung, Groß‐ und Kleinschreibung etc.
Synonyme (bspw. für Adjektive, die die Eigenschaften der Speisen bezeichnen)
Speisekarte
Förderung des kreativen Schreibens / der Kreativität.
Kreativer Deutschunterricht Kreatives Schreiben
(bspw. „Mein zukünftiger
Lebenslauf“)
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Die berufsübergreifenden Fächer wie Deutsch / Kommunikation, Fremdsprache,
Mathematik, Naturwissenschaften und Wirtschafts‐ / Sozialkunde gehen in den Lernfeldern
auf, sind jedoch weiterhin als sogenannte Lernbausteine abgegrenzt. Während der
Fachunterricht (bzw. berufsbegleitende Fächer) nach dem aktuellen Rahmenlehrplan in
Lernfelder gegliedert wird.
Folgende Lehrsituation ist am Berufskolleg Ost der Stadt Essen für den Beruf Koch / Köchin
gegeben:
Der Deutsch / Kommunikationsunterricht (D/K) wird innerhalb von 80 Stunden im 3.
Ausbildungsjahr erteilt.
Die Lerninhalte des Deutsch / Kommunikationsunterrichtes sind somit von den Lernfeldern
1.1‐1.3 des 1. Ausbildungsjahres, sowie den Lernfeldern 2.1‐2.5 des 2. Ausbildungsjahres
zeitlich gelöst.
Die Lernfelder 1.1‐1.3, deren Lernsituationen Lerninhalte der Kommunikation beinhalten,
sind also längst abgeschlossen. Das bedeutet, dass diese Inhalte im 3. Ausbildungsjahr mit
Rücksicht
einerseits auf organisatorische Bedingungen wie Projektzeiten zeitnah
andererseits aber auch unter Berücksichtigung der Schülermotivation vermittelt
werden.
So können beispielsweise Lerninhalte des Deutsch / Kommunikationsunterrichtes wie das
„Gastorientierte Gespräch“ vor den entsprechenden Projektwochen des 3.
Ausbildungsjahres vorbereitet werden. Ebenso kann auch mit dem Lerninhalt
„Arbeitsablaufplan“ sowie „Menübezeichnungen“ etc. verfahren werden.
Die übrigen Lerninhalte des Deutsch / Kommunikationsunterrichtes können integrativ
unterrichtet werden.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsübergreifender Lernbereich - Katholische Religion
M. Krick August 2017
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung für den Bildungsgang Köche ‐ Fach Kath.Religion , Schuljahr
2014/2015
Lernfeld 1 ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Moralisches Verhalten in unterschiedlichen Lebenswelten(z.B. am Arbeitsplatz, unter Freunden, gegenüber Fremden) 8 UStd.
Einstiegsszenario Persönliche Entscheidungsfindung in gestellten Konfliktsituationen
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Erkennen und Reflektieren des eigenen Wertegerüsts ‐ Wissen um die Verantwortung für das eigene Handeln Ggf. Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen ‐ Sich selbst und den anderen bewusst wahrnehmen und die vom Dreifaltigen Gott geschenkte Würde annehmen ‐ Das Zusammenleben von Menschen im beruflichen, privaten und öffentlichen Bereich in Orientierung an der biblischen Botschaft vom Reich Gottes gestalten
Konkretisierung der Inhalte ‐ Ebenen der Entscheidungsfindung, Gewissen ‐ Autorität und Gehorsam ‐ Freiheit und Verantwortung ‐ Ehre und Respekt ‐ Die Goldene Regel in den Religionen
Lern‐ und Arbeitstechniken Streitgespräch, Pro und contra Argumentation
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Wahrnehmung religiöser Zeichen, Verhaltensweisen und Zeremonien im Alltag 6 UStd. jeweils vor Festtagen
Einstiegsszenario Darstellung des Kirchenjahres, Struktur und Ablauf
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Kenntnis der Bedeutung christlicher Feiertage, ihres Brauchtums und wichtiger Rituale ‐ Kenntnis wichtiger Feste aus anderen Religionen Hinweise zur Lernerfolgskontrolle evtl. Test
Wesentliche Kompetenzen ‐ Ausdrucksformen von persönlicher und gemeinschaftlicher Religiosität und Zeichen kirchlichen Glaubens wahrnehmen und am interreligiösen Diskurs teilnehmen
Konkretisierung der Inhalte ‐ Weihnachtsfestkreis ‐ Osterfestkreis ‐ Karneval und Fastenzeit ‐ Allerheiligen, Reformationsfest, Halloween ‐ Jüdische und islamische Feste
Lern‐ und Arbeitstechniken Lehrgespräch
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise evtl. Besuch einer Moschee oder Synagoge
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld 1 ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Wahrnehmung religiöser Symbole und Rituale in kirchliche und nichtkirchlichen Zusammenhängen 6 UStd.
Einstiegsszenario Beschreibung von Symbolen des alltäglichen Erfahrungsbereichs
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Kenntnis wichtiger Symbole aus den Religionen ‐ Beschreibung der Bedeutung von religiösen Symbolen in scheinbar profanen Lebensbereichen Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen ‐ Ausdrucksformen von persönlicher und gemeinschaftlicher Religiosität und Zeichen kirchlichen Glaubens wahrnehmen und am interreligiösen Diskurs teilnehmen
Konkretisierung der Inhalte ‐ Die Kernsymbole der großen Religionen ‐ Symbole und Rituale im Sport ‐ Religiöse Symbolik in der Werbung ‐ Religiöse Symbolik im Film
Lern‐ und Arbeitstechniken Brainstorming, Bild‐ und Filmanalyse
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld 1 ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Ich bin wichtig für meine Familie, meine Freunde, meine Schulklasse, meinen Betrieb 8 UStd.
Einstiegsszenario Ich habe eine Geschichte: Reflexion des bisherigen Lebenswegs.
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Verdeutlichung der eigenen Situation in Schule und Betrieb ‐ Einschätzung der individuellen Möglichkeiten Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen ‐ Sich selbst und den anderen bewusst wahrnehmen und die von Gott geschenkte Würde annehmen
Konkretisierung der Inhalte ‐ Loslösung vom Elternhaus ‐ Bedeutung des Freundeskreises ‐ Hierarchie im Betrieb ‐ Sensibilisierung zur Selbst‐ und Fremdwahrnehmung ‐ Charaktertypologie ‐ Geschwisterkonstellation
Lern‐ und Arbeitstechniken Rollenspiel, Textanalyse
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Der Vater einer guten Freundin ist gestorben. Sie ist außer sich vor Trauer und kommt zu Ihnen. 6 UStd.
Einstiegsszenario Grabinschriften aus dem 19. Jahrhundert – natürlicher Umgang mit dem Tod
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Kenntnis von Möglichkeiten und Grenzen bei der Bestattung ‐ Die Auferstehung Jesu als umfassende Heilszusage Gottes begreifen Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen ‐ Erfahrungen von Glück und Unglück wahrnehmen und aus der Perspektive der jüdisch‐christlichen Heilszusage deuten und damit umgehen
Konkretisierung der Inhalte ‐ Der Tod als integrativer Bestandteil des Lebens ‐ Bestattungsrituale in den Religionen ‐ Gesetzliche Bedingungen der Bestattung ‐ Das Leben nach dem Tod in den Religionen ‐ Pro und Contra Organspende
Lern‐ und Arbeitstechniken Partnerarbeit, Mindmapping
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld ‐ ‐ ‐
Lernsituation Zeit Die Suche nach dem großen Glück – Träume von absoluter materieller und ideeller Freiheit mitteilen 6 UStd.
Einstiegsszenario „Jeder ist seines Glückes Schmied“
Handlungsprodukt/Lernergebnis ‐ Glück als Erfahrung von Identität, Freiheit und Verständigung begreifen Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen ‐ Erfahrungen von Glück und Unglück wahrnehmen und aus der Perspektive der jüdisch‐christlichen Heilszusage deuten und damit umgehen
Konkretisierung der Inhalte ‐ Verständnis von Glück und Heil ‐ Ursachen von Sucht ‐ Konsum als moderner Götze
Lern‐ und Arbeitstechniken Gruppenarbeit, Konfliktmanagement
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2016/2017 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsübergreifender Lernbereich - Evangelische Religion
J. Massoff Stand August 2016
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung Ev. Religionslehre für Köche U/M/O
Lernfeld Werte und Regeln
Lernsituation Zeit Entscheidungssituationen in unterschiedlichen Lebenswelten(z.B. am Arbeitsplatz, unter Freunden, gegenüber Fremden) 6 Std.
Einstiegsszenario Persönliche Entscheidungsfindung in Konfliktsituationen
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Erkennen und Reflektieren des eigenen Wertegerüsts
Wissen um die Verantwortung für das eigene Handeln
Ggf. Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen
Durchschauen – urteilen – entscheiden;
Mitverantworten – verantworten ‐ gestalten
Konkretisierung der Inhalte
Ebenen der Entscheidungsfindung, Gewissen
Wahrheit und Lüge
Autorität und Gehorsam
Macht und Ohnmacht
Zivilcourage
Ehre und Respekt
Lern‐ und Arbeitstechniken: Textbearbeitung, freies Unterrichtsgespräch, Dilemmadiskussion, Fragebogen….
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld Kirchliche Feiertage im Jahresverlauf
Lernsituation Zeit Wahrnehmung religiöser Zeiten, Situationen, Symbole, Rituale 10 Std. jeweils vor Festtagen
Einstiegsszenario
Darstellung des Kirchenjahres, Struktur und Ablauf
Der Feiertag – das Sinnangebot der Tradition und seine individuellen Gestaltungsmöglichkeiten
Mein Freund/Mitschüler/Arbeitskollege und seine Feste und Rituale
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Kenntnis der Bedeutung christlicher Feiertage, ihres
Brauchtums und wichtiger Rituale
Kenntnis wichtiger Feste aus Judentum/Islam
Hinweise zur Lernerfolgskontrolle evtl. Test
Wesentliche Kompetenzen
Etwas wagen, hoffen, feiern
Sich informieren, kennen, übertragen
Konkretisierung der Inhalte
Weihnachtsfestkreis
Osterfestkreis
Karneval und Fastenzeit
Reformationsfest, Allerheiligen, Halloween
Jüdische und islamische Feste
Christliche Symbole und ihre Bedeutung
Symbole anderer Religionen und ihre Bedeutung
Lern‐ und Arbeitstechniken: Quiz, Gruppenarbeit, Film, Bibelarbeit
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise evtl. Besuch einer Kirche, Moschee oder Synagoge
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld Persönlichkeitsentwicklung
Lernsituation Zeit Ich lerne mich kennen und entwickle mein Potential 10 Std.
Einstiegsszenario Ich habe eine Geschichte
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Einschätzung der individuellen Möglichkeiten
Bewusstwerdung eigener Erfahrungen und Prägungen
konstruktive Kommunikationsbereitschaft
Sensibilisierung der Selbstwahrnehmung und Fremd‐wahrnehmung
Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen
Gefühle wahrnehmen, mitteilen, annehmen
Mitverantworten, verantworten, gestalten
Konkretisierung der Inhalte
Meine persönlichen Strategien /Charaktertypologie
Sinnsuche und Lebenszufriedenheit
Krisen und Leid
Meine Geschwister und ich
Ich bin eine Frau‐ ich bin ein Mann
Selbstbild und Fremdbild
Freiheit und Abhängigkeit
Lern‐ und Arbeitstechniken: Fragebögen, Unterrichtsgespräch, gruppendynamische Spielelemente
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld Religiöse Phänomene im Alltag
Lernsituation Zeit Wahrnehmung und Deutung religiöser Themen und Symbole in Werbung und Filmen 6 Std.
Einstiegsszenario
Beispiele aus der Werbung
Ein Kinofilm (Matrix, Adam`s Äpfel…)
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Religiöse Sprache in säkularen Zusammenhängen wahrnehmen und entschlüsseln
Absicht und Wirkungen dieser Phänomene erkennen und beurteilen
Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Sich informieren, kennen, übertragen Durchschauen, urteilen, entscheiden
Konkretisierung der Inhalte
Religiöse Symbole in Werbung und Film entdecken
Bezüge und Zitate aus Bibel, religiöser Kunst, kirchlicher Praxis wahrnehmen
Interpretation von Werbung und Filmen unter Berücksichtigung dieser Bezüge
Lern‐ und Arbeitstechniken
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Lernfeld
Kulturerbe in unserer Region / Stadt
Lernsituation Zeit Kirchenbauten und ihre geschichtliche, architektonische und theologische Dimension 8 Std
Einstiegsszenario Ich bin Touristikführer in meiner Stadt / Region
Handlungsprodukt/Lernergebnis Exemplarisch die Geschichte, Architektur und Theologie von Kirchenbauten erkennen Hinweise zur Lernerfolgskontrolle
Wesentliche Kompetenzen Sich informieren, kennen, übertragen Durchschauen, urteilen, entscheiden
Konkretisierung der Inhalte Der Kölner Dom Das Essener Münster
Lern‐ und Arbeitstechniken:
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle : Bilder, Film
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Didaktische Jahresplanung Schuljahr 2017/2018 Bildungsgang Köchin/Koch Berufsübergreifender Lernbereich - Politik
A. Kuran / N.Zymni Stand August 2017
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung für das Fach Politik
für Fachklassen des dualen Systems nach der Anlage A der APO-BK
Verfasst von Aylin Kuran und Natascha Zymni, September 2012
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Vorbemerkungen
Die vorliegende didaktische Jahresplanung für das Fach Politik richtet sich nach den Rahmenvorgaben für politische Bildung1 und den dort aufgeführten Problemfeldern.
Da der Politikunterricht am Berufskolleg Ost der Stadt Essen von nur wenigen Lehrkräften ausgeführt wird, die zum Teil fachfremd Politik unterrichten und der Stundenumfang im Fach Politik zu Gunsten der prüfungsrelevanten Wirtschaftslehre eher gering ist, wurde davon abgesehen eine didaktische Jahresplanung für das Fach Politik für jede Berufs-gruppe zu entwickeln.
Diese didaktische Jahresplanung ist demnach so konzipiert, dass sie in vielen Lern-gruppen einsetzbar ist. Im speziellen wurde sie für leistungsschwächere Lerngruppen entwickelt und kann sowohl in Teilzeit- als auch in Blockklassen umgesetzt werden. Die einzelnen Lernsituationen sind so gestaltet, dass der jeweilige Berufsbezug leicht in das Einstiegsszenario einzubinden ist.
Lern- und Arbeitstechniken
Die in den Lernsituationen aufgeführten Lern- und Arbeitstechniken2 können und sollten umgesetzt werden, wobei für die Lehrenden des Faches Politik die Notwendigkeit besteht, sich mit den Klassenleitungen und den anderen Fachkräften des Bildungsganges über die LATs abzustimmen, inwieweit diese der Lerngruppe bekannt oder mit der Lerngruppe eingeübt worden sind und ob bestimmte LATs überhaupt in den anderen Unterrichts-konzepten vorgesehen sind.
Von einer thementeiligen Gruppenarbeit wird weitestgehend abgesehen, da die Sicherung und der damit einhergehende Lernerfolg bei nicht leistungsstarken Lerngruppen als gering einzustufen ist.
1 Rahmenvorgaben Politische Bildung, Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen, 2001. 2 Die Lern- und Arbeitstechniken werden im folgenden Text mit LAT abgekürzt.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Stattdessen wird die LAT „Stationenlauf“ bevorzugt, in der alle Lernenden jede Station und die dort zu erledigenden Aufgaben absolvieren müssen.
Des Weiteren sollten in diesen Lerngruppen „Diskussionsformen“ zunächst eingeübt werden. Hierzu bietet sich die Methode „Amerikanische Debatte“ an, die durch eine Pro- und Contra-Diskussion vertieft werden kann.
Eine Übersicht der Lern- und Arbeitstechniken befindet sich auf Seite 3 dieses Papiers.
Leistungsbewertungskonzept
Bislang existiert in diesem Bereich kein Leistungsbewertungskonzept. Dieses Konzept wird bis zum Ende des Schuljahres 2012/2013 entwickelt und der Didaktischen Jahresplanung beigefügt.
Bezüglich der Leistungsbewertung sollte bei der Umsetzung dieses Unterrichtskonzeptes beachtet werden, dass als mögliches Handlungsprodukt immer Klassenarbeiten vorgeschlagen werden. Der Lehrkraft obliegt es zu entscheiden, bei welchen Themen eine schriftliche Leistungsüberprüfung notwendig oder sinnvoll erscheint. Besonders der Bereich „Politische Bildung“ bietet viele alternative Handlungsprodukte, die die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler deutlich machen. An dieser Stelle soll erwähnt werden, dass die „Sonstigen Leistungen“, wie z. B. mündliche Mitarbeit, Referate, Gruppen- und Projektarbeit, bei der Leistungs-bewertung angemessen berücksichtigt werden sollen.3
3 Vgl. Schulgesetz NRW, § 48 (2), Stand: 15.2.010.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Auflistung von Lern- und Arbeitstechniken für die Didaktische Jahresplanung
Lern- und Arbeitstechnik = LAT; Einführung = (E); Vertiefung = (V)
LAT 1 Kartenabfrage, Mind Map
LAT 2 Textrecherche / Internetrecherche
LAT 3 Vortragen und präsentieren, z.B. Referat, Impulsvortrag, Power Point-Präsentation
LAT 4 Bewertungskriterien, Bewertungsmatrix
LAT 5 Verschiedene Texterschließungstechniken:
Markieren, Exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen
LAT 6 Teamregeln, Gruppenarbeit, Funktionale Rollen in Gruppenarbeiten
LAT 7 Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden:
ABC-Methode, Barometer, Blitzlicht, Expertenbefragung,
Fishbowl, Think-Pair-Share, Placemat, Stationenlauf, etc.
LAT 8 Umgang mit Gesetzestexten
Nonverbale Kommunikationsmittel
LAT 9 Mitschriften
LAT 10 Pro- und Contra-Diskussion
LAT 11 Argumentations- und Gesprächstechniken
LAT 12 Prüf- und Checklisten
LAT 13 Rollenspiele
LAT 14 Gesprächsleitfaden
LAT 15 Lernkartei
LAT 16 Interviewtechniken
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
LAT 17 Szenariotechnik
LAT 18 Flussdiagramme
LAT 19 Schaubilder, Diagramme, Organigramme
LAT 20 Arbeitspläne, Zeitmanagement
LAT 21 Methoden der Projektplanung
LAT 22 Lerntagebuch
LAT 23 Reflexionstechniken
LAT 24 Soll-Ist-Vergleich
LAT 25 Textdokumentation: Berichte
LAT 26 Schriftliche Ausarbeitung, Handout
LAT 27 Konfliktmanagement
LAT 28 Problemanalysetechnik
LAT 29 Textdokumentation:
Konzepte, Lexikon, Stichpunktartige Zusammenfassung in einer gegliederten Form
LAT 30 Wandzeitung/Plakate/Folien
LAT 31 Praktische Übungen
LAT 32 Karikatur-Analyse
LAT 33 Leitfragen
LAT 34 Positionslinie
LAT 35 Schlagzeilen-Analyse
LAT 36 Schaubildanalyse
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Didaktische Jahresplanung für das Fach Politik für Fachklassen des dualen Systems
Lernsituationen im Fach Politik Nummer Ungefähre Dauer
„Der perfekte Lehrling“ LS 1 6 Std
„Demokratie? Was ist das eigentlich?“ LS 2 4 Std
„Wer macht was in Deutschland?“ LS 3 4 Std
„Ich war noch nie wählen. Ich versteh das eh nicht!“ LS 4 4 Std
„Gewalt hat viele Gesichter!“ LS 5 6 Std
„Und auf einmal waren es keine Sozialstunden mehr!“ LS 6 4 Std
„Europa – Vor- und Nachteile der Staatengemeinschaft“ LS 7 6 Std
„Input ohne Ende – Nutzen, Einfluss und Risiken von Massenmedien!“
LS 8 8 Std
„Tarifautonomie und betriebliche Mitbestimmung“ LS 9 8 Std
„Ist doch schön, wenn es wärmer wird.“ LS 10 6 Std
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 2 Wirtschaft und Arbeit; 6 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Lernsituation Nr. 1: „Der perfekte Lehrling“ Zeit : 6 UStd.
Einstiegsszenario
Ein Lehrling wird aufgrund seines falschen Verhaltens noch während der Probezeit fristlos gekündigt. Was wird von Auszubildenden verlangt? Was erwarten die Arbeitgeber/-innen?
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Sammlung von Arbeitstugenden und Schlüsselqualifikationen;
Erstellung eines Rankings von den gewünschten Kompetenzen;
Methodenschulung (Regeln zur Gruppenarbeit, Plakatgestaltung, Präsentation).
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- arbeiten in Gruppen (Funktionsrollen) zusammen.
- diskutieren über und entscheiden sich für wesentliche Arbeitstugenden.
- gestalten nach den Regeln der Plakatgestaltung ein Plakat.
- präsentieren unter Berücksichtigung der Präsentationsregeln ihre Arbeitsergebnisse
Konkretisierung der Inhalte
Auseinandersetzung mit den fachlichen, sozialen und persönlichen Kompetenzen, die für das zukünftige Berufsleben von Bedeutung sind.
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 03 – Vortragen und präsentieren
LAT 06 – Gruppenarbeit (Regeln, Rollenfunktionskärtchen für Gruppenarbeit)
LAT 30 – Wandzeitung/Plakate
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Plakate, Filzschreiber, Marker, leuchtende Post-its, Lineal, Kreppband, Rollenfunktionskärtchen
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 1 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
Lernsituation Nr. 2: „Demokratie? Was ist das eigentlich?“
Zeit : 4 UStd.
Einstiegsszenario
Stellen Sie sich vor, Sie leben in einer Monarchie, Diktatur, im Kommunismus oder in einer Demokratie: Was bedeutet Demokratie für uns im Alltag?
Für die meisten von uns ist das Leben in der Demokratie so vollkommen selbstverständlich, dass wir oft nicht darüber nachdenken, wie unser Leben in einer anderen Staatsform aussehen würde.
Handlungsprodukt/Lernergebnis
tabellarische Übersicht der Staatsformen: Monarchie, Diktatur und Demokratie
Mind-Map: Was ist Demokratie?
Test: Grundzüge und Definition der Demokratie
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- erarbeiten die wesentlichen Unterschiede der verschiedenen Staatsformen.
- werden für die Vorteile der Demokratie im Vergleich zu den übrigen Staatsformen sensibilisiert.
- kategorisieren die Grundzüge und Elemente der Demokratie in einer Mind-Map.
Konkretisierung der Inhalte
Die unterschiedlichen Machtstrukturen und ihre Auswirkungen auf das Alltagsleben in den verschiedenen Staatsformen.
Theorien und Konzeptionen der Demokratie.
Wesentliche Bestandteile, wie Grundgesetz (Menschenrechte), Sozialstaat, Rechtsstaat, Gewaltenteilung, freie Wahlen werden benannt.
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 32 – Karikatur-Analyse
LAT 01 – Kartenabfrage/Mind-Map
LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken: Markieren, Exzerpieren, sinnentnehmendes Lesen
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Einstiegsfolie Karikatur Staatsoberhäupter, Karten, Filzschreiber, Arbeitsblatt „Staatsformen“, Arbeitsblatt „Definition Demokratie“
Organisatorische Hinweise
Grundgesetze bei der Bundeszentrale für politische Bildung bestellen
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 1 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
Lernsituation Nr. 3: „Wer macht was in Deutschland?“
Zeit : 4 UStd.
Einstiegsszenario
Dialog von zwei Azubis, die sich über die Aufgaben und Funktionen der einzelnen Institutionen der BRD und deren Berichterstattung im Fernsehen unterhalten:
Azubi A kennt die Institutionen und kann die Nachrichten, wie z.B. die Tagesschau verstehen. Azubi B weiß nicht wer was in Deutschland politisch macht und findet deshalb solche Nachrichten langweilig.
Handlungsprodukt/Lernergebnis
tabellarische Zusammenfassung der Aufgaben und Funktionen der einzelnen Bundesorgane
Organigramm, welches die Zusammenhänge der einzelnen Bundesorgane bzw. Institutionen darstellt unter Berücksichtigung des Begriffs „Gewaltenteilung“.
KA: Institutionen der Demokratie
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- erarbeiten die Aufgaben und Funktionen der einzelnen Bundesorgane in Gruppenarbeit.
- erstellen ein Schaubild, aus dem die Zusammenhänge der Institutionen und der Begriff „Gewaltenteilung“ deutlich werden.
Konkretisierung der Inhalte
Bundesverfassungsgericht, Bundespräsident, Bundesregierung (Kanzler + Minister), Bundestag, Bundesrat, Bundesversammlung
Gewaltenteilung: Judikative, Legislative, Exekutive
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 06 – Gruppenarbeit
LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken
LAT 02 – Textrecherche/Internetrecherche – Handy
LAT 08 – Umgang mit Gesetzestexten
LAT 03 – Vortragen und präsentieren
LAT 09 – Mitschriften
LAT 30 – Wandzeitungen/Plakate/Folien
LAT 19 – Schaubilder/Diagramme
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland, Blanko-Tabelle für Mitschrift, Blanko-Schaubild, OH-Folie, Folienstifte, Internetzugang (WLAN, Handy), Informationsblätter zu den einzelnen Institutionen, Rollenfunktionskärtchen für Gruppenarbeit
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Organisatorische Hinweise
Es liegen zwei im Leistungsniveau unterschiedliche Sachtexte zu den Institutionen vor.
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 1 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie; 6 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Lernsituation Nr. 4: „Ich war noch nie wählen. Ich versteh das eh nicht!“
Zeit 4 UStd
Einstiegsszenario
Marcel sagt zu Kevin: „Warst Du auch gestern wählen? Die Hochrechnungen waren schon total spannend und heute Morgen im Autoradio habe ich dann die Ergebnisse gehört. Ich bin zufrieden mit dem Ergebnis. Mal abwarten, ob die Parteien ihre Versprechen einhalten.“
Kevin: „Ich war noch nie wählen. Das ist mir zu kompliziert und was die Politiker sagen versteh ich auch nie.“
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Anleitung über das Wahlsystem der BRD
Übersicht über die Parteien und ihre Programme
Einschätzung der eigenen Position innerhalb des Parteienspektrums
KA: Wahlen (kombinierbar mit den Institutionen der BRD)
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- stellen mittels eine Umfrage in der Klasse fest, wie hoch die Wahlbeteiligung in ihrer Lerngruppe bei den letzten Wahlen war
- vergleichen das Ergebnis mit der Statistik über Wahlbeteiligung in der BRD und mit einem Land, dass gerade erst freie Wahlen errungen hat
- formulieren Ursachen für die unterschiedlichen Ergebnisse
Stationenlauf „Wahlen“
- erstellen ein MindMap über das Wahlrecht und die Wahlmöglichkeiten in der BRD
- extrahieren aus einem Text den Unterschied zwischen der Erst- und Zweitstimme
- formulieren mit Hilfe von Textbausteinen die Erläuterungen zu den Wahlgrundsätzen
- setzen einen exemplarischen Bundestag nach fiktiven Wahlergebnissen zusammen
Meinungsbildung
Konkretisierung der Inhalte
Wahlbeteiligung in der BRD
Politikverdrossenheit bei jungen Erwachsenen
Wahlsystem der BRD: Wahlgrundsätze, Wahlrecht, Wahlarten (Bundestag, Landtag, Kommunal, Europa), Erst- und Zweitstimme, Verhältnis- und Mehrheitswahl
Parteienspektrum und ihr politisches Programm
Meinungsbildung im Hinblick auf die politische Richtung der Parteien durch den Wahl-O-Mat
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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- recherchieren im Internet über die Parteiprogramme der aktuellen Parteien
- führen den Wahl-O-Mat durch
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 24 – Soll-Ist-Vergleich
LAT 36 – Schaubildanalyse
LAT 19 – Schaubilder, Diagramme, Organigramme
LAT 2 – Textrecherche / Internetrecherche
LAT 5 – Verschiedene Texterschließungstechniken
LAT 29 – Textdokumentation: Stichpunktartige Zusammenfassung in einer gegliederten Form
LAT 6 – Teamregeln, Gruppenarbeit, Funktionale Rollen in Gruppenarbeiten
LAT 3 – Vortragen und präsentieren, z.B. Referat, Impulsvortrag, Power Point-Präsentation
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle: Folie über Wahlbeteiligungen, Stationenlauf „Wahlen“
Organisatorische Hinweise: EDV-Raum oder Laptops mit WLAN für die letzte Stunde
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 8 Sicherung des Friedens und Verfahren der Konfliktlösung; 6 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft; 1 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
Lernsituation Nr. 5: „Gewalt hat viele Gesichter!“
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario
„Du Opfer! Geh dich aufhängen!“ – Robert liest diese Zeile in seinem Profil eines sozialen Netzwerkes im Internet. Er ist entsetzt, doch seine Mitschüler finden dies witzig und schreiben jeden Tag neue Kommentare dieser Art auf seine Pinnwand.
„Ist das schon Gewalt? Was ist Gewalt? Welche Formen von Gewalt gibt es? Was sind die Ursachen und Folgen von Gewalt? Was kann man dagegen tun?“
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Definition des Begriffs „Gewalt“
tabellarische Auflistung der Gewaltformen
Nennung möglicher Ursachen und Folgen von Gewalt
Handlungskonzepte gegen Gewalt und für Zivilcourage
KA: Gewalt und seine Gesichter
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler…
- erstellen eine Rangfolge in Form einer Positionslinie von verschiedenen Gewaltbeispielen
- ordnen Beispiele zu den jeweiligen Gewaltformen in eine vorgegebene Tabelle zu
- analysieren zwei Fallbeispiele aus dem Bereich „Cyber-Mobbing“ und erarbeiten mögliche Ursachen und Folgen von Gewalt
- vertiefen die herausgearbeiteten Ursachen mit den vier wissenschaftlichen Theorieansätzen im Hinblick auf die Täterstruktur
- formulieren ausgehend von den schwerwiegenden Folgen von Gewalt mögliche Präventionsmaßnahmen für Täter, Opfer und Zuschauer
- reflektieren ihr eigenes Verhalten in Gewaltsituationen
Konkretisierung der Inhalte
Gewaltdefinition- „Gewalt ist…“
Formen von Gewalt und ihre Ausprägungen:
- Verbale Gewalt
- Psychische Gewalt
- Körperliche Gewalt
- Strukturelle Gewalt
Als Beispiel für verbale und psychische Gewalt wird das Thema Mobbing bzw. Cyber-Mobbing anhand von Fallbeispielen exemplarisch zur weiteren Erschließung der Thematik gewählt.
Theorieansätze für die Ursachen von Gewalt: „Winner-Loser“- Kultur, Konflikttheorie, Frustrations-Aggressions-Theorie, Verhaltensökologie
Präventionsmaßnahmen
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 34 – Positionslinie
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken
LAT 28 – Problemanalysetechnik
LAT 03 – Vortragen und Präsentieren
LAT 06 – Gruppenarbeit
LAT 30 – Wandzeitungen/Plakate/Folien
LAT 07 – Blitzlicht
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Gewaltbeispiele für die Positionslinie, Sachtext zur Definition von Gewalt, Bilder zu den verschiedenen Gewaltformen, Puzzleteile für die Tabelle „Gewaltformen“, Fallbeispiele Cyber-Mobbing: „Robert“ und „Selina“; 4 Theorieansätze als Informationstext zu Ursachen von Gewalt.
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 7. Soziale Gerechtigkeit zwischen individueller Freiheit und strukturellen Ungleichheiten; 6 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Lernsituation Nr. 6: „Und auf einmal waren es keine Sozialstunden mehr!“
Zeit 4 UStd.
Einstiegsszenario
Timo, 16 Jahre alt: „Michael ging mir wieder auf´n Sack, da hab ich ihm die Fresse poliert.“
Pascal: „ Haste gut gemacht, der Kerl hat das verdient. Aber du hattest doch letztens noch Sozialstunden. Pass auf!“
Timo: „Ach, wegen sowas bekomme ich doch keine. Der hat nur einige Kratzer. Und heute Abend rauch ich mir entspannt ´ne Tüte:“
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Was sind Kavaliersdelikte und sind diese schon eine Straftat?
Was ist der Sinn von Strafe?
Sanktionen nach dem Jugendstrafrecht
Instanzen der Gerichtsbarkeit und Jugendgerichtsbarkeit
KA: Gerichtsbarkeit
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler…
- nennen Beispiele Handlungsweisen, die zwar illegal sind, aber von ihnen nicht als Straftat empfunden werden.
- erläutern den Begriff „Kavaliersdelikt“.
- erkennen, dass Kavaliersdelikte nach dem Strafgesetzbuch auch Straftaten sind.
- diskutieren den Sinn von Strafe und halten die Diskussionsergebnisse schriftlich fest.
- setzen sich mit den Begriffen Strafmündigkeit, Jugendstrafrecht sowie Gerichtsbarkeit und Jugendgerichtsbarkeit auseinander und extrahieren wesentliche Punkte aus dem Text.
- erarbeiten in Gruppen wesentliche Sanktionen nach dem Jugendstrafrecht.
- lernen die einzelnen Instanzen der Gerichtsbarkeit kennen und wenden diese anhand der Fallbeispiele an.
Konkretisierung der Inhalte
Kavaliersdelikte „Eine Tüte rauchen, Film aus dem Netz ziehen, eine Hauswand besprühen usw.“
Wie definiert man eine Straftat?
Jugendkriminalität
Sinn von Strafe
Strafmündigkeit
Sanktionen nach dem Jugendstrafrecht
Gerichtsbarkeit (Instanzen), Jugendgerichtsbarkeit
Fallbeispiele zur Gerichtsbarkeit
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 09 – Mitschriften
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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LAT 25 – Textdokumentation: Stichpunktartige Zusammenfassung in einer gegliederten Form
LAT 06 – Gruppenarbeit
LAT 03 – Vortragen und Präsentieren
LAT 07 – Blitzlicht
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Fallbeispiel: „Kavaliersdelikt“, Arbeitsblätter „Gerichtsbarkeit“ „Instanzen der Gerichtsbarkeit“, Informationsblätter
Organisatorische Hinweise
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 3 Chancen und Probleme der Internationalisierung und der Globalisierung
Lernsituation Nr. 7: „Europa – Vor- und Nachteile der Staatengemeinschaft“
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario
Schlagzeilen zum Thema Europa:
Euro-Einführung; „bankrotte“ Euro-Staaten, Beitritt von Ländern in die EU, EU-Osterweiterung, Grundfreiheiten des Binnenmarktes, Schengener Abkommen, Aufgaben und Haushalt der EU
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Landkarte Europas mit Ländern, Hauptstädten, EU-Mitgliedschaft, Währungseinheit und KFZ-Kennzeichen
Geschichtliche Entwicklung und Grundzüge der EU in Stichpunkten
Zusammenfassung der Aufgaben und Funktionen der einzelnen EU-Organe in einer Tabelle
Gegenüberstellung der Vor- und Nachteile der Europäischen Gemeinschaft
KA: Europa
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler…
- analysieren die Schlagzeilen und erstellen ein Mind-Map zu dem Thema „Europa“
- ordnen die Länder Europas in die Europa-Karte ein (Animierte PowerPoint mit ActiveX)
- beschriften die Landkarte mit Länder- und Hauptstädtenamen, Währung, EU-Zugehörigkeit und KFZ-Kennzeichen (Plenum)
- recherchieren die fehlenden Informationen im Internet
- schauen einen Film zur Entwicklung Europas und den Institutionen der EU und schreiben die wichtigsten Informationen mit
- überprüfen gemeinsam die Mitschriften
- füllen die Tabelle stichpunktartig aus (Jede Gruppe eine Spalte der Tabelle zur geschichtlichen Entwicklung, den Grundzügen der EU, den Aufgaben und Funktionen der einzelnen EU-Organe
Konkretisierung der Inhalte
Übersicht über das gesamte Europa und die Abgrenzung zu Afrika, Asien und Eurasien.
Unterscheidung der Begriffe Europa, EU und Europäische Währungsunion und ihre jeweiligen Mitgliedsstaaten
Grundzüge der EU:
- Europäischer Binnenmarkt
- Schengener Abkommen
- Vor- und Nachteile der gemeinsamen Währung
- Aufgaben der EU
- Haushalt: Zahler und Empfänger
- Kopenhagener Kriterien
- Arbeitsmarkt Europa: Unterschiedliche Lohnniveaus, Höhe der Lohnnebenkosten und Steuern
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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- erstellen Pro- und Contra-Listen für die Europäische Gemeinschaft
- positionieren ihre eigene Haltung auf einem Pro-Contra-Line-Up
- begründen ihre Haltung kurz
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 35 – Schlagzeilen-Analyse
LAT 01 – Kartenabfrage, Mind-Map
LAT 02 – Textrecherche/Internetrecherche
LAT 06 – Gruppenarbeit
LAT 09 – Mitschriften
LAT 25 – Textdokumentation: Stichpunktartige Zusammenfassung in einer gegliederten Form
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Einstiegsfolie „Schlagzeilen zu Europa“, Powerpoint „Europa-Quiz, Laptop und Beamer, Blanko-Europakarte in DIN A3, Film: „Uni Auditorium - Politikwissenschaft: Europäische Integration”, Blanko-Tabelle ”EU”
Organisatorische Hinweise:
Rechtzeitig Beamer und Laptop reservieren, WLAN!
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 5. Chancen und Risiken neuer Technologien; 6. Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Lernsituation 8: „Input ohne Ende – Nutzen, Einfluss und Risiken von Massenmedien!“
Zeit 8 UStd.
Einstiegsszenario
„Hast Du gestern gehört? Erdbeben in Taiwan. Mindestens 750 Tote.“
„Boah, wie uncool. Ich guck doch keine Nachrichten. Ich hab Simpsons geguckt und danach mit Marcel online Counterstrike gezockt.“
Massenmedien – welche gibt es und wozu werden sie von jungen Menschen genutzt? Welche Funktionen erfüllen Massenmedien? Inwiefern werden die Konsumenten informiert oder manipuliert?
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Reflexion des eigenen Mediennutzungsverhalten
MindMap zum Thema Massenmedien
Analyse und Schlussfolgerungen zu einem Zeitungsartikelvergleich
Reflexion über die eigene Selbstdarstellung im Internet
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- reflektieren ihr Mediennutzungsverhalten, indem sie die genutzten Medien der letzten Tage auflisten
- sortieren und clustern wesentliche Begriffe des komplexen Themengebietes „Massenmedien in der modernen Gesellschaft“ zu einem MindMap
- vergleichen die Aufbereitung aktueller Informationen innerhalb verschiedener Informationsmedien (TV, Zeitung) und unterschiedlicher Medienquellen (TV: RTL 2 und ARD; Zeitung: WAZ und BILD) indem sie diese analysieren.
- erstellen fiktive FB-Profile und vergleichen diese im Hinblick auf persönlich Informationsverbreitung und Selbstdarstellung
- erarbeiten in Gruppenarbeit Empfehlungen, worauf man bei der Gestaltung seines FB-Profils achten sollte
- recherchieren im Internet über ihre eigene Person, notieren die Ergebnisse
Konkretisierung der Inhalte
Auflistung der verschiedenen Massenmedien
Begriffe rund um Massenmedien: Funktionen der Medien (Informationsverbreitung und Meinungsbildung, Kommunikation, Spaß und Unterhaltung), Medienarten (Zeitung, Fernsehen, Radio, Internet), Manipulation (Werbung, Filterung, Photomontage)
Unterschiedliche Darstellung einer Information in verschiedenen Medien und Medienquellen
Beeinflussung der Meinungsbildung durch gezielte Informationsfilterung und die unterschiedliche Art der Darstellung von Informationen
Risiken moderner Medien am Beispiel von „Facebook“
Einstellungsmöglichkeiten der Facebook-Profil-Seite zum Schutz der eigenen Privatsphäre
AGBs von Facebook
andere Plattformen, die zur Lebensgestaltung hilfreich sein könnten (Xing, Fach-Foren usw.)
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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- überprüfen und wenden die selbsterstellten Empfehlungen am eigenen Profil an
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 1 – Kartenabfrage, Mind Map (Clustern)
LAT 6 – Thementeilige Gruppenarbeit
LAT 7 – Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden: Placemat
LAT 3 – Vortragen und präsentieren, z.B. Referat, Impulsvortrag, Power Point-Präsentation
LAT 2 – Textrecherche / Internetrecherche
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle: Begriffskärtchen, Klebeband oder Magnete, Aufzeichnungen von Nachrichten, Zeitungsartikel-Beispiele,
Organisatorische Hinweise: PC-Raum oder Laptop und Beamer, WLAN
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 2 Wirtschaft und Arbeit; 6 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft; 7 Soziale Gerechtigkeit zwischen individueller Freiheit und strukturellen Ungleichheiten
Lernsituation Nr. 9: „Tarifautonomie und betriebliche Mitbestimmung“
Zeit 8 UStd.
Einstiegsszenario
Die Auszubildende Susanne ist überrascht, dass sie plötzlich mehr Ausbildungsvergütung bekommt, als es in ihrem Ausbildungsvertrag steht. Ein Mitschüler sagt, sein Chef hätte ihm erklärt, dass das an dem neuen Lohntarifvertrag für das ....-Handwerk liegen würde. Beide sind ratlos.
Handlungsprodukt/Lernergebnis
Lexikon zu den Fachbegriffen rund um das Thema „Tarifrecht und betriebliche Mitbestimmung“
Schematische Darstellung des Ablaufs von Tarifverhandlungen
KA: Tarifrecht
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler…
- benennen die Aufgaben von Gewerkschaften und Arbeitgeberverbänden
- extrahieren aus Fachtexten alle Fachbegriffe und erstellen ein Lexikon, in dem sie die Fachbegriffe mit eigenen Worten erläutern
- wandeln einen Fließtext über Tarifverhandlungen in ein Schaubild um
- extrahieren aus aktuellen Lohn- und Rahmentarifverträgen die wichtigsten Inhalte in Stichpunkten (Gruppenarbeit)
- analysieren eine Karikatur, die die gegensätzlichen Fronten der Tarifvertragsparteien darstellt und benennen die unterschiedlichen Forderungen von Gewerkschaften und Arbeitgeberverbänden
- setzen sich mit möglichen Auswirkungen auf die Volkswirtschaft auseinander
- entwickeln Fragen zu Vor- und Nachteilen einer Mitgliedschaft bei einer Gewerkschaft, Fragen zum Thema Arbeitsrecht und Tarifverträgen, die im Rahmen der Unterrichtsreihe nicht geklärt werden konnten
Konkretisierung der Inhalte
Institutionen und Interessenverbände, die die Interessen von Arbeitnehmern und Arbeitgebern vertreten inklusive eines Rückblickes auf die Zeit der Industrialisierung.
Grundsätze von Tarifverträgen und -verhandlungen: Tarifautonomie, Allgemeinverbindlichkeit, Unabdingbarkeit, Friedenspflicht, Schlichter, Streik, Aussperrung, Vertragsarten
Lohntarifvertrag: Ecklohn, Ausbildungsvergütung, Lohngruppen
Rahmentarifvertrag: Arbeitszeit (Maler/-in: Zeitkonto), Urlaub, Mehrarbeit etc.
Ablauf von Tarifverhandlungen inklusive Schlichtung, Urabstimmung, Arbeitskampf und Streikarten
Auswirkungen des Arbeitskampfs auf Wirtschaftswachstum, Bruttoinlandsprodukt und Realeinkommen
Betriebsverfassungsgesetz
Betriebsrat: Größe, Wahlberechtigte, Wählbare, Amtszeit, Aufgaben, Befugnisse
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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- ergänzen ihr Lexikon, indem sie aus einem Sachtext wesentliche Inhalte herausfiltern und komprimiert in ihrem Lexikon festhalten
Jugend- und Auszubildendenvertretung: Wahlberechtigte, Wählbare, Amtszeit, Aufgaben, Befugnisse
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 02 – Textrecherche/Internetrecherche
LAT 05 – Verschiedene Texterschließungstechniken
LAT 06 – Gruppenarbeit
LAT 32 – Karikaturanalyse
LAT 07 – Expertenbefragung
LAT 19 – Schaubilder, Diagramme
LAT 25 – Textdokumentation: Lexikon erstellen
LAT 28 – Problemanalysetechnik
Unterrichtsmaterialien/Fundstelle
Einstiegsfolie „Ausbildungsvergütung“, Texte zum Thema „Tarifrecht“ aus dem Buch: „Wirtschaftskunde“; Nuding u. Haller; S.171 – 177; Blanko-Tabelle für das Lexikon; Karikatur „Zwei Fronten bei Tarifverhandlungen“; Lohn- und Rahmentarifvertrag des jeweiligen Ausbildungsberufes.
Organisatorische Hinweise
Zuständige Gewerkschaft rechtszeitig einladen, Terminkoordination mit Klassenlehrer/-innen und anderen Lehrkräften des Faches Politik
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Abteilung Nahrung Gastronomie
Bildungsgang Köchin/Koch
Fach: Politik
Problemfeld: 4 Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft; 6. Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft
Lernsituation Nr. 10: „Ist doch schön, wenn es wärmer wird.“
Zeit 6 UStd.
Einstiegsszenario
Hitzerekorde in Deutschland und bessere Stimmung. „Ist doch schön, wenn es wärmer wird.“ Ist es wirklich so?
Aktuelle Daten der Temperaturveränderungen werden den Schülerinnen und Schülern gezeigt. Warum verändert sich das Wetter? Was hat das für Folgen auf die Umwelt und welche Handlungsmöglichkeiten bieten sich auf der nationalen und internationalen politischen Ebene. Was können wir im Alltag tun, um den Veränderungen vorzubeugen?
Handlungsprodukt/Lernergebnis
persönlicher Energiesparplan
Szenario „worst und best case Klima 2053“
KA: Klima und Klimaschutz
Wesentliche Kompetenzen
Die Schülerinnen und Schüler...
- analysieren aktuelle Zahlen und Daten der globalen Klimaveränderung
- beschreiben auf Grundlage einer grafischen Darstellung den anthropogenen Treibhauseffekt
- extrahieren die Ursachen und Folgen in einer separaten Liste
- formulieren anhand von Informationsblättern Energiesparmaßnahmen zu den Bereichen Ernährung, Mobilität, Haushalt und Heizen
- erstellen ein Zukunftsszenario für das Jahr 2053
Konkretisierung der Inhalte
Aktuelle Zahlen und Daten der Klimaveränderung
anthropogener Treibhauseffekt
Ursachen z. B. Verbrennung fossiler Brennstoffe, Viehzucht, Reisanbau, Rodung und Brandrodung
Folgen z. B. Gletscher und Polkappen schmelzen, Bodenerosion, Desertifikation, Temperatur- und Niederschlagsmengenveränderung, Wetterextreme
Umweltschutzmaßnahmen – Ernährung, Mobilität, Haushalt, Heizen
Vorstellung der Szenariotechnik
Lern- und Arbeitstechniken
LAT 32 – Karikatur-Analyse
LAT 36 – Schaubildanalyse
LAT 6 – Gruppenarbeit
LAT 3 – Vortragen und Präsentieren
LAT 17 – Szenariotechnik
Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang Köchin/Koch 2017‐2018
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Unterrichtsmaterialien/Fundstelle: Einstiegsfolie/ Karikatur „ist doch schön, wenn es wärmer wird!“, Informationsblatt „Aktuelle Zahlen zum Klimawandel“, Schaubild Treibhauseffekt, thementeilige Gruppenarbeitsblätter „Energiesparen“
Organisatorische Hinweise
Regelmäßig Daten zum Klimawandel aktualisieren, Beamer und Laptop zur Vorstellung der Szenariotechnik