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M-Learning von A-Z.Workshop zur Planung von M-Learning-Praxis mit Bezug zum Alltag der Lernenden.
Dr. Judith SeipoldLondon Mobile Learning Group (LMLG)
MEDEAnet-Projektc/o Education Group Linz21.-22. März 2014
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Foliensatz 04
"PLANUNG VON MOBILEM LERNEN"
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AGENDA
© Judith Seipold
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Agenda
1. Konzeptioneller Rahmen
2. Nutzung
3. Planung formeller Aspekte
4. Planung didaktischer Aspekte
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RAHMEN
© Judith Seipold
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KONZEPTIONELLER RAHMEN
theorie ∙ implementierung ∙ öffnung ∙ gegensätze
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Lernen als Prozess
_ Situiert
_ Kollaborativ
_ Personalisiert
_ Konversationsbasiert
_ Teilnahme an Community of Practice
_ …
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Sozio-kulturelle Ökologie Mobilen Lernens
Abbildung 1: Zentrale Komponenten einer Sozio-kulturellen Ökologie Mobilen Lernens (Pachler et al., 2010).
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Strukturen (structures)
_ Lernsituationen, Elternhaus, Schule,
Freundeskreise, Feierabendambiente, Strukturen
der Massenkommunikation, ...
_ Kinder und Jugendliche bewegen sich zum einen in
vorgegebenen Strukturen, sie stellen solche
Strukturen aber auch her
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Strukturen
Abbildung 2: Strukturen (eigene Darstellung, 2014).
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Handlungskompetenzen (agency)
_ Fähigkeiten, aktiv in der Welt mit all ihren
Strukturen zu handeln und sie sich anzueignen
_ Teil davon ist individuelle, subjektive Perspektive
auf die Welt
_ Handlungskompetenzen subjektiv geprägt
_ Aneignung und Lernen geschieht auch immer
subjektiv sinnstiftend
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Handlungskompetenzen
Abbildung 3: Handlungskompetenzen (eigene Darstellung, 2014).
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Kulturelle Praktiken (cultural practices)
_ Routinen die es ermöglichen, in Situationen und
Strukturen sicher (und erfolgreich) zu agieren
_ Alltagsorganisation, Netzwerken,
Medienproduktion, Recherchekompetenzen,
Kommunikation, Lernen
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Kulturelle Praktiken
Abbildung 4: Kulturelle Praktiken: Ritualisierte Kommunikation (eigene Darstellung, 2014).
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Kulturelle Praktiken
Abbildung 5: Kulturelle Praktiken: Ritualisierte Einstellungen (eigene Darstellung, 2014).
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Implementierung von Mobiltechnologien in
den Unterricht
Abbildung 6: Drei Ansätze zur Implementierung von Mobiltechnologien in den Unterricht (Seipold, 2013).
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Öffnung des Unterrichts
Abbildung 7: Stufen der Öffnung des Unterrichts: Didaktisches Design mit Blick auf kulturelle Praktiken und Ort (eigene Darstellung nach Seipold, 21.03.2011).
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Gegensätze
Abbildung 8: Gegensätze in der Mobile Learning-Diskussion als Resultat der Forderungen aus der Theorie und der Umsetzung in der Praxis mit Fokus auf Alltag – Schule (Seipold,
2013).
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NUTZUNG
© Judith Seipold
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NUTZUNG
lernende ∙ lehrende ∙ alltag ∙ lernen
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Nutzung durch die Lernenden
_ Als Thema und Lernanlass∙ Reflexion der eigenen Nutzung, aber auch von sozialen
Aspekten (Regeln, Umgangsformen, Problembereiche, etc.)
_ Als Lernmittel (Arbeitsmittel/Werkzeug)∙ Bearbeitung von Aufgaben, offen und selbstorganisiert
_ Zur Administration∙ Administration als Voraussetzung für selbstgesteuertes und
selbstorganisiertes Lernen
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Nutzung durch die Lehrenden
_ Als Thema und Lernanlass∙ Z.B. Handytarife in Mathematik berechnen
_ Als Lehrmittel (Arbeitsmittel/Werkzeug)∙ Z.B. Verfügbarmachen von Lernmaterialien wie Texte und
Aufgaben als Dateien, Filme, Sounddateien, ...
_ Zur Administration∙ Z.B. für Vergabe und Sammeln von Hausaufgaben, feedback
über Lernleistung, zur Noten- und Materialorganisation
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Technologietrends
_ Persönliche Lernportale
_ Mobile Lernspiele
_ Ortsbasiert und kontextsensitiv
_ Augmented Reality
_ Wearables, Tangible Interfaces & Smart Objects
_ Network of Things
_ …
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Alltagsmediennutzung
Abbildung 9: Nutzung mobiler Technologien im Alltag (eigene Darstellung, 2012).
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Alltagsorganisation zwischen Konsum und
Teilhabe
_ Informationsgewinnung und -verbreitung∙ Textbasiert, Foto, Video, Ton
∙ Twitter, Facebook, Instagram, Youtube, Vine, …
_ Ortsbezogenes und kontextsensitives Lernen∙ Wikitude, GeoWiki, Google Streetview, …
_ Kommunikation und Kollaboration∙ Twitter, Facebook, Google, …
_ Unterhaltung
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Lernorganisation mit Blick auf Ist und Soll
_ Informationsrecherche zur Erledigung der
Hausaufgaben∙ Suchmaschinen, Wikipedia, Foren, Newsgroups, …
_ Recherchen zu Schule, Aus- und Weiterbildung∙ Suchmaschinen, spezifische Websites, Foren, …
_ Lernen∙ Edu-Apps, (Interaktive) E-Books, Gamebased Learning, …
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PLANUNG FORMELL
© http://www.flickr.com/photos/bsk/
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FORMELLE ASPEKTE
regelungen ∙ rahmenbedingungen ∙ evaluierung ∙ rückführung
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Welche Regelungen sind vor Beginn des
Projektes für das Projektmanagement zu
treffen?
_ Leitung, rechtliche Aspekte und Finanzen
_ Projektstrukturplan
_ Qualitätssicherungsmaßnahmen
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Welche technischen und organisatorischen
Rahmenbedingungen sind für das Projekt zu
klären?
_ Implementierungsstrategie
_ Aspekte auf Grundlage bereits realisierter mobile
learning-Projekte:
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Welche Methoden werden zu welchen
Projektzeitpunkten eingesetzt, um den
Verlauf des Projektes formativ zu
evaluieren?
_ Mögliche Blickrichtungen
_ Mögliche Methoden
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Welche Maßnahmen werden ergriffen, um
die Erkenntnisse der Evaluation wieder in
das Projekt einfließen zu lassen?
_ Schule
_ Projektmitarbeiter
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PLANUNG DIDAKTIK
© http://www.flickr.com/photos/mayu/
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DIDAKTISCHE ASPEKTE
grundlagen ∙ didaktik ∙ überführung ∙ planung
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Keine Mobile-Learning-Revolution
_ Zeitaufwand!
_ Hürden!
_ Kosten!
_ Mobilität?
_ (Lern-)Alltag der Lerner?
_ Nachhaltigkeit?
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Arbeitsdefinition
Mobiles Lernen ist
_ Lernen, Aneignung, Bedeutungszuweisung,
Aushandeln von Bedeutungen
_ unter Berücksichtigung subjektiv sinnstiftenden
(Medien-)Handelns und objektiver (schulischer)
Anforderungen
_ mithilfe von Mobiltechnologien∙ …
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…
_ mithilfe von Mobiltechnologien∙ die örtliche und zeitliche Flexibilität ermöglichen
∙ die Zugang zu Ressourcen und Strukturen eröffnen
∙ die Handlungskompetenzen und kulturelle Praktiken der
Lerner unterstützen
∙ die vernetztes, kollaboratives, personalisiertes,
konversationsgeprägtes Lernen in gleichberechtigten
Lernumgebungen ermöglichen.
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Mobile Didaktik aus kulturökologischer
Perspektive
_ Mobiles Lernen sehen als Konstruktionsprozess
und Möglichkeitsraum
_ Schaffung von individuellen lern- und
bildungsbezogenen Lebens- und Handlungsräume
ermöglichen
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Aufbau von Lerncontexten ermöglichen
_ Strukturen bereitstellen, durch die Lerner ihre
Lernräume nachhaltig erstellen und gestalten
können
_ Räume und Werkzeuge verfügbar machen, mit
denen Lerner diskursiv und kommunikativ
interagieren und reflektieren können
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"Stützende Strukturierung" im Lernprozess
anbieten
_ Strukturen, Handlungskompetenzen, kulturelle
Praktiken
Orientierungsangebote bereitstellen und Kontinuität schaffen
Zwischen subjektiven Perspektiven und Kompetenzen und
objektiven Anforderungen von Schule vermitteln
Handlungsmustern, Kompetenzen und Wissen aus dem Alltag
der Schülerinnen und Schüler für curriculare Anforderungen
anerkennen, nutzbar machen und stärken
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Schaffung von Ressourcen und Strukturen
_ Schulisches Lernen unter Zuhilfenahme von
Mobilen Endgeräten
_ Notebook- und iPad-Klassen; Handelds
_ Schaffung von Informationsressourcen und
Kollaborationsmöglichkeiten
_ Anpassung von Webinhalten und E-Learning auf
Mobiltechnologien
_ …
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Beispiele für Überführung (Bachmair 2009, S. 2)
_ informelles Lernen in die Schule integrieren
_ Episoden situierten Lernens schaffen
_ Lern- und Medienkontexte generieren
_ Kommunikationsbrücken schaffen
_ Schülerinnen und Schüler als Experten ihres
Alltagslebens in der Schule individuell aktiv
werden lassen
_ sensible Entwicklungs- und Lernkontexte schaffen
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Planungshinweis 1:
Über Strukturen, Kompetenzen und Routinen
Bezüge zum Alltag der Lernenden herstellen
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Planungshinweis 2:
Drei gängige Ansätze, Mobiltechnologien in
den Unterricht zu integrieren
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Planungshinweis 3:
Spannungsverhältnisse zwischen Schule und
Alltag kreativ und kritisch im Unterricht
nutzen
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Planungshinweis 4:
Moderierende Unterstützung und "stützende
Strukturierung" im Prozess der
Bedeutungszuweisung bieten
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Planungshinweis 5:
Überführung von informellen Strukturen und
Handlungsmustern in formalisierte
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Planungshinweis 6:
Kategorien zur formalen Beschreibung von
M-Learning-Projekten
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Planungshinweis 7:
Infrastruktur, Finanzierung und
Nachhaltigkeit
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Kontakt
Dr. Judith Seipold
Mail: [email protected]
Web: www.judith-seipold.deWeb: www.londonmobilelearning.net
Social: twitter.com/judithsei
Foliensatz verfügbar via:Direktanfrage
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REFERENZEN
bilder ∙ literatur
![Page 61: Workshop M-Learning von A-Z. Planungsanreize](https://reader034.vdokument.com/reader034/viewer/2022051816/546ea445af795962298b5811/html5/thumbnails/61.jpg)
Bilder
Abbildung 1: Pachler, Norbert; Bachmair, Ben; Cook, John (2010): Mobile learning: structures, agency, practices. Unter Mitarbeit von Gunther Kress, Judith Seipold und Elisabetta Adami et al., New York: Springer.
Abbildung 2, 3, 4, 5: Seipold. Judith (2014).Abbildung 6: Seipold, Judith (2013): Mobiles Lernen. Systematik, Theorien und Praxis eines noch jungen Forschungsfeldes. In: de Witt, Claudia; Sieber, Almut; Witt, Claudia de
(Hrsg.): Mobile Learning. Potentiale, Einsatzszenarien und Perspektiven des Lernens mit mobilen Endgeräten. Wiesbaden: Springer VS , S. 27-54.Abbildung 7, 8: Seipold, Judith (21. März 2011): A critical perspective on mobile learning: Results of a heuristic analysis of the scientific process and a hermeneutic analysis of
mobile learning practice. ‘Mobile learning: Crossing boundaries in convergent environments’ Conference, 21. März 2011, Bremen. Online: https://prezi.com/secure/3c7a728da1334e1ba2f4bab556133077ff86a0f6/. (Zuletzt geprüft: 30.03.2011).
Abbildung 9: Eigene Darstellung (2012).
Hintergrund "Agenda": Judith SeipoldHintergrund "Rahmen": Judith SeipoldHintergrund "Nutzung": Judith SeipoldHintergrund "Planung formell": http://www.flickr.com/photos/bsk/Hintergrund "Planung Didaktik": http://www.flickr.com/photos/mayu/
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Literatur
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