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DieOp'mierungindividuellerLernwege
vonBegabtenimschulischenRahmen:
Wasistmöglich,wasistnö'g?
Prof.Dr.Dr.ALBERTZIEGLER
LehrstuhlfürPädagogischePsychologieundExzellenzforschung
UniversitätErlangen-Nürnberg
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• Pathogene*schePerspek*ve– WennDingeschieflaufen
• Orthogene*schePerspek*ve– Normale(erwartete)Entwicklung
• Posi*vePsychologie– WennDingeaußergewöhnlichgutlaufen
DreiErfahrungsperspek'venunserer
Beratungsstelle
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• Diepathogene'schePerspek'vewarfürlangeZeitdiedominantePerspek'vemit
einigenunliebsamenKonsequenzen
• Probleme,dieausE*keDerungenresul*eren
• Probleme,dieausdemeinfachenFaktumder
Heterogenitätresul*eren
• Probleme,dieausasynchronenEntwicklungen
resul*eren
• Helikoptereltern
1.WennDingedrohen,schiefzulaufen
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WennSiesicheinGeschenkfürIhr
KindwünschendürVen
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• Diepathogene*schePerspek*vewarfürlangeZeitdiedominantePerspek*vemiteinigen
unliebsamenKonsequenzen
• Probleme,dieausE'keWerungenresul'eren
• Probleme,dieausdemeinfachenFaktumder
Heterogenitätresul*eren
• Probleme,dieausasynchronenEntwicklungen
resul*eren
• Helikoptereltern
1.WennDingedrohen,schiefzulaufen
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6
StudievonProf.JoanFreeman
Freeman,J.(2006a).Emo*onalproblemsofthegiSedchild.JournalofChildPsychologyandPsychiatry,24,481−485.Freeman,J.(2006b).GiSednessinthelongterm.JournalfortheEduca9onoftheGi;ed,29,384−403.
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7
ChatroomStudy
Ziegler,A.,Fidelman,M.,Reutlinger,M.Neubauer,T.&Heilemann,M.(2011).How
desirablearegiVedboysforgirlsandgiVedgirlsforboys?Resultsofachatroomstudy.AustralasianJournalofGi0edEduca5on,19,16-20.
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Statement Ac*ontaken
(1) Hi! Ifanswered,thensentence(2)
(2)Somethinggreathappenedtometoday!Ifanswered,thensentence(3)
(3)OnmywayshoppingIfounda50-euro
note,andnowI’mwonderingwhattobuy
withit.Anyideas?
Ifanswered,thensentence(4)
(4)Wouldyoubuythattoo? Ifanswered,thensentence(5)
(5)Great,thanks! Endofconversa*on
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UndwenerwartendieMädchen?
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
GiVed_boy
Rich_boy
Handsome_boy
Sporty_boy
High-levelinterestof
communica'on
Refusal
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
GiVed_boy
Rich_boy
Handsome_boy
Sporty_boy
High-levelinterestof
communica'on
Refusal
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
GiVed_boy
Rich_boy
Handsome_boy
Sporty_boy
High-levelinterestof
communica'on
Refusal
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
GiVed_boy
Rich_boy
Handsome_boy
Sporty_boy
High-levelinterestof
communica'on
Refusal
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0 10 20 30 40 50 60 70 80
GiVed_boy
Rich_boy
Handsome_boy
Sporty_boy
High-levelinterestof
communica'on
Refusal
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• Diepathogene*schePerspek*vewarfürlangeZeitdiedominantePerspek*vemiteinigen
unliebsamenKonsequenzen
• Probleme,dieausE*keDerungenresul*eren
• Probleme,dieausdemeinfachenFaktumder
Heterogenitätresul'eren
• Probleme,dieausasynchronenEntwicklungen
resul*eren
• Helikoptereltern
1.WennDingedrohen,schiefzulaufen
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Perzentile M SD 5% 10% 25% 75% 90% 95%
Lesen
OECD 493 93 332 369 432 560 610 637
Mathe OECD 496 92 343 376 433 560 613 643
Naturw.
OECD 501 94 341 377 438 567 619 649
Schulleistungen:PISA2009
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DerLeistungszuwachsinnerhalbeines
Jahresentsprichtungefähr
• 30PunkteninMathema*k
• 25PunkteninNaturwissenschaSen• 50PunkteninDeutsch
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Wieviel%derSchülerder9.Jahrgangsstufesind
bzgl.ihrerMathema*kkompetenzendort
leistungsgemäß
korrekteingeordnet?
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Intelligenz:CFT-20-R
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MicelwerteundStandardabweichungenim
IntelligenztestCFT-20-R
fürverschiedeneJahrgangsstufen
Jahrgangsstufe M SD
3.Klasse 45,83 10,87
4.Klasse 51,29 10,89
5.Klasse 54,77 11,18
6.Klasse 59,01 11,62
7.Klasse 61,34 11,40
8.Klasse 64,29 11,21
9.Klasse 68,34 11,18
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Wieviel%derSchülerder6.Jahrgangsstufesindbzgl.ihrerIntelligenz(CFT-20-R)dortleistungsgemäßkorrekt
eingeordnet?
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• Diepathogene*schePerspek*vewarfürlangeZeitdiedominantePerspek*vemiteinigen
unliebsamenKonsequenzen
• Probleme,dieausE*keDerungenresul*eren
• Probleme,dieausdemeinfachenFaktumder
Heterogenitätresul*eren
• Probleme,dieausasynchronen
Entwicklungenresul'eren
• Helikoptereltern
1.WennDingedrohen,schiefzulaufen
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• InternewieexterneEntwicklungsasynchronien• Akzelera*onbietetTeillösung• AukauinterneroderKonsula*onexterner
Exper*se
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• Diepathogene*schePerspek*vewarfürlangeZeitdiedominantePerspek*vemiteinigen
unliebsamenKonsequenzen
• Probleme,dieausE*keDerungenresul*eren
• Probleme,dieausdemeinfachenFaktumder
Heterogenitätresul*eren
• Probleme,dieausasynchronenEntwicklungen
resul*eren
• Helikoptereltern
1.WennDingedrohen,schiefzulaufen
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• Fakten• AnwelchenPunktenkannSchulebehilflichsein?
• BereitstellungvonBildungs-undLernkapital
2.Orthogene'schePerspek've
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• Fakten• AnwelchenPunktenkannSchulebehilflichsein?
• BereitstellungvonBildungs-undLernkapital
2.Orthogene'schePerspek've
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AusschöpfungdesLernpoten*als
NachZiegler,2008
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• Enrichment: 60Stunden
• Pull-out: 75Stunden
• LeistungshomogeneUnterrichtung: 80Stunden
• Akzelera*on: 90Stunden
Poten'ellerBeitragtypischerschulischer
Maßnahmenzuden10,000Stunden
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• Fakten• AnwelchenPunktenkannSchulebehilflichsein?
• BereitstellungvonBildungs-undLernkapital
2.Orthogene'schePerspek've
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Realis'scherBeitragderSchule?
NachZiegler,2008
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Realis'scherBeitragderSchule?
NachZiegler,2008
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Realis'scherBeitragderSchule?
NachZiegler,2008
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• Fakten• AnwelchenPunktenkannSchulebehilflichsein?
• BereitstellungvonBildungs-undLernkapital
2.Orthogene'schePerspek've
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WunderlampevonOlten
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Ichbinder
Bildungs-Dschinn!
DamitdeinLandbei
PISAsogarbesser
alsdieOstasiatenab-
schneidet,hastdu10
Wünschefrei!
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DukannstfünfWünsche
fürdasBildungssystem
deinesLandes
undfünfWünschefür
dieSchülerdeines
Landesaussprechen.
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FürdasBildungssystem?
GuteSchulen,
engagierteLehrkräVe,
keinUnterrichtsausfall?
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FürdieSchüler?Mo'va'on?
Intelligenz?
Lernstrategien?
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WarumnichtBildungs-
undLernkapital?
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ZweiArtenvonRessourcen:
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• EndogeneRessourcensindinnerhalbderPerson
ZweiArtenvonRessourcen:
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• ExogeneRessourcensindaußerhalbder
Person
ZweiArtenvonRessourcen:
• EndogeneRessourcensindinnerhalbderPerson
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• EndogeneRessourcen=Lernkapital
• ExogeneRessourcen=Bildungskapital
ZweiArtenvonRessourcen:
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FormenvonBildungs-undLernkapital
Bildungskapital
• ÖkonomischesBK
• KulturellesBK• InfrastrukturellesBK• SozialesBK• Didak'schesBK
Lernkapital
• OrganismischesLK
• TelischesLK• Ak'onalesLK• EpisodischesLK• Acenta'vesLK
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Anamaria Vladut, Xiaoju Duan, Marilena Z. Leana-Tascila, Wilma Vialle, & Albert Ziegler
(2013). A Cross-Cultural Validation Study of the Questionnaire of Educational and Learning
Capital (QELC) in China, Germany and Turkey. Psychological Testing and Assessment
Modeling, 55.
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China
Confidence FailureCoping Stability Modifiability Achievement
economic .261** .233** .147* .248** .148*
cultural .175* .344** .235** .296** .112
social .372** .556** .477** .477** .112
infrastructural .448** .619** .585** .575** .286**
didac'c .477** .664** .578** .583** .273**
organismic .362** .556** .447** .430** .132
ac'onal .501** .624** .599** .580** .275**
telic .454** .619** .586** .544** .214**
episodic .469** .605** .593** .537** .196**
acen've .403** .597** .562** .545** .319**
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Confidence FailureCoping Stability Modifiability Achievement
economic .093 .233* .202 .194 -.039
cultural .067 .048 .071 .270* .020
social .402** .310** .107 .408** -.026
infrastructural .434** .364** .191 .359** .257*
didac'c .214* .355** .106 .211* .338**
organismic .428** .255* .067 .213* .292**
ac'onal .512** .443** .296** .454** .229*
telic .255* .380** .215* .301** -.010
episodic .497** .419** .118 .395** .230*
acen've .353** .299** .245* .279** .278**
Germany
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Confidence FailureCoping Stability Modifiability Achievement
economic .328** .262** .350** .268** .202**
cultural .303** .397** .451** .449** .252**
social .403** .459** .460** .481** .315**
infrastructural .444** .475** .448** .406** .294**
didac'c .450** .464** .389** .463** .428**
organismic .339** .409** .315** .394** .285**
ac'onal .363** .513** .444** .374** .333**
telic .385** .469** .412** .425** .327**
episodic .424** .483** .486** .426** .277**
acen've .451** .506** .489** .484** .355**
Turkey
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3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
RegionalLevel
Na*onalLevel
Interna*onal
Level
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3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
Organismic
LC
Ac*onalLC TelicLC EpisodicLC Apen*onal
LC
RegionalLevel
Na*onalLevel
Interna*onal
Level
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PossessionofEduca*onalCapitalofMusiciansDifferinginTheirLaterSuccessatthe
PointofTimeWhenTheyMadetheDecisiontoPursueaProfessionalCareer
61
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PossessionofLearningCapitalofMusiciansDifferinginTheirLaterSuccessatthe
PointofTimeWhenTheyMadetheDecisiontoPursueaProfessionalCareer
62
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Anwendung:
BildungskapitalinMusikgymnasien
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ÖkonomischesBildungskapital
KulturellesBildungskapital
SozialesBildungskapital
InfrastrukturellesBildungskapital
Didak'schesBildungskapital
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AnwendungLernkapital:
SelbstreguliertesLernen
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OrganismischesLernkapital
Ak'onalesLernkapital
TelischesLernkapital
EpisodischesLernkapital
Acenta'vesLernkapital
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FormenvonBildungs-undLernkapital
Bildungskapital
• ÖkonomischesBK
• KulturellesBK• InfrastrukturellesBK• SozialesBK• Didak'schesBK
Lernkapital
• OrganismischesLK
• TelischesLK• Ak'onalesLK• EpisodischesLK• Acenta'vesLK
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• ÜberdenkendeseigenenHochbegabungsmodells
• NutzungexternerExper*se• BildungvonNetzwerken
3.Posi'vePsychologie
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• ÜberdenkendeseigenenHochbegabungsmodells
• NutzungexternerExper*se• BildungvonNetzwerken
3.Posi'vePsychologie
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Ak'otop-Modell
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FeldLeistung
Umwelt
„I“„I“
„I“
Lehrplan
KräSeder
GesellschaS
undder
Strukturen
Feldpersonalisierter
Begabungsentwicklung
Solidarität,Mit-Gestaltung
SozialeLeistungen
altruis*schesLeadership
SchulealsSystemGesellschaS
-Voraussetzungen,Bedingungen -Konven*onen,Normen, -Erwartungen,
-Soziogenese -Hierarchien/Strukturen -IntendierteEntwicklungen
-Welt-/GesellschaSsgeschichte -Kollek*veWeltsicht(lokal/global) -Nicht-intendierteEffekte
Indiv.HandelnReflexion
Indiv.Selbstverständnis
Kollek*vesHandeln
ArtundVerarbeitungvon
Begegnungen/Rela*onen
ArtundVerarbeitungvon
Begegnungen/Rela*onen
Feldpersonalisierter
Begabungsentwicklung Lehrplan
KräSeder
GesellschaS
undder
Strukturen
Emotionen
Motivation/Volition
Kognition
Disposi*on
Potenziale
Eigen-Sinn
Selbstsorge
Person„I“
„ME“
Kräfte der Selbstgestaltung
DimensionenvonHochleistung
Müller-Oppliger2009
Kollek'vesHandeln
Kollek'vesWissen
Koll.Bewusstsein
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• ÜberdenkendeseigenenHochbegabungsmodells
• NutzungexternerExper'se• BildungvonNetzwerken
3.Posi'vePsychologie
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BenjaminSamuelBloom
(1913-1999)
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“Das2SigmaProblem“:
DieSuchenachderErziehungsmethode,
dieeinebeliebigePersonunterdiebesten2%bringt
BenjaminSamuelBloom
(1913-1999)
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Wasistdieeffek'vsteErziehungsmethode?
?
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DerGoldstandardderEffek'vitätist:
Mentoring!!!
![Page 77: Die Op'mierung individueller Lernwege von Begabten im ... · PDF fileDie Op'mierung individueller Lernwege ... Ein Beispiel für die Messung der Vernetzung ... + Associated Centres](https://reader031.vdokument.com/reader031/viewer/2022030418/5aa41b1c7f8b9ae7438b8fff/html5/thumbnails/77.jpg)
Diesistdas
durchschnicliche
Kind!!!
Schulleistungen
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DieoriginaleFormulierung:
"The2SigmaProblem:
TheSearchforMethodsofGroupInstruc'onas
Effec'veasOne-to-OneTutoring“
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• ÜberdenkendeseigenenHochbegabungsmodells
• NutzungexternerExper*se• BildungvonNetzwerken
3.Posi'vePsychologie
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EinBeispielfürdieMessungder
Vernetzung
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• FokusaufMINT
• 800Teilnehmerinnen(12-18Jahre)
– undMentorinnen
• Online– InternesMailsystem
• Kommunika*onmitderMentorinundanderen
Mentees
Mentoringprogramm
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82
Netzwerk
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• AbhängigeVariable– Effek'vitätMentoring
=Leistungs-undAk*vitätsveränderungeninMINT
innerhalbeinesJahres
83
InKürze
• UnabhängigeVariable– WurdeüberMINTund/oderPrivatesgesprochen
– PageRank
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84
Resultate
Mentoringerfolg
β t p
constant
MINTPageRank .69 2.65 <.01
Ctrl:MINT-Gespräche
-.39
-3.93
<.001
Ctrl:Privatgespräche .14 1.02
adj.R2=.26,F(4,74)=7,66,p<.0001
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85
Jointcogni*ons
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EUtalentsupportnetworks:
EuropeanTalentSupportNetwork
informal
personal
reciprocal
transparent
consistent
ra'onal
communica've
enrichment
opennes
coopera'on
sharing and
giving
EuropeanParliament
29September2015
17EuropeanTalentCentres(includingLEAFfrom
Slovakia)+AssociatedCentresfromIndiaandPeru
strictqualifica*onprocess
communityserviceofnetworkmaking(nohierarchy)
~300TalentPointsfrom35countries
echa.info
Join us at [email protected]
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![Page 88: Die Op'mierung individueller Lernwege von Begabten im ... · PDF fileDie Op'mierung individueller Lernwege ... Ein Beispiel für die Messung der Vernetzung ... + Associated Centres](https://reader031.vdokument.com/reader031/viewer/2022030418/5aa41b1c7f8b9ae7438b8fff/html5/thumbnails/88.jpg)
Wewanttocreateacomplexschedulewithdifferent
ac*vi*es,whicharesuitableforyoungtalentswithdifferent
interests,hobbiesandages.Weplan:
-Networking(games,culturalac*vi*es,informalprograms
andchatsessions)
-Lecturesandpresenta*onsfromwell-knownpeopleabout
differenttopics(networking,giSededuca*on,sciences,etc.)
-Workshops(e.g.,soS-skills)
-Interac*vediscussionaboutthefutureofthePla{orm
-Presen*ngtheconcreteprojectsoftheteam,calltoac*on
-Finishingthe"CharterofRightsforGiSedStudents"which
wasstartedinVienna
-Manymore
Itrulyhopemanyofyouwillbethere!Wewillkeepyou
updatedduringthenextmonths!
Armin Fabian, representative of the Youth Platform
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Pathogene'schePerspek've:
• E*keDerungen
• Heterogenität• AsynchroneEntwicklungen• Helikoptereltern
Orthogente'schePerspek've:
• 10.000Stunden• Bildungs-undLernkapital
Posi'vePsychologie:
• ÖkologischeodersystemischeHochbegabungsmodelle
• NutzungexternerExper*se• EinbindunginNetzwerke
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Vielen Dank!