Überarbeite Fassung, November 2012
Mögliche Formen von Schularbeiten in Deutsch
D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE D6 PHANTASIEVOLL ERZÄHLEN D7 SPANNENDES ERZÄHLEN D8 AUFGABEN AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS
Das Ersteller/innen-Team: Ingrid Deutschmann (VMS Lustenau Rheindorf), Elke Latzer (VMS Frastanz), Beatrix Martin (VMS Doren), Astrid Thaler (VMS Dornbirn Bergmannstraße), Christoph Ludescher (Gymnasium Schillerstraße)
2
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH INHALT
• Gleiches Thema – zwei Schwierigkeitsgrade
D5 Nacherzählung einer Sage
Seite 3
• Schularbeit mit dif ferenziertem
Hilfsangebot inkl. SPF-Vorschlag
D6 Fantasievolles Erzählen
Seite 7
• Dif ferenzierte Beurteilung
D7 Spannendes Erzählen/
Kurzgeschichte
Seite 11
• Aufgaben aus den Bildungsstandards -
Kernstoffschularbeit
D8 Lesekompetenz, Interpretation einer
Statist ik, Werbetext
Seite 14
• 2-Phasenschularbeit
Möglichkeiten der Durchführung Seite 21
In den folgenden Praxisbeispielen zur Schularbeitenthematik in Deutsch haben wir auf
den Lehrplan und die Kompetenzraster, den Entwurf der neuen
Leistungsbeurteilungsverordnung und unsere Praxiserfahrung Bezug genommen. Es
sind gängige Themen in Kombination mit der veränderten Leistungsbeurteilung. Das
Spektrum der Möglichkeiten bei der Durchführung von Schularbeiten im Fach Deutsch
ist groß und könnte sehr wohl innovativer gedacht werden. Diese Broschüre verzichtet
darauf, um keine unnötige Verwirrung zu stiften. Kolleg/innen, die bereits einen
anderen Weg bei der Gestaltung einer Deutschschularbeit gehen, sind herzlich
3
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH eingeladen, diese in der ARGE Deutsch oder auf der Tauschplattform von
www.individualisierung.org vorzustellen.
Die Punktesysteme für die Beurteilung sind momentan noch theoretische Vorschläge.
Erste Praxiserfahrungen werden im Herbst 2012 damit gemacht. Für Rückmeldungen
wären wir dankbar.
WAS IST NEU?
Es dürfen nicht zwei verschiedene Schularbeiten gegeben werden, die den Kindern in
unterschiedlichen Niveaus von der Lehrperson zugeordnet werden.
Die Schularbeit wird in der 5. und 6. Schulstufe der NMS mit den Noten
Sehr Gut, Gut, Befriedigend, Genügend oder Nicht Genügend
beurteilt.
Die Schularbeit wird in der 7. und 8. Schulstufe der NMS mit den Noten
Sehr Gut, Gut, Befriedigend, Genügend nach vertiefter Allgemeinbildung oder
Befriedigend, Genügend nach grundlegender Allgemeinbildung
beurteilt.
WAS MUSS SEIN?
Jedes Kind muss die Möglichkeit haben, sein Leistungsspektrum ausschöpfen zu
können.
Die Aufgabenstellung muss dem Unterrichtskonzept entsprechen.
Die Leistungsbeurteilung in Texten muss kriterienorientiert sein. Geeignete
Kriterienlisten bzw. Raster für Textsorten findet man im Internet oder in der Broschüre
„Praxisbeispiele D8“ von BIFIE.
Der Stoff für die Schularbeit muss mindestens eine Woche vor dem SA-Termin
bekannt gegeben werden.
4
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
Die Lernziele müssen bekannt gegeben werden.
Das Erreichen von Kompetenzen und Lernzielen muss in der ergänzenden,
differenzierenden Leistungsrückmeldung ausgewiesen werden. Möglicherweise
arbeitet das BMUKK dafür geeignete Vorlagen aus.
Summe der Schularbeitszeit: 200 Minuten pro Jahr – die Einteilung kann flexibel
gestaltet werden, muss aber den Lernenden und Eltern bekannt gegeben werden.
WAS KANN SEIN?
Textschularbeit
Grammatikschularbeit
Schularbeit mit verschiedenen Aufgaben aus den Handlungsbereichen Lesen,
Schreiben, Sprachbewusstsein
2-Phasenschularbeit
WAS SOLL SEIN?
Die Aufgabenstellung soll mit dem Kompetenzraster abgeglichen werden, damit alle
Kompetenzniveaus angesprochen werden. Danach richtet sich die Prozentverteilung für
die Leistungsbeurteilung.
Die Rückmeldung über die erreichten Kompetenzen ist die neue Ausgangslage für die
nächsten Lernschritte und/oder individualisierte Lernweggestaltung.
5
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
1) GLEICHES THEMA – SCHWIERIGKEITSGRAD WÄHLBAR D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE
Es stehen zwei Ausgangstexte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur
Verfügung.
Sage 1: Der versteinerte Ritter Textzuordnung: Kompetenzbereich C und D (Länge, umfangreicher Sagenwortschatz,
komplexer Inhalt)
Sage 2: Das Steckenweiblein Textzuordnung: Kompetenzbereich A, B (kürzerer Text, einfacher Wortschatz,
einfacher im Inhalt)
Der Schüler/die Schülerin wählt selbstständig den Schwierigkeitsgrad. Voraussetzung: Im Unterricht wurden unterschiedliche Schwierigkeitsgrade
ausprobiert und die Selbsteinschätzung des Schülers/der Schülerin basiert auf dem
Feedback aus den Vorübungen. (Feedback über Lesetempo, Leseverständnis,
Schreibgeschwindigkeit, Wortschatz,…)
LERNZIELE LAUT KOMPETENZRASTER D5 KOMPETENZBEREICH A, B
KOMPETENZBEREICH C, D
Kompetenzbereich Lesen: • Texte zur Beantwortung von Fragen
nutzen • eine Sage sinnerfassend lesen
Kompetenzbereich Lesen: • Lesestrategien anwenden -
selektives Lesen • Verhaltensweisen und
Handlungsmotive verstehen Kompetenzbereich Schreiben:
• Inhalte nachvollziehbar erzählen • mitteilenswerte Inhalte wiedergeben
Kompetenzbereich Schreiben: • den sprachlichen Ausdruck an
die Textsorte anpassen • einen erweiterten Wortschatz
richtig anwenden Kompetenzbereich Sprachbewusstsein
• Zeitstufen unterscheiden • Grundwortarten unterscheiden
6
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH C/D
(Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980) 1. Beantworte die Fragen in Stichwörtern:
a. Wo trug sich die Geschichte zu? b. Wer saß auf dem Fluhereck? c. Warum hatte der Ritter kein Geld mehr? d. Wer überredete ihn zu einem Bündnis? e. Was sollte der Ritter tun, um zu mehr Geld zu gelangen? f. Wie wurde der Vertrag besiegelt? (gültig gemacht) g. Erfüllte der Ritter den grausamen Vertrag? h. Was bekam er dafür? i. Wie lebte er von da weg wieder? j. Wie starb der Ritter? k. Warum heißt der Felskopf „Schöner Mann“?
2. Schreibe eine Nacherzählung Verwende mindestens 10 dieser Punkte in deiner Nacherzählung:
• Burg Ems • von schöner Gestalt • verschwenderisches Leben • verarmen • auf dem Fluhereck • Feder auf dem kecken Hut • Schätze verborgen • einen Dienst erweisen • einen Vertrag mit Blut unterschreiben • Pergament
• von Hohenems ins Hochtal von Ebnit • einen Bund schließen • mit einem Hirschfänger (Taschenmesser) • vereinbaren • Knappe • auf die Lauer legen • sich davon machen • sich einfinden • emsiges Klopfen und Hämmern • in Saus und Braus leben • vom Blitz erschlagen
7
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH A, B
1) Beantworte die Fragen zum Text: • Woher kam die alte Frau? • Warum nannte man sie das
„Steckenweiblein“? • Welche Seuche bedrohte das Land? • Wie nennt man diese Seuche noch? • Was versprach das Weiblein, um von
dieser Krankheit verschont zu bleiben?
• Sie löste ihr Versprechen ein, was geschah mit dem Geld?
• Was geschah in der Nacht, als das Steckenweiblein starb?
• Wo hängt das alte Glöcklein noch heute?
2) Schreibe eine Nacherzählung. Achte auf abwechslungsreiche Satzanfänge.
(Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980)
CHECKLISTE ZUM NACHERZÄHLEN EINER SAGE: INHALT
• richtig, klar verständlich • vollständig • das Wesentliche genau erfasst • richtige Reihenfolge der Ereignisse
AUSDRUCK:
• Stil der Sage • treffende Wortwahl, Ersatzwörter, • abwechslungsreiche Satzanfänge und Satzstellung
SPRACH- UND SCHREIBRICHTIGKEIT:
• die Mitvergangenheit verwendet • Fälle und Mehrzahl angepasst • eine sichere Rechtschreibung
8
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH MÖGLICHE BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT Es kann für beide Sagentexte dieselbe Punkteskala verwendet werden. Die Checkliste nennt die Kriterien, auf die besonders Wert gelegt wird. Eine Nacherzählung lebt von der vollständigen Wiedergabe des wesentlichen Inhaltes, deswegen liegt hier das Hauptgewicht der Punkte. Wer die Sage 2 gewählt hat, arbeitet hauptsächlich im Kompetenzbereich A und B und bekommt die 30 Punkte nicht, die das Bearbeiten der anspruchsvolleren Sage beinhaltet. Trotzdem kann der Inhalt der Sage verständlich und vollständig nacherzählt worden sein, deshalb kann hier die volle Punktezahl gegeben werden. Wer also die kürzere, leichtere Sage wählt, kann maximal 70 Punkte erreichen und somit höchstens die Note „Gut“ erreichen. Beispiel für Punktevergabe:
Ausgangstext: anspruchsvolle Sage aus dem Kompetenzbereich C/D 30 P Inhalt: • richtig, klar verständlich • vollständig • das Wesentliche genau erfasst • richtige Reihenfolge der Ereignisse
30 P
Ausdruck: • Stil der Sage • treffende Wortwahl, Ersatzwörter, • abwechslungsreiche Satzanfänge und Satzstellung
20 P
Sprachbewusstsein: • die Mitvergangenheit verwendet • Fälle und Mehrzahl angepasst • eine sichere Rechtschreibung
20 P
NOTENSCHLÜSSEL für die
AUSWAHLSCHULARBEIT MIT 78 – 100 %
56 – 77 % 1
46 – 54 % 2
35 – 45 % 3
0 – 34 % 4
5
9
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
1) SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT D6 FANTASIEVOLLES ERZÄHLEN
Zwei Themen mit gleichem Schwierigkeitsgrad stehen zur Auswahl. Wer das Hilfsangebot in Anspruch nimmt, bekommt einen entsprechenden Punkteabzug, da die Kriterien „Selbständigkeit“ und „fantasievolles Erzählen“ nicht erreicht werden. LERNZIELE LAUT KOMPETENZRASTER D6 KERNBEREICH A, B KOMPETENZBEREICH C, D Kompetenzbereich Schreiben:
• grundlegende Mittel des Erzählens anwenden
• Inhalte nachvollziehbar und logisch richtig formulieren
Kompetenzbereich Schreiben: • kreativ, spielerisch und
schöpferisch schreiben • bewusst sprachliche
Gestaltungsmittel verwenden Kompetenzbereich Sprachbewusstsein:
• die wichtigsten Zeitformen anwenden
• Grundwortarten unterscheiden • Funktion der Satzarten kennen
und anwenden • Rechtschreibstrategien anwenden
Kompetenzbereich Sprachbewusstsein: • Satzglieder ausbauen • komplexe Satzstruktur einsetzen • orthographische Unsicherheiten
erkennen und Rechtschreib-strategien anwenden
Fantasiegeschichte Schularbeit mit Anforderungen nach den Kompetenzbereichen C/D Verfasse eine lustige oder spannende Fantasiegeschichte zu einem der folgenden Themen!
Wie das Zebra zu seinen Streifen kam (Bilder: 1001 Malvorlagen)
Wie der Igel zu seinen Stacheln kam (Bild: 1001 Malvorlagen)
10
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH Im Bedarfsfall kann der Schüler/die Schülerin diese Hilfe beim Lehrer/der Lehrerin holen. Hilfsangebot für den Kernbereich A, B
Falls dir die Idee fehlt Zebra macht einen Ausflug in die Stadt – Arbeiter der Straßenbaumeisterei malen einen Zebrastreifen neu – Zebra stolpert und fällt hin – frische Farbe auf dem Fell
Falls dir die Idee fehlt Ängstlicher Igel – fürchtet sich vor … - lernt eine Schildkröte kennen – Igel bewundert Schildkröte – wünscht sich einen Panzer – sucht auf der ganzen Welt – findet keinen – die Schildkröte schnitzt ihm einen Panzer mit Stacheln, damit er sich nie wieder fürchten muss Hilfsangebot: Checkliste
• Einleitung, Hauptteil, Schluss • Mitvergangenheit • direkte Reden • Beschreibung der Hauptperson, des Ortes, der Gefühle und Gedanken;
MÖGLICHE BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT Schüler/innen, die das Hilfsangebot in Anspruch nehmen, erfüllen die Anforderung „selbstständig und fantasievoll erzählen“ nicht. Dafür bekommen sie nicht die 30 Punkte, die für diese anspruchsvolle Kompetenz vergeben werden. Falls ihr Text aber erzählende Merkmale aufweist, sind die Anforderungen laut Kompetenzbereich A und B erfüllt. Inhalt: eigene Idee, Fantasie,
30 P
Inhalt: logische Reihenfolge, Überraschung/Humor, Einleitung – Hauptteil – Schluss, verständlicher Ablauf
30 P
Ausdruck: zur Textsorte passend, passende Wortwahl, abwechslungsreiche Satzanfänge, direkte Reden, abwechslungsreiche Bezeichnung von Personen/Tieren,
20 P
Sprachbewusstsein: Mitvergangenheit, passende Zeitenwechsel wenn nötig, Wortanpassung (Personen, Präpositionen, Fälle, Zahl…), Rechtschreibung: Dehnung, Verdoppelung, Groß-Kleinschreibung, Satzzeichen, Schlampigkeitsfehler, Fremdwörter,…
20 P
11
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
NOTENSCHLÜSSEL für die SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT
78 – 100 %
56 – 77 % 1
46 – 54 % 2
35 – 45 % 3
0 – 34 % 4
5 Beispiel-Schularbeit Fantasiegeschichte SPF
Wie der Elefant zu seinem Rüssel kam 1) Trage die Wörter richtig in die Lücken ein! 10 P beschlossen – blieb – kamen – stecken – trafen – trampelte – unternehmen – verlief – wollten – wurde Eines schönen Morgens __________ (wollen) die beiden Elefanten Sigi und Oskar einen
Spaziergang __________ (unternehmen).
Die zwei Freunde __________ (treffen) sich unter einer hohen Palme. Sie __________ (beschließen) den Dschungel zu durchstreifen.
Am Anfang __________ (verlaufen) alles noch problemlos.
Doch je weiter sie in den Dschungel __________ (kommen), umso dichter __________ (werden) das Gestrüpp.
Sigi, der etwas dickere der beiden, __________ (trampeln) versehentlich zwischen zwei
Baumstämmen hindurch und __________ (bleiben) __________ (stecken).
2) Schreib den Text von 1) fehlerfrei in dein Heft! 10 P 3) Ordne die folgenden Streifen der Reihe nach! 6 P
Also schrie Sigi um Hilfe.
12
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
Er konnte weder vor noch zurück.
Er riss und zerrte an Sigis Nase.
Oskar begann mit der Befreiung seines Freundes.
Plötzlich spürte er, dass die Nase nachgab und länger wurde.
Nun wuchs auch Oskar die Nase zu einem richtigen Rüssel.
4) Ordne die Sätze und schreib sie richtig auf die Zeile! 14 P
a) stolperten - die beiden – über die lange Nase. – Zuerst _____________________________________________________ b) daran gewöhnt. – hatten – sich – Bald – sie _____________________________________________________ c) konnten - Mit ihren langen Rüsseln – höhere Äste – sie – abbrechen.
____________________________________________________
5) Nenne zwei Tiere und ihre Besonderheit! Zeichne die Tiere! 10 P
BEISPIEL-NOTENSCHLÜSSEL für die SPF-SCHULARBEIT
43-50
36-42 1
29-35 2
21-28 3
0-20 4
5
13
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH 3. SCHULARBEIT MIT KRITERIENORIENTIERTER
BEURTEILUNG D7 SPANNENDES ERZÄHLEN/KURZGESCHICHTE
Alle bekommen die gleiche Aufgabenstellung. Die Beurteilung erfolgt nach texttypischen Kriterien. Grundlage für die Entscheidung ist ein Kriterienraster zum Thema „Erzählen“. Die Basisanforderung ist spannendes Erzählen eines Ereignisses (Kompetenzbereich A, B), während das vertiefte Niveau die Anforderungen an das Schreiben im Stil der Kurzgeschichte beinhaltet (Kompetenzbereich C und Erweiterungsbereich). Aufgabe: Wähle einen der beiden Berichte aus. Schreib eine spannende, unterhaltsame Erlebniserzählung/Kriminalgeschichte aus der Ich-Perspektive. Der Text wird nach den bekannten Kriterien des Kriterienrasters beurteilt.
Böller in Hand explodiert – Jugendlicher schwer verletzt
Lustenau. In der Silvesternacht wurde ein 13-jähriger Jugendlicher aus Dornbirn schwer an der Hand verletzt, als er zwei gezündete Böller zu spät los ließ. Der Bursch war mit zwei Freunden auf dem blauen Platz, um den Jahreswechsel zu feiern. Als gegen 02:25 noch Böller übrig waren, beschlossen die Jugendlichen, die restlichen sieben Stück gleichzeitig zu zünden. Der 13jährige Patrik W. verzögerte das Wegwerfen seiner zwei Böller zu lange, sie explodierten in seiner Hand. Dabei zog er sich schwere Brand- und Fleischwunden zu. Allerdings wurden keine Finger abgetrennt. Die beiden Mitfeiernden verständigten sofort die Rettung. Patrik W. wurde ins Krankenhaus Dornbirn gebracht, die beiden anderen erlitten einen Schock. Den Eltern von Patrik droht nun eine Anzeige, da der Jugendliche die Sperrstunde überschritten und für Jugendliche verbotene Knallkörper verwendet hat.
Raketendiebstahl in Hohenems
Hohenems. In der Nacht von 30. auf 31. Dezember wurde in das Lager des Feuerwerkanbieters „Starfire“ eingebrochen und ca. 100 Raketen gestohlen. Der Wert der Feuerwerkskörper beträgt ca. 600 Euro. Der oder die Einbrecher dürften durch ein kleines Fenster gekrochen sein. Es ist nicht auszuschließen, dass es in der Firma einen Komplizen gab, der das Fenster tagsüber nur angelehnt hat. Die Polizei Hohenems führt dahingehend Ermittlungen durch. Da es sich um ein schmales Fenster handelt, geht die Polizei von einem kleinen, zierlichen Täter aus. Mehrere Schuhspuren konnten im Schnee gesichert werden, eine deutet auf die Schuhgröße 36 hin, es könnten also Jugendliche beteiligt gewesen sein. Die Spuren führten aber noch zu keiner Verhaftung, die Polizei bittet um Hinweise aus der Bevölkerung. BEURTEILUNG LAUT KRITERIENRASTER (RUBRIC)
Überarbeite Fassung, November 2012
Kriterienraster (Rubric) „spannend und unterhaltsam erzählen“ (7. Schulstufe) - Ich kann…
A Einfacher Wortschatz Teilweise erfüllt
B Geübter Wortschatz
Meistens erfüllt
C
Erfüllt
D Umfangreicher Wortschatz
Über das Wesentliche hinaus
bis 150 Wörter 5 bis 200 Wörter 8 bis 280 Wörter 12 Über 280 Wörter 15
Inha
lt
• bei einem Erlebnis bleiben • als Ich-Erzähler schreiben • teilweise verständlich erzählen • teilweise die Antworten auf Wo?
Wann? Was? Wer? Wie? Warum? im Text geben
8 • mich in eine Person hineinversetzen und aus ihrer Sicht schreiben
• aus einem Bericht oder einem Interview eine Erzählung schreiben
• die Erzählung vollständig schreiben
12 • mich für ein spannendes Thema entscheiden
• aus Bild- oder Textimpulsen eine Erzählung schreiben
• die Erzählperspektive einnehmen und durchhalten
• eine realistische, intelligente Logik in die Geschichte einbauen
16 • erkennen, was „Stoff“ für eine spannende Erzählung wäre
• eine überraschende Wendung einbauen
• meine Gedanken über das Erlebte/die Folgen aufschreiben
• ein offenes Ende gestalten
20
Glie
de-
rung
Einleitung – Hauptteil – Schluss nicht klar zuordnen
2 Einleitung – Hauptteil – Schluss durch Absätze trennen
4 Einleitung – Hauptteil + Höhepunkt – Schluss
5 Wie C + Rückblende, Vorausdeutung, Rahmenhandlung,
6
Aus
druc
k
• nicht immer die passenden Wörter finden
• manchmal abwechselnde Bezeichnungen verwenden
• mich manchmal verständlich ausdrücken
10 • den geübten Wortschatz teilweise anwenden
• Wortwiederholungen teilweise vermeiden
• mich einfach aber verständlich ausdrücken
15 • den geübten Wortschatz sicher anwenden
• passende und angemessene Wörter einsetzen
• abwechslungsreich schreiben
20 • durch meine Wortwahl Überraschung erzeugen
• mit Sprache spielerisch umgehen • Fachausdrücke und Fremdwörter
sicher verwenden
25
Spr
achr
icht
igke
it • Sätze nur teilweise richtig bilden • die Mitvergangenheit meist nur
bei schwachen Verben bilden • Wortendungen nicht immer richtig
anpassen (Fälle, Personen,…)
5 • Sätze meistens richtig bilden • Die Mitvergangenheit meistens
richtig bilden • Wenn nötig andere Zeiten
verwenden • Fälle, Personalformen und
Beifügungen richtig abstimmen
9 • Sätze und Texte fast immer fehlerfrei bauen
• Mit Satzgliedern und Satzarten abwechslungsreich umgehen
• Das Präteritum, das Plusquamperfekt, das Futur und das Präsens meistens fehlerfrei bilden
13 • Ohne Fall-, Zeiten- oder Modusfehler eine Erzählung schreiben
• Satzglieder durch Attribute erweitern
• Verschachtelte, lange Sätze verständlich bilden
17
Rec
ht-
schr
eibu
ng
• einfache, bekannte Wörter manchmal richtig schreiben
• geübte Wörter manchmal richtig schreiben
5 • einen altersgemäßen Wortschatz meistens richtig schreiben
• geübte Wörter meistens richtig schreiben
• Grundregeln der Wortbildung anwenden (Mehrzahl, Vor- und Nachsilben, Wortverknüpfung,…)
9 • großteils einen erweiterten Wortschatz fehlerfrei schreiben
• bei Unsicherheiten Hilfen und Methoden anwenden
13 • einen umfangreichen Wortschatz fehlerfrei schreiben
• Fremdwörter meistens richtig schreiben
• Hilfsmittel und Methoden rasch anwenden
17
15
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT NACH QUALITÄTSKRITERIEN Für die Rückmeldung an die Schülerinnen und Schüler kann der Raster verwendet werden. (Mögliche EDL = ergänzende differenzierende Leistungsrückmeldung) Dort wird die höchste Niveaustufe markiert, die der/die Lernende erreicht hat. Beispiel:
Die angegebenen Punkte werden addiert und entsprechend des Prozentschlüssels in die Note umgewandelt. Es sind Maximalpunkte. Es liegt in der Fachkompetenz der Lehrperson abzuwägen, wie viele davon erreicht wurden.
MÖGLICHER NOTENSCHLÜSSEL für die SCHULARBEIT MIT DIFFERENZIERTER
BEURTEILUNG 90-
100% 78-89% 1
67-77% 2
56-66% 3
46-55% 4
35-45% 3
0-34% 4
5
grundlegende Allgemeinbildung vertiefte Allgemeinbildung
16
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH Chance durch die Anwendung von Rubrics:
- Sehr detaillierte Rückmeldung über die Kompetenzen - Lernende sehen, was sie noch besser machen könnten - Die Rubric dann schon im Unterricht bei der Selbsteinschätzung oder
Partnerkontrolle zur Bewertung von Texten verwendet werden (ev. vereinfachen oder nur die Spalten Inhalt und Ausdruck betrachten lassen)
Herausforderung: - Bereitschaft zur Beurteilungstransparenz - Gewöhnung an das Produkt braucht Zeit und Bereitschaft - Anfangs höherer Zeitaufwand für die Rückmeldung an die Lernenden
17
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH 4. GEMISCHTE SCHULARBEIT AUS DEN HANDLUNGSBEREICHEN
LESEN, SCHREIBEN, SPRACHBEWUSSTSEIN D8 AUFGABENSTELLUNG AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS
In der „Kernstoffschularbeit“ werden Basiskompetenzen abgeprüft. Es kommt kein Erweiterungsbereich vor. Allerdings sind die Aufgaben unterschiedlich anspruchsvoll und decken Bereiche der grundlegenden und der vertieften Allgemeinbildung ab (Kompetenzbereiche A/B/C). Je nach Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung kann es eine Schularbeit sein, bei der die bestmögliche Note ein Befriedigend in der vertieften Allgemeinbildung ist, weil der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben nicht sehr hoch ist. Um ein Gut oder ein Sehr Gut in der vertieften Allgemeinbildung zu erhalten, können die Lernenden an einem anderen Tag anspruchsvollere Aufgaben lösen. Werden von vorn herein Aufgaben aus allen Niveaustufen angeboten, so geht die Leistungsbeurteilung natürlich bis zur Note Sehr gut in der vertieften Allgemeinbildung. Die Aufgaben des folgenden Schularbeitsvorschlages kommen aus dem „Praxishandbuch D8“ von der PH OÖ und dem BMUKK, Orientierungsarbeit S 16-22 LERNZIELE LAUT KOMPETENZRASTER D8 Titel Bereich KORA-Bezug Zeit Punkte 1) Fastfood Lesen B Informationen aus einfachen
Grafiken und Tabellen entnehmen B Informationen aus unterschiedlichen Texten vergleichen
5‘ 4
2) New York Lesen B verschiedene Lesestrategien kennen und anwenden C zentrale und detaillierte Informationen in unterschiedlichen Texten finden
10‘ 16
3) Ernährungs-homepage
Sprach-bewusstsein
B Fehler finden und verbessern, Rechtschreibstrategien anwenden
7‘ 11
4) Zeitformen Sprach-bewusstsein
A die wichtigsten Zeitformen anwenden
3‘ 4
5) Satzglieder Sprachbewusstsein B Satzglieder erkennen und benennen – Grundregeln der Satzbildung kennen
3‘ 6
6) Werbetext Schreiben C spielerisch und schöpferisch schreiben
15‘ 15
43‘ 56
18
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 1: LESEN - KOMPETENZBEREICH B
AUFGABE 2, LESEN KOMPETENZBEREICH C
19
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
AUFGABE 3, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B Eine Ernährungs-Homepage bekommt häufig Texte zum Thema „Fast Food“ zugeschickt. Bevor diese jedoch ins Internet gestellt werden können, müssen die Fehler korrigiert werden. Finde in diesem Test die 11 Fehler, unterstreiche sie und schreibe sie richtig in die rechte Spalte. Die Markierung am Rand zeigt dir, in welcher Zeile Fehler sind. Verwende das Wörterbuch, wenn du unsicher bist. x Fast Food heißt schnelles essen. Es geht dabei also um die
Geschwindigkeit, mit der Speisen gekocht und gegessen werden.
x Schon im Mitelalter gab es die Möglichkeit, schnell und günstig zu essen.
So wurden von fahrenden Köchen Suppen und Fisch angeboten.
xx Eine aktuelle befragung unter österreichischen Jugendlichen zeigt, das 76
x Prozent „die schnellen Speisen“ für etwas ungesundes halten. Man isst die
Speisen und denkt gleichzeitig, sie sind schlecht. Doch Fast Food ist in
x seiner Zusammensetzung sehr unterschiedlich, Die Frage ist nicht mer, ob
x wir Fast Food essen, sondern wie fiel. Ab und zu schadet nicht. Nur jeden
x Tag, das währe ungesund. Fast Food enthält zu viel Fett und Salz
sowie zu wenig Vitamine und Mineralstoffe. Daher ist eine optimale
Kombination verschiedener Lebensmittel wichtig. Man kann sein Essen
mit den richtigen Beilagen pfiffiger gestalten. Mit Salat und Fruchtsaft wird
x Mittags aus einem Stück Pizza eine ausgewogene Mahlzeit. Einen
x Vitaminmangel kann man über den Tag bloss durch Obst und Gemüse
ausgleichen.
x Wenn schon schnell essen, dann sollten wir das wenigstens mit
köpfchen tun! Köpfchen
AUFGABE 4, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH A Setze die Verben in den Klammern in die vorgegebene Zeitform.
20
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH AUFGABE 5, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B Schreibe die Zahl der unterstrichenen Satzglieder in das passende Kästchen.
AUFGABE 6, SCHREIBEN KOMPETENZBEREICH C
21
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH LÖSUNGEN:
1) Fastfood: A, D 4 P 2) New York: D, E, B und E, A und E, D 16 P 3) schnelles Essen, Mittelalter, Befragung, dass, etwas Ungesundes, mehr, viel wäre,
mittags, bloß, sollten 11 P 4) isst, verspeiste, haben verboten, wird achten 4 P 5) Subjekt 3, Prädikat 1, Dativobjekt 7, Akkusativobjekt 2, Präpositionalobjekt 4, Adverb.
Bestimmung des Ortes 6, 6 P 6) Kriterien für den Werbetext:
Name passt zum Burger 1 P Name im Slogan gut integriert 2 P 2 Adjektive passend verwendet 2 P 2 Sachinformationen 4 P Werbetext adressatengerecht (Schülerzeitung) 2 P Satzbau (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P Orthographie (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P
SUMME: 56 Punkte
MÖGLICHER NOTENSCHLÜSSEL für die GEMISCHTE SCHULARBEIT MIT AUFGABEN
AUS A/B/C
Nur mit zusätzlichen Lernzielnachweisen
50-56 1
41-49 2
31-40 3
25-30 4
19-24 3
0-18 4 Zusätzliche Kompetenzen können durch Lernzielkontrollen nachgewiesen werden und fließen in die Jahresbeurteilung ein. 5
ab ca. 35 %
ab ca. 56 %
grundlegende Allgemeinbildung vertiefte Allgemeinbildung
22
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH MÖGLICHE LERNZIELKONTROLLEN FÜR DEN NACHWEIS VON HÖHEREN KOMPETENZEN:
A) Die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem Kontext ableiten: Lesen – Kompetenzbereich D: z.B. aus dem Text New York: Was bedeuten folgende Phrasen:
Es wird sie teuer zu stehen kommen; sich in alter Manier richtig gehen lassen; der Big Apple am laufenden Band die Nachfrage beeinträchtigen
B) Mit Medien und Informationen kritisch umgehen:
Lesen – Kompetenzbereich D: Welche Art von Text ist „New York, New York“? Was bewirkt der Autor mit diesem Text? …
C) Wahrnehmungen, Gefühle und Gedanken reflektieren:
Schreiben – Kompetenzbereich D z.B.: Verfasse einen Leserbrief zum Thema Fast Food, in dem du auf den gelesenen Text eingehst und Lösungsvorschläge bietest.
D) Selbstständig fremde und eigene Texte nach vorgegebenen Kriterien inhaltlich und sprachlich optimieren Schreiben – Kompetenzbereich D
Z.B.: Verbessere den Werbetext deines Nachbarn.
E) Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten und Medienangeboten reflektieren Schreiben – Kompetenzbereich D:
Z.B.: Schreibe eine Interpretation über den Text „Expertenchat“ und analysiere die Meinungen und Ratschläge der Beteiligten. Praxishandbuch D8 S 17/18 Expertenchat: Die Leistungsbeurteilung der erweiterten Aufgaben liegt in der Verantwortung der Lehrperson. Ob der Lernende eine oder mehrere dieser Aufgaben erledigen muss, soll im Fachteam entschieden werden.
23
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH
24
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH Erfahrungsbericht: Einfacher ist es, die anspruchsvolle Aufgabe bereits in die Schularbeit einzubinden. Die Lernenden können auswählen und ihrem Leistungsspektrum gemäß arbeiten. Herausforderung: Eine Rückmeldung zu jedem überprüften Handlungsbereich ist nötig. Die Aufgabenstellung muss verändert werden, dass es sich zeitlich wieder ausgehen kann. Empfehlung: Aufgabe 2 - Leseaufgabe „New York-New York“ ergänzen um die Aufgabe A mit der Worterklärung Als vertiefende Aufgabe: Aufgabe B Aufgabe 3 – Fehler finden: kürzen, es reichen die ersten 11 Zeilen, um die Kompetenz zu erkennen. Die Im Idealfall bringt man die zu erreichende Punktezahl wieder auf 100. PUNKTEVERGABE:
1) Fastfood-Statistik lesen 4 P 2) New York Leseverständnis: D, E, B und E, A und E, D 16 P 3) New York: Wortbedeutung: 20 P 4) New York: eigene Meinung/Erörterung/Leserbrief 27P 5) Fehler finden und verbessern 8P 6) Zeiten bilden: 4 P 7) Satzglieder bestimmen: 6 P 8) Werbetext: 15 P
SUMME: 100 Punkte MÖGLICHER NOTENSCHLÜSSEL für die
GEMISCHTE SCHULARBEIT MIT AUFGABEN AUS A/B/C/D 90-
100% 78-89% 1
67-77% 2
56-66% 3
46-55% 4
35-45% 3
0-34% 4
5
grundlegende Allgemeinbildung vertiefte Allgemeinbildung
25
SCHULARBEITEN IN DEUTSCH DIE ZWEI-PHASEN-SCHULARBEIT Eine Zwei-Phasen-Schularbeit bedeutet eine Aufteilung der Schularbeit in zwei zeitlich getrennte Teile. Die Aufgabenstellung der Schularbeit bleibt trotz der Aufteilung unverändert.
Die Vorteile der Zwei-Phasen Schularbeit liegen auf der Hand: Emotionale Distanz Jede/r weiß, dass es oft unmöglich ist, während der Schularbeit die Fehler zu entdecken. Durch den zeitlichen Abstand zur Korrekturphase ist es möglich, emotional auf Distanz zu gehen. Gerade nervösen SchülerInnen kann so enorm geholfen werden. Praxisnähe Muss in der Arbeitswelt ein wichtiger Text innerhalb von 50 Minuten unkorrigiert abgegeben werden? Niemals! Gerade DeutschlehrerInnen empfehlen bei Hausübungen, eine Rohfassung zu schreiben und diese einen Tag später zu überarbeiten, weil so mehr Fehler entdeckt werden. Dieses aufgeteilte und eingeteilte Arbeiten entspricht viel eher der Alltagsrealität als die kurzfristige, einmalige Arbeit unter striktem Zeitdruck. Wo wird die Zwei-Phasen-Schularbeit angewendet? Vor allem die Sprachfächer sind geeignet für Zwei-Phasen Schularbeiten. Eine Probephase wäre sicherlich angebracht. Durch das Verwenden einer anderen Farbe beim nachträglichen Kontrollieren durch die SchülerInnen zeigen sich sprachliche Fortschritte und die Korrekturfähigkeit wird geschult.
Durchführungsmöglichkeit
Arbeitszeit Überarbeitung Beurteilung 40 Min. am Schularbeiten-termin
10 Min am nächsten Tag komplett erst danach
50 Min. die Überarbeitung könnte als „Verbesserung“ gerechnet werden
Lehrperson kennzeichnet Fehler mit Bleistift z.B.
• am Rand der Zeile • direkt am Wort • differenziert je nach
Leistungsgrad Schüler verbessern nur die Rechtschreibung
Inhalt und Ausdruck werden vor der Überarbeitung beurteilt, die Rechtschreibung erst nach der Überarbeitung (Kompetenz: Fehler finden, Wörterbuch verwenden,…)
1 h vor der Schularbeit wird die Rohfassung geschrieben
in der SA-Stunde: Lehrperson gibt schriftlich Korrekturhinweise Schüler schreiben am Computer den ganzen Text und überarbeiten ihn.
beurteilt wird die korrigierte Version