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Weschenfelder, Weißeno & Oberle
Lerntheoretische Überzeugungen (angehen-
der) Politiklehrer/-innen
Forschungsprogramm ‚Professionelle Kompetenzvon (angehenden) Politiklehrer/-innen‘ (PKP)
Eva Weschenfelder, Georg Weißeno & Monika Oberle
16. November 2012PH Karlsruhe
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziele der Teilstudie
- Qualitätssicherung des Bildungssystems- Lehrkräfte als ein Einflussfaktor auf Schülerleistungen
- systematische Untersuchungen lernbezogenerÜberzeugungen (angehender) Politiklehrer/-innenfehlen weitgehend
- Forschungsdesiderat
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziele der Teilstudie
Ziele:- Entwicklung eines theoretischen Rahmenmodells- reliable und valide Messinstrumente- Einblicke in Struktur und Zusammenhänge
lernbezogener Überzeugungen (insbes. geschlechtsspezifische Unterschiede)
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2. Theoretischer Hintergrund2.1. Forschungsprogramm PKP
- Kompetenztheoretischer Ansatz: > Unterricht als Kerngeschäft> Verknüpfung von Wissen, Einstellungen, motivationalen und
selbstregulativen Orientierungen zur Bewältigungdomänenspezifischer Anforderungssituationen (Klieme & Hartig, 2007; Baumert & Kunter, 2006)
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.1. Forschungsprogramm PKP
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1.1. Forschungsprogramm PKP
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2.2 Überzeugungen (beliefs)
- kategoriale Trennung von Wissen und Überzeugungen- “implizite oder explizite, subjektiv für wahr gehaltene
Konzeptionen, welche die Wahrnehmung der Umweltund das Handeln beeinflussen” (Baumert & Kunter, 2006, S. 497)
- Filterwirkung (Voss, Kleickmann, Kunter & Hachfeld, 2011)
- erfolgreiche Umsetzung von Professionswissen in Handlungssituationen durch Überzeugungen (Schmotz, Felbrich & Kaiser, 2010)
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.3 EpistemologischeÜberzeugungen
- Überzeugungen über die Struktur, Genese und Verlässlichkeit von Wissen
- Beeinflussung von Zielvorstellungen, Wahrnehmungsprozessen, Planung und Gestaltungvon Unterricht und Erwartungen an Schüler/-innendurch epistemologische Überzeugungen
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.3 EpistemologischeÜberzeugungen
- vermutete Zusammenhänge zwischen epi. Überzeugungen von Lehrer/-innen und Schüler/-innen
- Zusammenhänge zwischen epi. Überzeugungen und Interesse, Lernstrategien, Leistungen
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.4 Überzeugungen zum Lehren und Lernen
- “dezidierte Überzeugungen darüber, wie Schülerinnenund Schüler lernen und wie sie unterrichtet werdensollten” (Voss, Kleickmann, Kunter & Hachfeld, 2011)
- Grundpositionen: konstruktivistisches und transmissives Lehr-Lern-Verständnis
- wesentlich weniger theoretische Vorarbeiten als beiepi. Überzeugungen
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2.5 Integrative Betrachtung: Überzeugungssyndrom
- gemeinsamer lerntheoretische Hintergrund(konstruktivistisch/ transmissiv) von epi. Überzeugungen und Überzeugungen zum Lehren und Lernen
- integrative Perspektive: übergreifendeÜberzeugungssyndrome
- Überzeugungssysteme sind vielfältig und vielschichtig
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.5 Integrative Betrachtung: Überzeugungssyndrom
- konstruktivistische Lerntheorie: SuS begegnenLerngegenständen mit bestimmten Vorstellungen und Voraussetzungen und setzten sich mit diesen aktivauseinander transmissive Lerntheorie: Lernen alsWeitergabe von Wissen, SuS als passive Rezipient/-innen
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
2.6 Forschungsergebnisse
− die höchsten Schülerleistungen bei Mischungkonstruktiver und transmissiver OrientierungenBeeinflussung von Unterrichtsgestaltung und Schülerleistungen (aber diskrepante Befunde)
− keine systematischen Erkenntnisse zugeschlechtsspezifischen Unterschieden bekannt
− quasilogische, nicht vollständig konsistenteÜberzeugungsstruktur
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1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
3. Fragestellungen
- Welche Struktur (Ausmaß, Zusammenhänge) weisen(angehende) Politiklehrer/-innen hinsichtlichlernbezogener Überzeugungen auf?
- Werden lernbezogene Überzeugungen durchHintergrundvariablen wie Geschlecht oder Schulartbeeinflusst?
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
4. Studiendesign
- Quantitative Untersuchung mit standardisiertem Fragebogen, überwiegend geschlossene Items
- Sample der Studie: 815 (angehende) Politiklehrer/-innen an unterschiedlichen Standorten und Schultypen
- 1 Messzeitpunkt; auf Grund der drei Subsamples Studierende, Referendar/-innen und Lehrer/-innen auch als Quasi-Längsschnitt interpretierbar
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4. Studiendesign
Kon-struierendes
Lernen
TraditionelleDirektive
Instruktion
TransmissivesLehren
Anthro-pologische
Konstante derBegabung
Gruppen-arbeit
ReaktivstrafendeKlassen-führung
Präventivinstruktionale
Klassen-führung
EntdeckendesLernen
Anwendungs-bezug
pol. Wissens
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1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
4. Messmodell (alle)
Kon-struierendes
Lernen(5)
TraditionelleDirektive
Instruktion(7)
TransmissivesLehren
(3)
( )
Anthro-pologische
Konstante derBegabung
(4)
Gruppen-arbeit
(6)
ReaktivstrafendeKlassen-führung
(3)
Präventivinstruktionale
Klassen-führung
(3)EntdeckendesLernen
(8)
Anwendungs-bezug
pol. Wissens(5)
-.51***
.51
.58.68
.52.60
.44
.76.78
.54
χ² (26) = 106.163, p < .05, CFI = .949, RMSEA = .062
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5. Deskriptive Befunde zukonstruktivistischen Überzeugungen
Lehrer/-innen(n=332)
Referendar/-innen(n=266)
Student/-innen(n=217)
Skala M SD M SD d1-d2 M SD d1-d3 d2-d3Anwendungs-bezug pol. Wissens
-.03 1.11 .14 .88 .11 -.11 .95 .08 .27
Kon-struierendesLernen
-.14 1.15 .10 .89 .24 .09 .85 .23 .01
EntdeckendesLernen -.16 1.21 .14 .77 .30 .06 .86 .21 .10
Gruppenarbeit -.15 1.06 .14 .93 .29 .06 .97 .21 .08
Präventiv-instruktionaleKlassen-führung
-.12 1.10 .08 .93 .20 .08 .90 .20 .00
Mittelwerte z-standardisiert
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5. Deskriptive Befunde zu transmissiven Überzeugungen
Lehrer/-innen(n=332)
Referendar/-innen(n=266)
Student/-innen(n=217)
Skala M SD M SD d1-d2 M SD d1-d3 d2-d3Anthro-pologische Konstante der Begabung
.26 1.01 -.13 .90 .39 -.26 1.02 .51 .14
TransmissivesLehren .22 .99 -.16 .98 .39 -.14 .98 .37 .02
TraditionelldirektiveInstruktion
.22 .98 -.33 .99 .56 .07 .94 .16 .41
Reaktiv-strafendeKlassen-führung
.06 1.03 -.07 .96 .13 .00 .99 .06 .07
Mittelwerte z-standardisiert
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5. Regression
Trans‐missions‐
orientierung
Kon‐struktions‐orientierung
-.49***
.10*
-.14***
.25***
χ² (47) = 182.27, p < .05, CFI = .92, RMSEA = .06
-.16**
Geschlecht(w=1)
Schulart(gym=1)
Lehrer/‐in(Lehrer/‐in=1)
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5. Pfadmodell
päd‐.‐psych. Wissen
Kon‐struktions‐orientierung
.15***
.17***
-.09* .41***
χ² (63) = 323.87, p < .05, CFI = .90, RMSEA = .07, R² = .58
-.21***
Lehrer/‐in(Lehrer/‐in=1)
Lehrersw.Unterricht
Interesse an Politik .36***
.51***
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5. Pfadmodell
Fachdid. Wissen (fd)
Trans‐missions‐
orientierung
.27***
χ² (33) = 151.73, p < .05, CFI = .91, RMSEA = .07, R² = .19
Lehrer/‐in(Lehrer/‐in=1)
Lehrersw. Unterricht
-.23***
-.20***
Schulart(gym=1)
-.09*
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5. Ergebnisse
- übergeordnetes Überzeugungssyndrommit quasilogischer Struktur
- negative Korrelation von Konstruktions-und Transmissionsorientierung
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
5. Ergebnisse
- Beeinflussung lernbezogenerÜberzeugungen durch Schulform und Ausbildungsstatus, hier nicht durchGeschlecht
- Einfluss von Lehrerselbstwirksamkeits-überzeugungen, Interesse, fachdidaktischem und pädagogischemWissen
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
1. Anlass und Ziel2. Theoretischer Hintergrund3. Fragestellung4. Studiendesign5. Ergebnisse6. Ausblick
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
6. Ausblick
- Analysen getrennt nach Schularten- Untersuchungen zur Umsetzung im
Unterricht- Untersuchungen, die einen Bezug zu
Schülerleistungen herstellen- längsschnittliche Untersuchung
Weschenfelder, Weißeno & Oberle
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!