Download - Konzepte zur Lernerfolgs- überprüfung im Lernfeldorientierten Berufsschulunterricht H. Richter
Konzepte zur Lernerfolgs-überprüfung im
Lernfeldorientierten Berufsschulunterricht
H. Richter
Jedes Problem hat mindestens zwei Seiten....
Funktionen von Lernerfolgsüberprüfungen
• Grundlage für weitere Förderung der Lernenden
• Diagnostisches Mittel
• Instrument zur Bewertung von Schülerleistungen
• Regulativ für die eigene Unterrichtsarbeit
Daher sprechen wir von ...
Lernerfolgsüberprüfung
Denn...
„Kontrolle“ hat einen negativen Beigeschmack
„Bewertung“ ist rein auf Notengebung bezogen.
Einsatz von Lernerfolgsüberprüfungen
Multiple Choice24%
Sonstige Mitarbeit23%
schriftliche Klassenarbeit22%
Tests14%
Standardarbeit7%
Sonstige4%
fächerübergreifende Arbeit3% Aufsätze, Referate
2%
Fachbücher1%
Experimente0%
Im Schulalltag verwendete Formen der Lernerfolgs-überprüfung (Ergebnis einer emp. Untersuchung)
Anteil Lernerfolgsüberprüfungen, die Aspekte der Handlungskompetenz berücksichtigen
Handlungsorientiert9%
Konventionell91%
Lernerfolgsüber-prüfung
Schulrecht Pädagogik
Erziehungsberechtigte
Lehrerinteressen(Lehrer als
Arbeitnehmer)
Schülerinteressen
Ausbildungsbetriebe
Lernerfolgsüberprüfung im Spannungsfeld ...
Rahmenbedingungen für LEP (Auswahl)Sie soll ...
• sich auf den vorausgegangenen Unterricht beziehen• die Forderungen der ASchO erfüllen• trennscharf sein• berufsbezogen erfolgen• Methoden der zielgerichteten Lösung
berücksichtigen• unabhängige Bearbeitung der Teilaufgaben zulassen
„Bewertung“ von HandlungskompetenzBewertung“ von Handlungskompetenz
Handlungskompetenz (einschl. der Teil-kompetenzen) ist ein Konstrukt, das sich einer direkten Überprüfung - somit einer Bewertung - entzieht.
• Konstrukt :“...gedankliche Hilfskonstruktion für die Beschreibung von Dingen und Erscheinungen, die nicht konkret beobachtbar sind, sondern nur aus beobachtbaren Daten erschlossen werden können“
Kartenabfrage
• Welchen (überprüfbaren) Lernerfolg erwarte ich (als Lehrer) bei meinen Schülerinnen und Schülern als Ergebnis meines (kompetenzfördernden) Unterrichts
Lösungsvorschlag
• Beobachtungskriterien schaffen
• Beobachtungskriterien validieren
• Beobachtungskriterien operationalisieren
= Ordnungsschema zur „Beobachtung von Handlungskompetenz“ schaffen
"Handlungskompetenz (...) wird hier verstanden als die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen, sich in gesellschaftlichen, beruflichen und privaten Situationen sachgerecht, durchdacht sowie individuell und sozialverantwortlich zu verhalten.Handlungskompetenz entfaltet sich in den Dimensionen von Fachkompetenz, Humankompetenz (Personalkompetenz) und Sozialkompetenz.
Fachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage fachlichen Wissens und Könnens Aufgaben und Probleme zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und selbständig zu lösen und das Ergebnis zu beurteilen.
Humankompetenz (Personalkompetenz) bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, als individuelle Persönlichkeit die Entwicklungschancen, Anforderungen und Einschränkungen in Familie, Beruf und öffentlichem Leben zu klären, zu durchdenken und zu beurteilen, eigene Begabungen zu entfalten sowie Lebenspläne zu fassen und fortzuentwickeln.Sie umfaßt personale Eigenschaften wie Kritikfähigkeit, Selbstvertrauen, Zuverlässigkeit, Verantwortungs- und Pflichtbewußtsein. Zu ihr gehören insbesondere auch die Entwicklung durchdachter Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte.Sozialkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu leben und zu gestalten, Zuwendungen und Spannungen zu erfassen, zu verstehen sowie sich mit anderen rational und verantwortungsbewußt auseinanderzusetzen und zu verständigen. Hierzu gehört insbesondere auch die Entwicklung sozialer Verantwortung und Solidarität.Methoden und Lernkompetenz erwachsen aus einer ausgewogenen Entwicklung dieser drei Dimensionen " (KMK 1995, S. 15)
Forderungen an Kriterien (Indikatoren für Handlungskompetenz)
Eigenschaft Beschreibung
wesentlich sie sollen eine wichtige Eigenschaften des zu erreichenden
Zieles wiedergeben.
plausibel d.h. die zukünftig festgestellten Veränderungen sollten
möglichst ausschließlich Rückschlüsse auf ein einziges Ziel
ermöglichen.
unabhängig Maßnahmen dürfen nicht als Indikator ausgewiesen werden.
zielgerichtet es muss sich in dem vorgesehenen Zeitraum eine
Veränderung ergeben können .
Gütekriterium Schlüsselbegriffe aus der Definition der Hand-
lungskompetenz (KMK 1995)
Zielgerichtetheit zielorientiert, methodengeleitet
Selbstbezug eigene Begabung entfalten, Kritikfähigkeit, Selbstver-
trauen, Zuverlässigkeit, individuell
Selbständigkeit selbständig
soziale
Eingebundenheitsoziale Beziehungen zu leben, sich mit anderen aus-
einanderzusetzen
Gegenstands-
bezugsachgerecht, durchdacht
Gütekriterien einer Lernhandlung - abgeleitet aus der Definition der Handlunskompetenz (KMK 95)
Gütekriterium Arbeitsdefinition
Zielgerichtetheit bezeichnet die Fähigkeit , Probleme methodengeleitet
und strukturiert zu lösen.
Selbstbezugbezieht sich auf die Fähigkeit und Bereitschaft, eigene
Fähigkeiten selbstkritisch einzuschätzen und sich
kreativ mit dem Handlungsgegenstand auseinander zu
setzen
Selbständigkeit bezeichnet die Fähigkeit, Problemsituationen ohne
äußere Hilfe zu lösen und zur Verfügung stehende
Hilfsmittel sinnvoll einzusetzen
soziale
Eingebundenheitbezieht sich auf die Fähigkeit, einen Gruppenprozeß
mit zu tragen.
Gegenstands-
bezugbezieht sich auf die Fähigkeit, Probleme unter
Berücksichtigung gängiger Normen und Vorschriften
fachgerecht zu lösen.
Arbeitsdefinitionen der Gütekriterien einer Lernhandlung
Vorteile der GütekriterienVorteile der Gütekriterien
Gütekriterien einer Lernhandlung sind ... beobachtbar operationalisierbar (nicht im Sinne von Lernzielen nach
Bloom zu verstehen !)
plausibel und dadurch
im Schulalltag realistisch handhabbar
Validierung der Gütekriterien durch
Außenkriterien
• Anforderungen an Indikatoren nach der QUIND - Methode
• Expertenbefragung (Lehrerbefragung)• Vergleich mit der VDI 3780 (Technikbewertung)
• Auswertung von Unternehmensbefragungen
Gütekriterium Fach- Sozial- Human- Methoden- Lern-
Gegenstandsbez. x x x
soz. Eingeb. x x x
Selbstbezug x x x
Selbständigkeit x x x
Zielgerichtetheit x x x
Zuordnung der Gütekriterien einer Lernhandlung zu den Teilkompetenzen
Operationalisierung der GütekriterienBeispiel : Selbstständigkeit
ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1 Übernommene Aufgabe wird flexibel
und subjektiv interpretiert Durchführung erfordert konkrete
Anweisungen und Kontrolle2 Gesamtziel wird stabil -flexibel verfolgt Aufgabenbewältigung wird bei Nicht-
erreichen von Teilzielen abgebrochen3 Durchführung der Handlungen benötigen
keine über die Moderationhinausgehenden Hilfen
Durchführung von Handlungen erfordernintervenierende Hilfen vom Lehrenden
4Informationen werden eigenständigerweitert
Gegebene Informationen werden alsvollständig und ausreichend angesehen
5 Systematische Dokumentation von Er-fahrungen, Problemen und offenen Fra-gen in Bezug zum eigenen Lernverhalten
Fragen, Probleme, Schwierigkeiten beimLernen und Problemlösen werden reinzufällig oder bei Krisen thematisiert
usw.
ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG
1. Konkrete Vorstellung über den Soll-bzw. Zielzustand.
Keine oder vage Zielbildung.
2. Orientierungphase vorhanden. Keine vorherige Bedingungs-analyse und interne Weg-Mittel-Prüfung.
3. Internes Probehandeln vor der Reali-sation (hypothesengeleitetesVorgehen).
Sofortiges externes Probieren(„Hantieren“).
4.Abwägung des Nutzens externerInformationen und frühererProgramme.
Eingeschränkter Nutzen frühererrealisierter Programme.
5. Hierarchische Ordnung der Schritte,Einzelschritte werden dem Oberzieluntergeordnet.
Keine Ordnung der Schritte zumZwecke der Zielannäherung, keineGewichtung zur Unter-/Überordnung.
Merkmal Zielgerichtetheit
ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG
1. Lerngegenstand wird zielorientiert
verändert.
Keine Veränderung des Lern-
gegenstandes.
2. Einhaltung fachlicher Normen und
Methoden.
Fachliche Normen werden nicht
eingehalten.
3. Realistisches Handeln unter Zeit-
perspektive (Einhalten von
Terminen).
Geplanter Zeitrahmen wird nicht
eingehalten.
4.Wissen und Strategien werden
effektiv angewendet.
Wissen und Strategien werden nur
unvollständig genutzt und
angewendet.
5. Erkennen des angestrebten Hand-
lungsprodukts und der Anfor-
derungen.
Arbeitsaufgaben werden nicht
verstanden.
Merkmal Gegenstandsbezug
ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1. Differenzierte Vorstellungen über
die Rahmenbedingungen derInteraktion und Kooperation.
Keine Vorstellung über die sozialeSituation.
2. Verbessern der sozialen Arbeits-und Problemlösesituation.
Keine Entwicklung kooperationsbe-zogener Ziele.
3. Gegenseitige Hilfe und sozialeUnterstützung in schwierigenSituationen.
Egoistisches Vorgehen inschwierigen Situationen.
4.Förderung der Integration vonGruppenneulingen.
Keine Berücksichtigung derSchwierigkeiten von Gruppen-neulingen.
5. Instrumentalisierung der Kollegenfür die eigene Problemlösung wieumgekehrt: sich von anderen fürderen Problemlösung benutzen zulassen.
Keine Würdigung der Kenntnisseund Fähigkeiten der anderenGruppenmitglieder.
Merkmal soziale Eingebundenheit
ITEM POSITIVE AUSPRÄGUNG NEGATIVE AUSPRÄGUNG1. Realistisches und konstantes
Selbstbild ist vorhanden. Fehlendes Einschätzungswissen
über die eigenen Kenntnisse,Fähigkeiten und Einstellungen.
2. Autonome Antriebssteuerung(Beharrlichkeit undNachhaltigkeit).
Handlungsblockade bei diffusen.unsicheren Anforderungen.
3. Kritische Distanz zu der zubewältigenden Aufgabe.
Aufgabe nimmt den Handelnden„gefangen“.
4.Das Lernen und Arbeiten wirdbewusst in Hinblick auf denLernfortschritt kontrolliert.
Das Lernen wird nur dann alserfolgreich empfunden, wenn esden Erwartungen der Lehrendenentspricht.
5. Problemstellungen werdenanalysiert, wesentliche Merkmaledes Problems werden identifiziert.
Aufgabenstellungen werdenoberflächlich angegangen,Problemtypen nicht erkannt.
Merkmal Selbstbezug
Methoden der Lernerfolgsüberprüfung
Lernerfolgsüberprüfung imhandlungsorientierten
Unterricht
Zeitpunktbezogen(Statusdiagnose )
Die Lernerfolgsüberprüfungerfolgt innerhalb eines kurzen
Zeitraumes
Prozessbezogen(Prozessdiagnose)
Die Lernerfolgsüberprüfung erfolgtüber einen längeren Zeitraumhinweg, z.B. durch Beobachtung
Formen der Lernerfolgsüberprüfung
schriftlich
Beobachtung Gespräch
Fächerüber-greifende
Arbeit
Dokumentation
Referat
Stuktur - Lege -Verfahren
Lernerfolgsüberprüfung bei interaktive r Gruppenarbeit
Feedbackgespräch
technisches Experiment
Anwendung der Gütekriterien auf ausgewählte Formen der Lernerfolgsüberprüfung
• fächerübergreifende schriftlich Arbeit
• technisches Experiment
• Struktur - Lege - Verfahren
• Selbsteinschätzung - Fremdeinschätzung
• Gruppenarbeit/Projektarbeit
Selbsteinschätzung
• Empirische Untersuchung im Rahmen des Modellversuchs „Auftragstypenkonzept“
Ergebnis : Die Selbsteinschätzung der Lernenden ist realistisch und für die Lernerfolgsüberprüfung verwendbar.
Bezug der Fragen zu den Gütekriterien
Gütekriterium FragenSelbstbezug Ich habe mein Können richtig eingeschätzt.
Auch bei aufkommenden Schwierigkeiten habe ich weiter-gearbeitet.Ich hatte Spaß an der Arbeit.
Selbständigkeit Vorhandene Informationsquellen (...) habe ich genutzt.Ich habe ohne Lehrer-/Ausbilderhilfe gearbeitet.
Gegenstands-bezug
Meine Arbeiten waren fachlich richtig.Zeitabsprachen habe ich eingehalten.Ich habe die mir übertragenen Aufgaben gelöst.
sozialeEingebundenheit
Ich habe meine Lösungen in der Gruppe abgestimmt.Ich habe andere Gruppenmitglieder bei ihrer Arbeit unterstützt
Zielgerichtetheit Ich habe mir bei Problemen den Lösungsweg vorher überlegt.Ich bin nach meiner Planung vorgegangen.Mein Arbeitsergebnis entspricht der vereinbarten Zielsetzung.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Prozent
Selbstbezug
Selbständigkeit
Gegenstandsbezug
soziale Eingebundenheit
Zielgerichtetheit
Gü
tekr
iter
ium
Vergleich Lehrende - Lernende
Lehrende
Lernende
Vergleich : Schüler - Lehrerbefragung
...und immer noch zwei Seiten...