hochbegabung talentwerkstatt niederbayern mentorenfortbildung (06.07.15)

Hochbegabung

Talentwerkstatt Niederbayern

Mentorenfortbildung (06.07.15)

Mentorenfortbildung - Hochbegabung

Verfassung des Freistaates Bayern

2. Abschnitt, Bildung und Schule

Art. 128

(1) Jeder Bewohner Bayerns hat Anspruch darauf, eine seinen

erkennbaren Fähigkeiten und seiner inneren Berufung

entsprechende Ausbildung zu erhalten. Begabten ist der

Besuch von Schulen und Hochschulen nötigenfalls aus

öffentlichen Mitteln zu ermöglichen.


Definition Hochbegabung„Hochbegabung“: Zusammenspiel mehrere Begabungsgebieteauf sehr hohem Niveau. Dabei steht eine außergewöhnlich hoheIntelligenz im Vordergrund.

„Besondere Begabung“: hervorragenden Fähigkeiten ineinzelnen Bereichen (z. B. mathematisch, künstlerisch, hand-werklich, sportlich etc. begabt)

„Hochleistung“: ausschließlich die tatsächlich erzielte Leistungeiner Person, unabhängig von ihrer Begabung


Definition Hochbegabung

Hochbegabtenförderung: Förderung von Schülern, die durch psycho-diagnostische Verfahren als besonders intelligent eingestuft werden. Nicht schulisches Wissen, sondern Denkfähigkeit steht im Vordergrund.

Begabtenförderung: Förderung von besonders begabten Schülern, die sichauf spezifische Domänen und Fachgebiete bezieht. schulische Kursangebote, Spezialschulen, außerschulische Angebote

Begabungsförderung: pädagogische Maxime, alle Begabungen bei Schülernindividuell zu fördern. positive Entwicklung von Schülern in verschiedenen Begabungsbereichen


Klaus Urbans Definition v. Hochbegabung (1996)

Menschen mit besonderen Begabungen sind […] in der Ausprägung und Besonderheiten ihrer Begabungen verschieden.

Begabungen sind nicht festgelegte, fixierte Größen, sondern Entwicklungsprozessen unterworfen.

Hochbegabt ist, wer in der Lage ist oder in die Lage versetzt werden kann, sich für ein Informationsangebot – auch aus seiner Sicht – hohen Niveaus zu interessieren, ihm zu folgen, es zu verarbeiten und zu nutzen.


Klaus Urbans Definition v. Hochbegabung (1996)

Zu hohen Leistungen kommt es,

wenn unter positiven, förderlichen Umweltbedingungen hohe

intellektuelle Fähigkeiten mit Kreativität und starker

Anstrengungsbereitschaft (Motivation u. Aufgabenwidmung)

zusammenwirken.


Howard Gardner: Multiples Intelligenzmodell


Münchner Hochbegabungsmodell (Kurt Heller, 1994)


3-Ringe-Modell (Renzulli, 1979)


Triadisches Interdependenz-Modell (Mönks, 1985)


Definition Hochbegabung: der „IQ“


Definition Hochbegabung: der „IQ“

Ca. 68% der Kinder eines Jahrgangs erreichen einen IQ zwischen 85 und 115 Punkten,

ca. 13,5% erzielen einen weit unterdurchschnittlichen IQ zwischen 70 und 85 IQ-Punkten,

ca. 13,5% erzielen einen weit überdurchschnittlichen IQ zwischen 115 und 130 IQ-Punkten,

nur jeweils ca. 2% erreichen einen extrem hohen oder extrem niedrigen IQ von < 70 bzw. >130.

einen IQ größer 145 erreichen nur noch 0,1% der Altersgruppe. Unter 100 Kindern eines Jahrgangs sind durchschnittlich 2

besonders Begabte, unter 1000 ein extrem begabtes Kind.


Hochbegabung ≠ Hochleistung

Hochleister erzielen hervorragende Leistungen, müssen deshalb aber nichthochbegabt sein.

Hochbegabte können umgekehrt auch den Übertritt auf das Gymnasium nichtschaffen bzw. schlechte Schulleistungen erzielen (sogenannte Minderleister oderUnderachiever). Faktoren für schulische Leistungen (neben Intelligenz):Lernverhalten – Motivation – Konzentrationsfähigkeit – familiäre Situation – Peergroups


Diagnostik

Hauptkriterien, die Lehrer bei der Identifikation leiten (nach Ernst Hany, 1999):

Viele Lehrer erkennen Hochbegabung dann, wenn diese Begabung sich in schulisch relevanten Domänen äußert, also

beispielsweise sprachlicher oder mathematischer Natur ist;

wenn sie möglichst breit ist, das heißt, sich in vielen Bereichen gleichermaßen manifestiert;

wenn sie in einem erwartungsmäßigen sozialen Setting auftritt, d. h.


Diagnostik

-- sich in einer leistungsinteressierten Familie entwickelt-- in allgemein anerkannten Leistungsbereichen produktiv realisiert-- mit positiven sozialen Eigenschaften des begabten Kindes (z. B.

Leistungsmotivation, Verantwortungsbewusstsein, soziale Sensibilität) einhergeht.

Je mehr dieser Merkmale fehlen, desto ungenauer fällt die Begabungs-einschätzung des Lehrers aus.

Verbesserung der diagnostischen Kompetenz der Lehrkräfte Einnehmen neuer Perspektiven bei der Wahrnehmung der Schüler


Diagnostik

Häufige Fehlerquellen bei der Diagnostik durch Lehrkräfte

unzutreffende Vorstellungen über Hochbegabung zu starke Orientierung an den Schulnoten zu starke Orientierung am Klassen- oder Schulstandard Unterschätzung von Mädchen Unterschätzung von Kindern mit abweichendem ethnischen Hintergrund

oder aus bildungsschwachen Elternhäusern Lehrer orientieren sich bei begabten Kindern mit Lernschwierigkeiten eher

an ihren Schwierigkeiten als an ihren Stärken Lehrer erkennen sprachliche Begabungen eher als mathematisch-

naturwissenschaftliche


Identifizierung von Hochbegabten

Anzeichen von Hochbegabung / Checklisten außergewöhnlich gute Beobachtungsgabe Interesse an Büchern, die über die Altersstufe deutlich hinausgehen hohes Detailwissen in einzelnen Bereichen Langeweile bei Routineaufgaben Individualismus Neigung, schnell über Situationen bestimmen zu wollen kritische Fragestellung großer Wortschatz, Eloquenz geringe Frustrationstoleranz



Nach Schulte zu Berge sollten Lehrkräfte ihre Schüler auffolgende Eigenschaften hin beobachten:

schnelles und effektives Auffassungsvermögen hohes Arbeitstempo ungewöhnliches Abstraktionsvermögen ausgeprägt logisches Denkvermögen Fähigkeit zum Finden origineller, ungewöhnlicher Problemlösungen und

Fragestellungen häufiges Infragestellen vorgegebener Antworten und Lösungswege



Denken in komplexen Zusammenhängen, z. B. Auffinden von Quer-verbindungen zwischen verschiedenen Themenbereichen; Erkennen von Strukturen und Regeln

besonders engagierte Mitarbeit bei anspruchsvolleren Fragestellungen, evtl. gepaart mit demonstrierter Lustlosigkeit oder Leistungsverweigerung bei übenden u. wiederholenden Phasen

Fähigkeit zum Lösen schwieriger, komplexer Aufgabenstellungen, aber z. T. viele „Flüchtigkeitsfehler“ bei leichteren Aufgaben

Beherrschung des Unterrichtsstoffes trotz augenscheinlicher Unaufmerksamkeit

(Schulte zu Berge 2001, S. 60f.)


Wesentliche Identifikationsverfahren

Informelle Daten

Schulnoten Lehrerurteile Beobachtungen in der Schule Wettbewerbs-Ergebnisse Berichte von Eltern Einsatz von Fragebögen


Wesentliche Identifikationsverfahren

Im Rahmen einer ausführlichen Diagnostik

Intelligenztests Schulleistungstests Verfahren zur Erfassung weiterer Persönlichkeits-

merkmale, z.B. Kreativität , Motivation, Konzentration

Verhaltensbeobachtungen


Hochbegabung vs. SchulalltagMerkmale und Fähigkeiten eines

HochbegabtenMerkmale

üblichen Schulunterrichts• denkt divergent• bevorzugt produzierendes Denken• besitzt schnelle Auffassungsgabe• hat komplexe Fähigkeiten• neigt zu abstrakten Inhalten• bevorzugt offene Lösungswege• neigt zu Idealismus und Kritik• besitzt vielseitige und tiefe Interessen• hat größeres Vorwissen• ist kreativ• ist altruistisch

• erwartet konvergentes Denken• fördert reproduzierendes Wissen• wiederholt wesentliche Inhalte• lehrt basale Fähigkeiten• behandelt eher konkrete Inhalte• gibt Lösungswege vor• erwartet Gehorsam• hat begrenzte Fächeranzahl• Wissenszuordnung nach Klassenstufen• erwartet Konformität• bewertet individuelle Leistungen


Schwierigkeiten, die bei Hochbegabten auftreten können:

AD (H)S Persönlichkeitsstörungen Mangelnde Lern-und Arbeitstechniken Unter- oder Überforderung Mangelnde Grenzsetzung Langeweile Abneigung gegen Routinearbeiten (Vokabeln!) Intoleranz Perfektionismus

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