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Heterogenität im Mathematikunterricht
Arithmetikunterricht in der Schuleingangsphase –
Organisation und Unterrichtsbeispiele
Haus 6 - FM Modul 6.3
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2
Ein mathematisch ergiebiges Lernangebot ist zwar die Voraussetzung für einen guten Mathematikunterricht, führt aber nicht zwangsläufig zu diesem!!
Wesentlich ist die Frage:
Wird das Potenzial, das in einer Aufgabe steckt, im Unterricht auch ausgeschöpft?
Das ist im Kontext einer bestimmten Unterrichtskultur möglich, die zwei scheinbar gegensätzliche Prinzipien verbindet:
Das Lernen auf eigenen Wegen Das von- und miteinander Lernen
Worum geht es?
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3
Wie kann eine sinnvolle Balance zwischen dem Lernen auf eigenen Wegen und dem von- und miteinander Lernen erreicht werden?
methodischKonzept für den (Mathematik-) Unterricht in heterogenen Lerngruppen:Gemeinsames LernenEigenständiges LernenLernen in „homogenen“ Kleingruppen
inhaltlichEinsatz im Unterricht: Arithmetische Unterrichtsreihe für den SchulanfangStandortbestimmungEinsatz geeigneter Materialien
Überblick
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4
Methodisch: Unterricht in heterogenen Lerngruppen
Wie kann eine sinnvolle Balance zwischen dem Lernen auf eigenen Wegen und dem von- und miteinander Lernen erreicht werden?
AP = Arbeitsplan
Eigenständiges Lernen in heterogener Partnerarbeit
oder individueller Arbeit
GS = gemeinsame Stunde
Gemeinsames Lernen in jahrgangsübergreifenden bzw. heterogenen Gruppen
KG = Kleingruppen
Lernen in Kleingruppen
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Gemeinsames Lernen
Gemeinsamer Einstieg (Ziel: Prozess- und Zieltransparenz geben)
Arbeitsphase
gemeinsame Reflexions-/Abschlussphase
5
GS = gemeinsame Stunde
Gemeinsames Lernen in jahrgangsübergreifenden bzw. heterogenen Gruppen
Was?
Wann?
Wie?
ALLE Kinder einer Lerngruppe beschäftigen sich gleichzeitig mit demselben Lernangebot
Ca. 2 Stunden pro Woche
Kind „entscheidet selbst“ auf welchem Anforderungsniveau es sich mit dem mathematischen Inhalt befasst
/ / Aufgreifen der Problemstellung aus der Einstiegsphase, ggf. Transferleistung 5
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Eigenständiges Lernen
6
AP = Arbeitsplan
Eigenständiges Lernen in heterogener Partnerarbeit
oder individueller Arbeit
Jedes Kind beschäftigt sich individuell mit einem Lernangebot
Ca. 2 Stunden pro Woche
Unterschiedliche Organisationen möglich:
• Die Kinder wählen aus verschiedenen Materialien aus dem Mathe-Regal.
• Die Kinder arbeiten in ihrem Arbeitsheft auf den dafür „frei gegebenen“ und entsprechend gekennzeichneten Seiten.
• Die Kinder orientieren sich an einem individuellen Arbeits- oder Wochenplan.
/ /
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Was?
Wann?
Wie?
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Lernen in Kleingruppen
Ca. 1 Stunde pro Woche
7
KG = Kleingruppen
Lernen in Kleingruppen
Kinder, die zu einem Thema über einen ähnlichen Leistungsstand verfügen, lernen zusammen
• Gruppenstunden / Förderstunden: nur ein Teil der Klasse ist da
• Teiler-Stunde: je 2 Klassen mischen sich zu 2 „homogenen Gruppen“
• „Abteilungsunterricht“: Einige Kinder der Klasse (Kleingruppe) arbeiten im Sitzkreis mit der Lehrperson, die anderen Kinder arbeiten eigenständig („Eigenständiges Lernen“)
Unterschiedliche Organisationen möglich:
AP = Arbeitsplan
Eigenständiges Lernen September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Was?
Wann?
Wie?
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Stundenplan der Jupiterklasse 1/2
8
Zeit Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
8.00 – 8.45 KG 2 KG 1 KG 2 KG 1 KG 1
8.45 – 9.30 Erzählkreis AP Wörterdetektiv/Zahlendetektiv
Lesestunde/Blitzrechnen
Englisch
10.00 – 10.45 GS Sachunterricht GS AP AP mit Präsentation
10.45 – 11.30 AP Sachunterricht GS Sport Sport
11.50 – 12.35Religion /
MSU ½Musik Kunst KG2
12.35 – 13.20 MSU ½ Kunst
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Wie kann eine sinnvolle Balance zwischen dem Lernen auf eigenen Wegen und dem von- und miteinander Lernen erreicht werden?
methodischKonzept für den (Mathematik-) Unterricht in heterogenen Lerngruppen:Gemeinsames LernenEigenständiges LernenLernen in „homogenen“ Kleingruppen
inhaltlichEinsatz im Unterricht: Arithmetische Unterrichtsreihe für den SchulanfangStandortbestimmungEinsatz geeigneter Materialien
Überblick
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10
1. Schulwoche: Die Standortbestimmungen (SOB)
werden entsprechend der Klassenstufe
mündlich und schriftlich durchgeführt
Einsatz im Unterricht: SOB
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Haus 9 - UM
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11
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole
2.) Rechnen, Rechenvorteile und -gesetze
3.) Euromünzen
4.) Kleine Sachaufgaben mit Euro
5.) Eigenproduktionen
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Haus 9 - UM
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12
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz (mündlich)
gleich viel – mehr – weniger
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Haus 9 - UM
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13
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole (teils mündlich)
•Zahlenreihe vorwärts (mündlich)
•Zahlsymbole lesen (mündlich)
•Zahlsymbole erkennen
•Vorgänger bestimmen18 5
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Haus 9 - UM
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Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole
2.) Rechnen, Rechenvorteile und -gesetze
• Abzählen
• Anzahlen aufzeichnen ggf. ergänzen
• Abzählbare Additions-/ Subtraktionsaufgabe
• Nicht abzählbare Additions-/ Subtraktionsaufgabe
• Symbolische Additions-/ Subtraktionsaufgabe
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Haus 9 - UM
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15
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole
2.) Rechnen, Rechenvorteile und -gesetze
3.) Euromünzen
• Münzen und ihre Wertigkeit
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Haus 9 - UM
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16
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole
2.) Rechnen, Rechenvorteile und -gesetze
3.) Euromünzen
4.) Kleine Sachaufgaben mit Euro
• Euro-Geldwerte addieren
• Einkaufssituation
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Haus 9 - UM
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17
Einsatz im Unterricht: SOB
Bereiche
1.1) Varianz
1.2) Zahlenreihe und Zahlsymbole
2.) Rechnen, Rechenvorteile und -gesetze
3.) Euromünzen
4.) Kleine Sachaufgaben mit Euro
5.) Eigenproduktionen
• Welche Zahl ist deine Lieblingszahl? • Welche Zahl ist die größte Zahl, die du kennst? • Schreibe Aufgaben auf, die du schon rechnen kannst? • Zeichne eine Uhr auf.• …
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Haus 9 - UM
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September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/) 18
1.- 2. Schulwoche: SOB auswerten und Auswertungsbogen ausfüllen
Haus 9 - UM
Einsatz im Unterricht: SOB
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19
Einsatz im Unterricht: SOB Material
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Haus 9 - UM
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20September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Arbeitsplan für jedes Kind und Klassenübersicht ausfüllen
20
Der Arbeitsplan gibt eine Übersicht, was/woran das Kind in der freien Lernzeit arbeiten soll.
Haus 9 - UM
Einsatz im Unterricht: SOB Material
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21
Bis zu den Herbstferien:
Die Materialien werden mit allen Kindern
eingeführt und bearbeitet.
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Einsatz im Unterricht: SOB Material
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Einsatz im Unterricht: Material
22
Das Arbeitsplakat gibt den Kindern eine Orientierung, welche Lernangebote für das „Eigenständige Lernen“
„frei gegeben“ sind.
Auf dem Arbeitsplakat wird zum Abschluss einer Phase des „Gemeinsamen Lernens“
das entsprechende Lernangebot gekennzeichnet.
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23
Bis zu den Herbstferien:
Die Materialien werden mit allen Kindern
eingeführt und bearbeitet.
Einsatz im Unterricht: SOB Material
ZIELE
Die Schülerinnen und Schüler
- wissen, wie mit den Materialien eigenständig gearbeitet wird
- können sich im Mathe-Regal orientieren
- werden gefordert und gefördert, da die Materialien differenziert sind
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Alle Kinder arbeiten selbstständig in der freien Lernzeit an ihrem Arbeitsplan
Einsatz im Unterricht: Material
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25September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/) 25
Einsatz im Unterricht: Kindersprechstunde
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Aktivität: Kennenlernen zweier Materialien
Setzen Sie sich mit einem Material intensiv auseinander:
- Zahlen unter der Lupe- Hamstern
Gehen Sie dabei bitte auf folgende Fragen ein: - Wie wird mit dem Material gearbeitet?
Erklärung der Spielweise / des Aufgabenformats
- Welche Kompetenzen (iK und pK) werden angesprochen?
„Gruppenpuzzle“: - Bilden Sie mit mind. einem „Experten“ der anderen
Gruppe eine neue Gruppe.
- Stellen Sie sich das Material gegenseitig vor.
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15-20 min
10 min
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Zahlen unter der Lupe
ZIELEDie Schülerinnen und Schüler
- führen verschiedene vorgegebene und freie Untersuchungen zu einer Zahl durch
- entwickeln und erweitern ihre Zahlvorstellungen unterschiedliche Zahldarstellungen flexibles Wechseln zwischen unterschiedlichen Zahldarstellungen Entdecken von Beziehungen zwischen Zahlen …
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![Page 28: Heterogenität im Mathematikunterricht Arithmetikunterricht in der Schuleingangsphase – Organisation und Unterrichtsbeispiele Haus 6 - FM Modul 6.3 September](https://reader036.vdokument.com/reader036/viewer/2022062512/55204d6649795902118bbd93/html5/thumbnails/28.jpg)
Zahlen unter der Lupe
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![Page 29: Heterogenität im Mathematikunterricht Arithmetikunterricht in der Schuleingangsphase – Organisation und Unterrichtsbeispiele Haus 6 - FM Modul 6.3 September](https://reader036.vdokument.com/reader036/viewer/2022062512/55204d6649795902118bbd93/html5/thumbnails/29.jpg)
29September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Zahlen unter der Lupe
Tanisha, 1. Klasse
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30September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Zahlen unter der Lupe
Tanisha, 1. Klasse Sebastian, 2. Klasse
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31September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Zahlen unter der Lupe
Leon, 1. Klasse
Tanisha, 1. Klasse Sebastian, 2. Klasse
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32September 2011 © PIK AS (http://www.pikas.uni-dortmund.de/)
Zahlen unter der Lupe
Leyla, 1. Klasse Leon, 1. Klasse
Tanisha, 1. Klasse Sebastian, 2. Klasse
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ZIELEDie Schülerinnen und Schüler
- erkennen Würfelbilder, zählen Plättchenmengen und ordnen sie auf dem Spielplan an
- vergleichen Plättchenanzahlen
- bestimmen Unterschiede zwischen zwei Anzahlen genau und entwickeln/erweitern dabei ihre Operationsvorstellung (Differenz als Unterschied)
- verwenden Satzmuster fachgerecht und erweitern ihren Wortschatz (z.B.: „Ich habe 3 Plättchen mehr als du“ oder „Ich habe 4 Plättchen weniger als du“)
Hamstern
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Foto 2
34
Hamstern
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Foto 1
Foto 5
Foto 3 Foto 4
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35
Hamstern
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Gleich geht vor
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Gleich geht vor
ZIELE
Die Schülerinnen und Schüler
- erkennen Würfelbilder und zählen Mengen bis 6 ab
- entwickeln Strategien, wie sie möglichst schnell gleich viele Plättchen bzw.
Striche bekommen
- überlegen bzw. berechnen, welche Augenzahl ein Spieler würfeln muss,
damit sie gleich viele Plättchen haben
- vergleichen Mengen und bestimmen Unterschiede
- stellen ihre Spielstrategien den anderen Kindern vor und diskutieren diese
- wenden die Mathe-Wörter zu „Gleich geht vor“ an und nehmen sie in ihren
Wortschatz auf
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Gleich geht vor
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Gleich geht vor
Foto: Deutsche Telekom Stiftung
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Haus
6
Haus 6
Heterogenität
Haus 9
Lernstände wahrnehmen
Haus 9
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Literatur
Die Matheprofis 1/2
Offene Lernangebote
Lehrermaterialien
Oldenbourg Schulbuchverlag
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Mathematiklernen in der jahrgangsübergreifenden EingangsstufeGemeinsam, aber nicht im Gleichschritt
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