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eKlausureneKlausuren + + ePrüfungenePrüfungenggDidaktische Aspekte und ErfahrungenDidaktische Aspekte und Erfahrungen
eKlausureneKlausuren in Bremenin Bremen
Kompetenzen und LernzieleKompetenzen und Lernziele
P üf f D i T B i i lP üf f D i T B i i l Prüfungsfragen: Design, Typen, BeispielePrüfungsfragen: Design, Typen, Beispiele
MCMC--Leitfäden +Leitfäden +TestwisenessTestwiseness
Tipps + Tricks zur KompetenzorientierungTipps + Tricks zur Kompetenzorientierung Tipps + Tricks zur KompetenzorientierungTipps + Tricks zur Kompetenzorientierung
Diskussion: Klausur ≠ Kompetenzerfassung?Diskussion: Klausur ≠ Kompetenzerfassung?
Dr. Jens Bücking
1Multimediawerkstatt des „studium digitale“Goethe Universität Frankfurt 27. Mai 2013
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Hintergrund eKlausuren seit Wintersemester 2004/2005
Testcenter-Eröffnung Dez. 2007
Aktuell Testcenterprüfungen in ca. 75 Veranstaltungen/Sem. aus allen 12 Fachbereichen
Kl Ei t t (B d M ) S ft üf ( IHK) eKlausuren, Eingangstests (Ba und Ma), Softwareprüfungen (u.a. IHK)
ca. 7800 Prüfungsleistungen / Semester
H t üf h (J li/A t F b /Mä ) ll b ht Hauptprüfungsphasen (Juli/August + Feb./März) voll ausgebucht
2
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eAssessment-Services des ZMML
Prüfungsdidaktische Qualifizierung u. Beratung, Support
en
E A S S E S S M E N TeKlausur
Entwicklung und Pflege von Fragenkatalogen
Prüfungsorganisation und ‐durchführung
erv
ice
ungs
form
e
Self‐Assessment
Eignungstest
Qualitätssicherung
S
Prü
fu Forschung, Entwicklung, VernetzungSoftwareprüfung
Prüfungseinsicht
Entwicklung von PrüfungsszenarienPrüfungsplattformen
e
T E S T C E N T E R ( I N F R A S T R U K T U R )
Systemadministration und ‐entwicklung
Daten‐ und Systemsicherheit
Serv
iceServerinfrastruktur
Prüfungsrechner und ‐plätze
rodukte
Pr
Prüfungsmanagementsystem Qualitätssicherung
3
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Ablauf einereKlausur
Beratungsgespräch (Organisation + Didaktik)
Editorschulung AnmeldeorganisationeKlausur g
Katalogerstellung
g
Aufsichtsorganisation
Qualitätssicherung
Prüfungsvorbereitung
Abnahme / Zugangstest
Prüfungsvorbereitung
Prüfung im Testcenter
ggf. Nachbewertung
Ergebnisexport und analyseErgebnisexport und -analyse
Klausureinsicht im Testcenter
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E l ti b i Ei fl d KlEvaluationsergebnisse zum Einfluss der eKlausuren auf die Prüfungsqualität
Gestiegene Auswertungs- und Durchführungsökonomie
Objek‐tivitätObjek‐tivität
Lehrende schätzen Arbeitsersparnis + Objektivität
Reliabilität verm. deutlich höher
Studierende schätzen schnellere ErgebnisrückmeldungPrüfungs-
qualitätPrüfungs-
qualität
Ergebnisrückmeldung
Auswendiglernen hat bei einigen Prüfungen zugenommen
Relia‐bilität
Vali‐dität
Relia‐bilität
Vali‐dität
g g
Darstellung von Lösungswegen nur bedingt möglich
ÖkonomieÖkonomie Einfluss auf die Validität ist sehr
unterschiedlich
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Kompetenz prüfen?U t K t t ht di b i I di id fü b dU t K t t ht di b i I di id fü b dUnter Kompetenzen versteht man „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen
Unter Kompetenzen versteht man „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen ,motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und
t t ll t kö “ (W i t 2001)
,motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und
t t ll t kö “ (W i t 2001)
„Fähigkeit, komplexe Anforderungssituationen angemessen und „Fähigkeit, komplexe Anforderungssituationen angemessen und
verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001)verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2001)
verantwortungsvoll zu bearbeiten“(Huber 2008)verantwortungsvoll zu bearbeiten“(Huber 2008)
oder einfach nur
„Fähigkeit zum erfolgreichen Handeln“ (Mandl & Krause 2001)„Fähigkeit zum erfolgreichen Handeln“ (Mandl & Krause 2001)
Was kann mit Klausuren gemessen werden?
6
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Validität
PrüfungLernzieleLehr-/LernprozessLernaufgaben gLernaufgaben
Software-Integration
IntendedLearningOutcome Software Integration
Internetrecherche
Multimediaeinsatz
PrüfungPrüfungsaufgaben
KompetenzBeruflich-/gesellsch. A.
Outcome
Constructive Alignment nach Bi & T (2007)
Multimediaeinsatz
…Biggs & Tang (2007)
Hoher Initialaufwand
7
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Lernziele festlegen
„sprachlich artikulierte Vorstellung von der durch einen Lernprozess zu bewirkenden beobachtbaren Verhaltensänderung, „sprachlich artikulierte Vorstellung von der durch einen Lernprozess zu bewirkenden beobachtbaren Verhaltensänderung, Einstellungsänderung etc. der Lernenden (Jan & Meyer 1993)Einstellungsänderung etc. der Lernenden (Jan & Meyer 1993)
Wissensobjekt + Aktiv-Verbj
BEISPIELE: Die Studenten sind in der Lage ...
h Ak i i ä li di ll ä di ähl (A l F k )• aus mehreren Aktivitätenlisten die vollständigste auszuwählen (Analyse von Fakten).• die Relevanz von Untersuchungsergebnissen festzulegen (Bewertung von Konzepten).• einen effizienten Arbeitsplan zu erstellen (Erschaffung von Prozeduren)einen effizienten Arbeitsplan zu erstellen (Erschaffung von Prozeduren)
Nicht alles das man zählen kann zähltABER: „Nicht alles, das man zählen kann, zählt.Und nicht alles, was zählt, kann man zählen.“
Albert Einstein
ABER:
8
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LernzieltaxonomienBloom et al 1976Lernziel Wissen Verständnis Anwendung Analyse Synthese Bewertung
Bloom et al. 1976
KognitiverBeitrag:
Informationserinnerung(erkennen, wiedergeben)
Informationsverarbeitung(verstehen, anwenden)
Informationserzeugung(analysieren, bewerten, erzeugen)
Metzger1993
Beitrag: ( , g ) ( , ) ( y , , g )
Anderson & Krathwohl 2001
Wissens-dimension
Kognitiver Prozess
Erinnern Verstehen Anwenden Analysieren Bewerten Erzeugen
Faktenwissen
Konzeptuelles Wissen
P d l WiProzedurales Wissen
Meta-Kognitives Wissen
9http://www.eassessment.uni-bremen.de/lernziele.php
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Beispielmatrix
Model of Learning Objectives
10
g jQuelle: Rex Heer, Iowa State University - Center for Excellence in Learning and Teaching, Version Januar 2012
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Vereinfachte Lernzieltaxonomie
Anderson & Krathwohl 2001 (vereinfacht, Bücking 2011)
Wissens-di i
Kognitiver ProzessVerstehen Bewertendimension Erinnern Anwenden
Analysieren
BewertenErzeugen
Fakten 1 4 7
Konzepte 2 5 8
Prozeduren 3 6 9
11
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A f l h di R t k
Übung zur Kategorisierung von PrüfungsaufgabenAuf welcher dieser Rennstrecken fuhr der Wagen, so dass der gezeigte Geschwindigkeitsgraph entstand?entstand?
Kognitiver ProzessKognitiver Prozess
ErinnernVerstehen Anwenden Analysieren
Bewerten Erzeugeny
men
sion Fakten 1 4 7
ABC
Wis
sens
dim
Konzepte 2 5 8
Prozeduren 3 6 9
DE
S = Startlinie
W
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Aktuell mögliche FragetypenFreitextfragen O
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Kurzeingabe Text
e Eingacr
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K i b Z hl
Hotspot / Drag&Drop-freiG
eschl
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are 16% 13) S
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Kurzeingabe Zahlen
Drag&Drop – Texte/Graph.lossen
Antwxe
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e09 + W
Antwortpaare
Multiple Choice
wort-W
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ex
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80%
WS
09/1
Single Choice / Long Menu
ahlKoM 0
13
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Fragenaufbau und DesignelementeA lA lA lTh AnlageAnlageAnlageThema
1 Kontext / SzenarioF t llFragestellungBedienungs- und Bewertungshinweise
Antwort A Beschriftungent o t
Antwort B
Antwort C
Beschriftungen
Grafiken / Bilder / Objekte
Antwort C
Antwort D
Begründungsfeld (Freitext)
3 Punkte
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14
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Freitext
15Quelle: Fragenkatalog „Marketing“, Universität Bremen – FB7
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Freihandzeichnung
16
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Texteingabe
17
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Zahleneingabe
18
Quelle: Prof. Dr. Poddig, Universität Bremen – FB7Fragenkatalog „Finanzwirtschaft“
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Zahleneingabe + Begründungsfeld
19
Quelle: Prof. Dr. Thöming, Universität Bremen – FB4Übungsfrage in der VA „Chemie für Produktionstechniker“
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Zahleneingabe + Auswahllisten + Excel + Anlage
20
Quelle: Prof. Dr. Martin Missong, Universität Bremen – FB7Probeklausur zu „Statistik für Wirtschaftswissenschaftler“
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Freies Positionieren
Determine the Take-Off-Distance above 50 ft obstacle clearance
21
Quelle: LPLUS-GmbH BremenFragenbeispiele auf www.lplus.de
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Hotspot - mehrfach
22
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Hotspot - alternativ
23
Bildquelle: Ronald Schulte (NL)www.ronaldschulte.nl(galerij-1.html
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Drag&Drop Textfelder
24
Quelle: Prof. Dr. Heeg & Dr. T. Bruns, Universität Bremen – FB4Veranstaltung „Industrial Engineering“
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Auswahllisten
25
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Antwort-paarepaare
26
Quelle: W. Hoffmeister. „Erläuterung der Klassifikationsmatrix zum ULME-Kompetenzstufenmodell“, bwpad8
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MC-Matrix
27
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MC-Leitfaden
Fragen stets einem spezifischem Lernziel zuordnen
Klare Fragestellung – Eindeutige Antworten – Transparente Klare Fragestellung Eindeutige Antworten Transparente Bewertung
Give aways“ und ungewollte Lösungshinweise vermeiden „Give aways und ungewollte Lösungshinweise vermeiden
Positive Formulierungen verwenden
Cover the Options-Rule – Frage auch ohne Kenntnis der Antwortalternativen beantwortbar
Leseaufwand minimieren, Grammatik und Rechtschreibung kontrollieren
Antwortalternativen homogen gestalten – Hinweise vermeiden
28http://www.eassessment.uni-bremen.de/ mc_leitfaden.php
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Testwiseness:oder: Wie man schlecht konstruierte MC-Prüfungen besteht.oder: Wie man schlecht konstruierte MC Prüfungen besteht.
Am längsten, am komplexesten, am wissenschaftlichsten klingend präziser formuliert spezifischer richtigklingend, präziser formuliert, spezifischer richtig
Wiederholung von Fachbegriffen aus der Frage richtig
V f li t i hti Vage formuliert richtig
Absolute Aussagen falsch
Zwei sich widersprechende Antworten alle anderen falsch
Negativ klingende Aussagen falsch
Grammatikalisch oder nicht zur Fragenlogik passend falsch
keine Hinweise zu finden? Antwort Ce e e se u de o C
Beispiele auf http://www.kvhigh.com/learning/testtips.html
29http://www.eassessment.uni-bremen.de/mc_leitfaden.php#antworten
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Test Your Testwiseness
Situation: Sie kommen als Gaststudent an eine ausländische Universität haben nurSituation: Sie kommen als Gaststudent an eine ausländische Universität haben nurSie kommen als Gaststudent an eine ausländische Universität, haben nur geringe Sprachkenntnisse und müssen nun einen multilingualen Eingangstest bestehen. Sie verstehen die Fragen nicht im Geringsten!
Sie kommen als Gaststudent an eine ausländische Universität, haben nur geringe Sprachkenntnisse und müssen nun einen multilingualen Eingangstest bestehen. Sie verstehen die Fragen nicht im Geringsten!
URL: m.socrative.com
Room number: zmml001
30
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Test Wiseness Test Grammatikalischer Hinweis
The answer of this one refers to anThe answer of this one refers to an
(a) overture( )(b) mountain(c) building( ) g(d) misnomer
http://www.kvhigh.com/learning/testtips.htmlm.socrative.comzmml001
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WortwiederholungTest Wiseness Test
In which pifflerock did zorkrans inkle?In which pifflerock did zorkrans inkle?
(a) gi hien( ) g(b) gis inkle(c) gish frankel( ) g(d) gishen fronk
http://www.kvhigh.com/learning/testtips.htmlm.socrative.comzmml001
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Längste AlternativeTest Wiseness Test
Jatlh 'ISqu' nov ghaH 'a qep'a'Daq nov ghaHbe'law' jatlh?Jatlh ISqu . nov ghaH a qep a Daq nov ghaHbe law jatlh?
(a) jIyaj(a) jIyaj(b) HIghoS(c) ghobe'( ) g(d) Heghlu'meH QaQ jajvam
m.socrative.comzmml001 Klingonisch: www.kli.org/study/
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Ausschluss über ÄhnlichkeitTest Wiseness Test
Wo ist es?Wo ist es?
(a) Nepal( ) p(b) Canada(c) Britain( )(d) United States
http://www.kvhigh.com/learning/testtips.htmlm.socrative.comzmml001
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RechtschreibungTest Wiseness Test
Die richtige Antwort ist?Die richtige Antwort ist?
(a) Parrallele( )(b) Absisse(c) Koordinate( )(d) Tangennte
m.socrative.comzmml001
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KonvergenzregelTest Wiseness Test
Welche dieser Personen spielen eine Rolle?Welche dieser Personen spielen eine Rolle?
(a) Anton und Caroline( )(b) Anton und Barbara(c) Dietmar und Caroline( )(d) Detlev
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Kein Hinweis: Antwort cTest Wiseness Test
Garbedutz et en woo?Garbedutz, et en woo?
(a) Kropalin( ) p(b) Enchitaen(c) Dolemat( )(d) Nikotan
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Tipps auf dem Weg zu höheren Lernzielniveaus
Szenario- und Key-Feature-Fragen
Analyse komplexer AnlagenAnalyse komplexer Anlagen
Rechercheaufgaben
Antwortanalyse statt Abfrage
Umkehr der Fragenlogik Umkehr der Fragenlogik
Transfer von Inhalten und Formaten
Integration fachspezifischer Software
Multimedia-Formate nutzen Multimedia Formate nutzen
Freitext sinnvoll nutzen (ergebnisoffen)
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http://www.eassessment.uni-bremen.de/mc_leitfaden.php
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Surf- und Literaturtipps eKlausuren an der Universität Bremen (u.a. MC-Leitfaden):
www.eassessment.uni-bremen.de
O i ti /Did ktik/R ht U f d I f A t Organisation/Didaktik/Recht - Umfassende Infos zu eAssessments: ep.elan-ev.de/wiki/Hauptseite und eklausur.de/
Dan S c rba & Wildt (Hrsg ) Prüf ngen a f die Agenda! Dany, Szczyrba & Wildt (Hrsg.): Prüfungen auf die Agenda! Hochschuldidaktische Perspektiven auf Reformen im Hochschulwesen. Blickpunkt Hochschuldidaktik, Band 118W. p ,Bertelsmann 2008, Bielefeld
Berendt, Wildt & Szczyrba (Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre. y ( g )Lehren und Lernen effizient gestalten. Raabe 2011, Berlin
www.hrk-nexus.de/material/links/kompetenzorientierung/ Schaper et al.: Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre. HRK-Projekt Nexus, 2012
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Offene Fragen / Diskussion
Kann in Klausuren Kompetenz erfasst werden?Kann in Klausuren Kompetenz erfasst werden?
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