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Kurt Schreiner
FehlerfreiDeutschDas komplette Grundwissen
RechtschreibungZeichensetzungGrammatikWortschatzLiteraturSprachgeschichte
Anaconda
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Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet unter http://dnb.d-nb.de abrufbar.
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Schreiner Fehlerfrei Deutsch:Inhalt 12.04.2013 17:12 Seite 4
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Rechtschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Richtig schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Die Vokale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Kurzer Vokal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Langer Vokal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
a – ah – aa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
e – eh – ee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
i – ie – ih – ieh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
o – oh – oo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
u – uh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
ai – ei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
äu – eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Die Konsonanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
b – p, d – t, g – k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
d – dt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
statt – Stadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
end – ent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
seid – seit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
tod – tot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
s – ss – ß . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
das – dass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Inhalt
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cks – chs – gs – ks – x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
f – v – ph – pf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
lich, ig – isch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Drei gleiche Konsonanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Fremdwörter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ph . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
th . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
c – ch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
k – ck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Endsilben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ein Diktat – Was ist zu tun? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Worttrennung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Groß- und Kleinschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Großschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Kleinschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Getrennt- und Zusammenschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Zusammenschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Getrenntschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Zeichensetzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Der Punkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Das Fragezeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Das Ausrufezeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Das Komma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Das Komma bei Aufzählungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Nachgestellte Zusätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Datums- und Zeitangaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Konjunktionen zwischen Wörtern und Wortgruppen . . 85
Entgegensetzende Konjunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6 Inhalt
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Inhalt 7
Zwischen Hauptsatz und Hauptsatz . . . . . . . . . . . . . . . 87
Zwischen Hauptsatz und Nebensatz . . . . . . . . . . . . . . . 88
Infinitiv- und Partizipgruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Gleichrangige Nebensätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Anreden, Ausrufe und Hervorhebungen . . . . . . . . . . . . 92
Der Doppelpunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Der Apostroph . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Die Anführungszeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Die wörtliche Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Hervorhebungen und Zitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Der Bindestrich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Hervorhebung von Wortteilen und Gliederung längerer Wörter . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Aneinanderreihungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Ergänzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Straßennamen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Der Gedankenstrich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Die Klammern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Fragen und antworten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Miteinander sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Telefonieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Sich oder jemand anderen vorstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Ein Interview führen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Sachverhalte klären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Miteinander diskutieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Die Diskussionsteilnehmer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Der Diskussionsleiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
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Durch Sprechen handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Zwischen den Zeilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Frei sprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Lesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Ein Gedicht vortragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Lesen mit verteilten Rollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Kurzvortrag und Referat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Aussprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Aufgabentexte verstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Etwas aufschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Das Tagebuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Eine Geschichte erzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Der Aufbau einer Erzählung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Die Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Der Hauptteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Der Schluss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Eine Geschichte wiedergeben (Nacherzählung) . . . . . . 191
Die Personen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Die Stimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Die Fantasiegeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Erzählanreize . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Weitererzählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
Berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Sachlich schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Beschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Die Gegenstandsbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Die Vorgangsbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
8 Inhalt
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Inhalt 9
Die Funktionsbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Die Personenbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Die Charakteristik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Die Bildbeschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Schaubilder beschreiben und deuten . . . . . . . . . . . . . . 260
Textbeschreibung und Textdeutung . . . . . . . . . . . . . . . 261
Die Inhaltsangabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Die erweiterte Inhaltsangabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Inhaltsangabe für Sachtexte (Resümee) . . . . . . . . . . . . 276
Schildern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Erörtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
Die steigernde Erörterung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Die dialektische Erörterung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Erörterung anhand eines Textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Das Thesenpapier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Der Leserbrief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Interpretieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Die Interpretation eines Dramentextes . . . . . . . . . . . . 334
Die Gedichtinterpretation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Der Gedichtvergleich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Fachbegriffe zur Interpretation literarischer Texte . . . 348
Kreativ schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Briefe schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Der persönliche Brief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Der Behörden- und Geschäftsbrief . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Protokollieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Die Gesprächs- und Aktennotiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Das Protokoll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Das Unterrichtsprotokoll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Sich bewerben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
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Das Anschreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Der Lebenslauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Das Vorstellungsgespräch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394
Ein Referat oder einen Kurzvortrag erarbeiten . . . . . . . . . 396
Eine Facharbeit schreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Festlegen bzw. Aussuchen des Themas . . . . . . . . . . . . 402
Informationen und Materialien zum Thema sammeln . 403
Eine Gliederung erstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Schriftliche Ausarbeitung der Facharbeit . . . . . . . . . . . 410
Grammatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Baugesetze der Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Die Wortarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Das Substantiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
Der Artikel und das Geschlecht (Genus) . . . . . . . . 414
Kasus (Fall) und der Numerus (Zahl) . . . . . . . . . . . 415
Das Verb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Die Konjugation des Verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Aktionsarten des Verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Das Adjektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Die Zahlwörter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Das Adverb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Das Pronomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Die Präposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Die Konjunktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Die Interjektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Der Satzbau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Die Satzglieder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
Prädikat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449
Subjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451
10 Inhalt
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Inhalt 11
Objekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Adverbiale (adverbiale Bestimmung) . . . . . . . . . . . . . . 454
Prädikativ (Prädikatsnomen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457
Das Attribut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Die Apposition (Hauptwortbeifügung) . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Haupt- und Nebensatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Der Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
Der Wortschatz des Deutschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472
Der Erbwortschatz und Übernahmen aus fremden Sprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472
Wortbedeutung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475
Wortbildung durch Ableitung und Zusammensetzung . . . . 480
Wortfamilie und Wortfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481
Kurzwörter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482
Gleiche Bedeutung und Mehrdeutigkeit (Synonyme und Homonyme) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
Über- und Unterordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
Sprachvielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
Unterschiedliche Sprachebenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 489
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
Überblick über die Literaturgeschichte . . . . . . . . . . . . . . . 492
Germanische und frühe christliche Zeit . . . . . . . . . . . . . . . 492
Hochmittelalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493
Das ausgehende Mittelalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494
Die Renaissance (Humanismus) und Reformation . . . . . . . 495
Das Barock . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
Die Aufklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
Sturm und Drang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 499
Die Klassik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
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Die Romantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
Der Realismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 508
Der Naturalismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Stilvielfalt vor und nach dem Ersten Weltkrieg . . . . . . . . . 516
Der Expressionismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
Nationalsozialismus und Exilliteratur . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Die Nachkriegszeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523
Gattungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529
Leseliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 558
Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
Literatur und Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
Buch/Bibliothek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
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Film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574
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Rundfunk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 578
Zeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580
Zeitschrift . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585
Fachbegriffe zu Film und Fernsehen . . . . . . . . . . . . . . 586
Sprachgeschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592
Vom Germanischen zum Deutschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592
Das Neuhochdeutsche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
Spracheinheit und Sprachvielfalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598
Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 601
Copyrightnachweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 602
Bildnachweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604
12 Inhalt
Schreiner Fehlerfrei Deutsch:Inhalt 12.04.2013 17:12 Seite 12
VorwortLiebe Leserin, lieber Leser,
im Fach Deutsch gibt es eine Menge zu tun. Dieses Buch hilft, feh-lerfrei schreiben und flüssig lesen zu lernen. Es zeigt, wie man einenAufsatz verfasst oder wie man schwierige Texte richtig deutet. Überdie Jahre wird man sicherer und gewandter. Die Aufgaben, die einemgestellt werden oder die man sich selbst stellt, werden immer an-spruchsvoller. Darin liegt ja auch der besondere Reiz im Umgang mitder Sprache.
Dieses Buch erfüllt einen doppelten Zweck: Es führt in die Grund-lagen ein und geht konkret auf die Fälle ein, wo es Schwierigkeitengibt, indem es Tipps und Übungen bereitstellt. Die einzelnen Kapitelenthalten Anregungen und Vorschläge für nahezu alle Teilbereiche desDeutschunterrichts. Wer sie sorgfältig liest und überdenkt, und werauch immer wieder eigene Versuche unternimmt, den bringt diesesBuch bei der Arbeit voran und dem verhilft es auch zu besseren Noten.
Die Erläuterungen und die Vorschläge orientieren sich am Unter-richtsstoff der vierten bis elften Klasse. Sicher ist manches auch fürältere (oder ehemalige) Schüler nützlich – auch deshalb, weil daseinmal Gelernte dauerhaft verfügbar sein sollte.
Bei den einzelnen Übungen ist der Schwierigkeitsgrad angegeben:
⌧ Klasse 5–7⌧⌧ Klasse 7–9⌧⌧⌧ Klasse 9–11
Natürlich können die Texte und die Erläuterungen jederzeit so ge-nutzt werden, wie man es für die eigene Arbeit braucht, ganz so, wie
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es bei einem Nachschlagewerk üblich ist. Sicher findet sich auf denfolgenden Seiten auch einiges, das im Unterricht nicht behandeltwird und dennoch interessant ist für den Umgang mit der deutschenSprache.
Darüber hinaus soll dieses Buch ein unaufdringlicher ständigerBegleiter sein. Es lädt dazu ein, darin zu blättern und die eine oderandere Entdeckung zu machen. Dabei erfährt man vieles überSprache und Literatur. Je öfter man sich mit den Grundlagen derdeutschen Sprache befasst, desto deutlicher werden die Bezügezwischen den einzelnen Sachgebieten. Das ist mir ein besonderswichtiges Anliegen, Verbindendes erkennbar zu machen und Zu-sammenhänge herzustellen.
Dieses Buch ist sehr umfangreich. Dennoch kann es nicht allesenthalten, was wissenswert wäre. Für alle Teilbereiche des Deutsch-unterrichts gibt es besondere Nachschlagewerke, die weiterführendeAuskunft geben. Hier seien besonders die Rechtschreibwörterbü-cher, die Schulgrammatiken und die Literaturgeschichten genannt.Selbstverständlich sind die im Unterricht verwendeten Sprachbüchereine unverzichtbare Hilfe. Ihr Nachteil ist aber, dass sie jeweils nurfür eine, allenfalls für zwei Klassenstufen zusammengestellt wur-den. Oft fehlt dann die Möglichkeit, zurückzuschauen oder bereits ei-nen Blick in die unterrichtliche Zukunft zu tun. In diesen Fällen istdieses Buch zur Stelle!
Für die Arbeit damit wünsche ich viel Freude und Erfolg. Wennman sich redlich darum bemüht, werden sie nicht ausbleiben!
Kurt Schreiner
Hinweis zur Benutzung:An manchen Stellen werden falsche Schreibweisen aufgeführt, umtypische Fehler oder die besondere Aussprache aufzuzeigen. Umdeutlich darauf hinzuweisen, dass es sich in diesen Fällen nicht umdie korrekte Schreibweise handelt, sind diese mit * gekennzeichnet.
14 Vorwort
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Rechtschreibung
Richtig schreiben
Ja, die deutsche Rechtschreibung hat es in sich. Wir alle brauchenviele Jahre, bis wir sie erlernt haben und in der Lage sind, Texte feh-lerfrei zu verfassen. Trotzdem hat sie ihren guten Sinn: Überall, wodeutsch geschrieben wird, gelten einheitliche Regeln. Sie tragen da-zu bei, dass Texte in Briefen und Zeitungen, in Zeitschriften und Bü-chern leicht zu lesen sind.
Nicht immer war die Orthografie der Wörter vorgeschrieben. Lan-ge Zeit durfte jeder so schreiben, wie es ihm in den Sinn kam. Aller-dings musste er darauf achten, dass er vom Leser seiner Zeilen auchverstanden wurde.
Als frühes Beispiel ist hier ein kurzer Auszug aus dem berühmtenRoman „Der abenteuerliche Simplizissimus“ von Hans Jakob Chris -toffel von Grimmelshausen wiedergegeben. Der Text stammt ausdem Jahr 1669:
„Das erste, das diese Reuter thäten, war, daß sie ihre Pferd ein-stelleten. Hernach hatte jeglicher seine sonderbare Arbeit zu ver-richten, deren jede lauter Untergang und Verderben anzeigte. Dannob zwar etliche anfiengen zu metzgen, zu sieden und zu braten,daß es sahe, als solte ein lustig Mal gehalten werden, so waren hin-gegen andere, die durchstürmten das Hauß unden und oben.“
Früh bemühten sich Dichter und Schriftsteller, Drucker und Verlegerund vor allem amtliche Kanzleien darum, eine möglichst einheitliche
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Schreibung zu entwickeln, die überall im deutschen Sprachraum ver-standen wurde. Den Druckern ging es um einen möglichst großen,also überregionalen Absatz für ihre Flugschriften, Zeitungen und Bücher.
Ein ganz wichtiger Schritt auf dem Weg zur Vereinheitlichung derdeutschen Rechtschreibung war das „Vollständige OrthographischeWörterbuch der deutschen Sprache“, das im Jahr 1880 von KonradDuden, dem Direktor des Gymnasiums in Bad Hersfeld, veröffent-licht wurde. Die sogenannte „II. Orthographische Konferenz“, die imJahr 1901 in Berlin tagte, einigte sich auf verbindliche Recht-schreibregeln. Sie wurden im Jahr 1902 offiziell im Deutschen Reich,in Österreich und in der Schweiz eingeführt.
Nach längeren Vorarbeiten trat im Jahr 1998 eine neue Recht-schreibreform in Kraft. Sie verfolgte das Ziel, die Rechtschreibungund die Zeichensetzung der deutschen Sprache zu vereinfachen. Nacheiner Übergangszeit und größeren Veränderungen wurden die neuenRegeln ab 2007 für die meisten Schulen und Behörden verbindlich.
Viele wissen nicht, dass auch die deutsche Aussprache normiertund vereinheitlicht wurde. Zwischen Flensburg und Rosenheim, zwi-schen Straßburg, Zürich und Wien gelten für die Bühnen dieselbenAusspracheregeln. Die Notwendigkeit einer einheitlichen hochdeut-schen Aussprache trat vor allem durch die Verbreitung des Rund-funks und des Fernsehens seit den Zwanziger- bzw. Fünfzigerjahrendes letzten Jahrhunderts deutlich zutage.
Zum „Duden“ der deutschen Aussprache wurde das im Jahr 1898erschienene Buch „Deutsche Bühnenaussprache“ des Breslauer Ger-manistikprofessors Theodor Siebs.
Wer klug ist, bemüht sich darum, die Rechtschreibregeln systema-tisch zu erlernen und seinen Wortschatz unter orthografischen Ge-sichtspunkten stetig zu erweitern. Das heißt, dass man sich beimLernen neuer Wörter fragen sollte: Welche Wörter, die ich bereitskenne, werden ähnlich geschrieben? Warum trifft diese Schreibwei-se auch hier zu? Wer seinen Wortschatz so in Gruppen aufteilt, wirdsich die richtige Schreibweise von neuen Wörtern von Anfang anbesser einprägen und sich auf diese Weise viel Zeit, Ärger und tief-greifende Enttäuschungen ersparen.
16 Rechtschreibung
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Richtig schreiben 17
Sicher, es gibt auch Menschen, die unter der sogenannten Legas-thenie (Leseschwäche) leiden und die allergrößte Mühe haben, Wör-ter und Sätze richtig zu schreiben. Das hat nicht im Entferntesten etwas mit Faulheit und mangelnder Intelligenz zu tun. Falls die Le-gasthenie eindeutig festgestellt wurde, ist eine besondere pädagogi-sche Betreuung erforderlich.
Hier ein paar Tipps, die allen weiterhelfen – unabhängig von dem,was später im Einzelnen noch gesagt wird:
Tipps– Schreibe überlegt. Überlasse die richtige Schreibung nicht dem
Zufall oder deinem Gefühl. – Nebenbei: Wenn du jemand anderemschreibst, denke an den Leser. Er hat ein Recht darauf, einen imGroßen und Ganzen fehlerfreien Brief zu erhalten.
– Nütze alle möglichen Schreibanlässe. Denn richtiges Schreiben wirddurch Übung erlernt. Lies das Geschriebene noch einmal selbstkri-tisch durch oder lasse es von jemand anderem lesen! Korrigiere dieFehler und präge dir augenblicklich die richtige Schreibung ein!
– Führe ein Fehlerheft. Regelmäßig mit einem solchen zu arbeiten,hat sich als sehr nützlich erwiesen. In einem zweispaltigen Heftwird die richtige Schreibung wie eine englische oder französischeVokabel notiert. So sind verwandte oder auffällig anders zu schrei-bende Wörter übersichtlich unterzubringen:
Verlängerung
Zusammensetzung
Land ländlich
Landwirt
landesweit
Länderspiel
… …
tot töten
Tod Todesanzeige
… …
Rec
ht-
schr
eibu
ng
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