ppp-vortrag a-ruff- böfae-tagung2014
TRANSCRIPT
-
Kompetenzorientierung eine neue Herausforderung fr die Fachschulen und Fachakademien fr SozialpdagogikFachakademien fr Sozialpdagogik
Amelie Ruff, StD n
Alice-Salomon-Schule Region Hannover
Berufsbildende Schule
fr Gesundheit und Soziales
-
Die beruflichen Anforderungen der Erzieherin
angieconscious / pixelio.de
www.helenesouza.com / pixelio.de
S. Hofschlaeger / pixelio.de
M. Gromann / pixelio.de
Bezugsperson seinInitiieren und begleiten von
BildungssituationenGestalten der Teamarbeit
Arbeiten im Netzwerk
Bildungssituationen
Prozesshaftigkeit
Komplexitt
Fundierte Selbst- und Fremdwahrnehmung
Professionelle Kompetenz im sozialpdagogischen Arbeitsfeld = reflexive Handlungsfhigkeit
-
Kompetenzorientierung eine neue Herausforderung fr die Fachschulen und Fachakademien fr Sozialpdagogik
Gliederung
1. Bildungspolitische Bezge ein kurzer berblick
2. Kompetenz Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven
3. Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung und haben weiterhin Bestand?
4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene
5. Ausblick Modularisierung eine zukunftsfhige Struktur fr die Gestaltung fachschulischer Bildungsgnge?
-
eine gemeinsame Sprache Bologna-Prozess und Europischer Qualifikationsrahmen
Bildungsraum Europa eine Vision
1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick
DQR Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen - wichtigstes Ergebnis fr die
Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil
DQR Deutscher Qualifikationsrahmen fr lebenslanges Lernen - wichtigstes Ergebnis fr die Fachschule/ Fachakademie fr Sozialpdagogik: alle Abschlsse an Fachschulen sind dem Level 6 zugeordnet hochschulische BA-Abschlsse sind zwar nicht gleichartig, aber gleichwertig
Indikatoren fr Level 6 (sinngem): Die Fachkraft verfgt ber Kompetenzen zur Bearbeitung von umfassenden beruflichen Aufgaben von hoher Komplexitt breites und integriertes berufliches Wissen breites Spektrum an Methoden zur Bearbeitung komplexer beruflicher Aufgaben arbeitet eigenverantwortlich in Expertenteams, leitet fachliche Entwicklung anderer an definiert, reflektiert und bewertet Arbeitsprozesse eigenstndig und gestaltet diese nachhaltig
Kompetenzorientierter lnderbergreifender Lehrplan
-
1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick
Handlungsfelder des Qualifikationsprofils
_______________________________- beschreiben wesentliche berufliche
Aufgaben und das Berufsprofil - verdeutlichen die Niveauebene der
beruflichen Professionalitt
Lernfelder des lnderbergreifenden Lehrplans
_______________________________- berfhren die Handlungsfelder in
didaktisch strukturierte Lernfelder- integrieren die
Kompetenzbeschreibungen des Qualifikationsprofils
Qualifikationsprofil und lnderbergreifender Lehrplan im Vergleich
Die in dem Qualifikationsprofil beschriebenen Kompetenzen sind fr die Umsetzung in den Lndern verbindlich.
Was ist und kann eine Erzieherin/ein Erzieher?
Qualifikationsprofils- ordnen Inhalte zu - konkretisieren die Aufgaben der
Ausbildung- geben Zeitrichtwerte fr die
Strukturierung der Ausbildung an
Welche Ziele, Inhalte und didaktische Struktur hat die Ausbildung?
-
1. Bildungspolitische Bezge- ein kurzer berblick
Handlungsfelder Lernfelder
HF1: Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene in ihrer Lebenswelt verstehen und pdagogische Beziehungen zu ihnen gestalten
HF2: Entwicklungs- und Bildungsprozesse anregen, untersttzen und frdern
LF1: Berufliche Identitt und professionelle Perspektiven entwickeln
LF2: Pdagogische Beziehungen gestalten und mit Gruppen pdagogisch arbeiten
LF3: Lebenswelten und Diversitt wahrnehmen,
Qualifikationsprofil und lnderbergreifender Lehrplan im Vergleich
HF3: In Gruppen pdagogisch handeln
HF4: Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten
HF5: Institution und Team entwickeln
HF6: In Netzwerken kooperieren und bergnge gestalten
LF3: Lebenswelten und Diversitt wahrnehmen, verstehen und Inklusion frdern
LF4: Sozialpdagogische Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen professionell gestalten
LF5: Erziehungs- und Bildungspartnerschaften mit Eltern und Bezugspersonen gestalten sowie bergnge untersttzen
LF6: Institution und Team entwickeln, in Netzwerken kooperieren
-
2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven
Deutscher Bildungsrat 1971 Deutscher Bildungsrat 1971
Entwicklung einer reflektierten Handlungsfhigkeit
Heinrich Roth 1971 Heinrich Roth 1971
Pdagogische Mndigkeit als Selbst-Sozial- und Sachkompetenz
KMK KMK
Berufliche Handlungskompetenz als Fach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz
KMK KMK
Gruschka 1985 Gruschka 1985
Entwicklungsaufgaben tragen zur Entwicklung der beruflichen Identitt bei
Franz E. Weinert 2001 Franz E. Weinert 2001
zwei Komponenten von Kompetenz: erlernbare kognitive Fhigkeiten und Fertigkeiten und damit verbunden motivationale, volitionale und soziale Bereitschaften fr die Problemlsung
OECD 2003 OECD 2003
Kompetentes Handeln als Einsatz von Wissen, von kognitiven und praktischen Fhigkeiten wie sozialen Verhaltenskomponenten
-
2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven
Kompetenzmodell von Frhlich-Gildhoff, Nentwig-Gesemann und Pietsch, berarbeitete Fassung 2013
-
2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven
Beispiel 1: Pdagogische Grundhaltung nach Tausch/ Tausch
Die Grundlagen zur Handlungsfhigkeit resultieren aus einem wechselseitigen Zusammenspiel vona) explizitem, wissenschaftlich-theoretischem
Wissenb) implizitem Erfahrungswissen, das in
S. Hofschlaeger / pixelio.de
b) implizitem Erfahrungswissen, das in professionellen Kontexten immer wieder auch in reflektiertes Erfahrungswissen transformiert werden sollte
c) Fhigkeiten und Fertigkeiten, beispielweise methodischer oder didaktischer Art (Nentwig-Gesemann 2011)
Beispiel 2:Kommunikative Kompetenz in Elterngesprchen realisieren
-
2. Kompetenz-Begriffsbestimmung aus unterschiedlichen Perspektiven
-
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
Fachschulen/ Fachakademien sind didaktisch auf dem richtigen Weg!
kompetenzfrdernde Lehr-Lernformate durch intensive Theorie-Praxis-
VerknpfungVerknpfung
Beachtung der Persnlichkeitsentwicklung mit dem Ziel der Ausbildung
der beruflichen Identitt
hoher Stellenwert der Reflexion von
Praxissituationen und des Aufbaus von Reflexionswissen
Petra Dirscherl / pixelio.de
-
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
Verstndnis von Lehren und Lernen
Klippert 2000
-
Handlungsfelder zusammengehrige Aufgaben-
komplexe mehrdimensional sechs Handlungsfelder im KQP
didaktisch aufbereitete Handlungsfelder
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
Lernfeld- und Handlungsorientierung
Lernfelder
Lernsituationen
didaktisch aufbereitete Handlungsfelder
Zielformulierungen, Zeitrichtwerte, Angaben zu Lerninhalten (=Lnderbergreifender Lehrplan)
konkretisieren Lernfelder verstanden als berufliche
Handlungssituation verstanden als komplexe
Makrostruktur
-
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
Lernfeld- und Handlungsorientierung
Spezifik des Lernfeldkonzeptes in sozialpdagogischen Bildungsgngen
HandlungssystematischerEinstieg
LernsubjektsystematischerWeg
Fachsystematischer Einstieg
z.B. KommunikativeKompetenz in Elterngesprchen realisieren
z.B. Bedrfnisse von Kindern
z.B. Experiment zur Erziehungsstilforschung nach Lewin, Lippit und White mit Hypothesenbildung ber mgliche Effekte in den Kindergruppen und kritischer Wrdigung der Ergebnisse
-
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
Leitlinien fr die Entwicklung von kompetenzorientiertem Unterricht im Lernfeldkonzept
Fachtheorien werden auf berufliche Kontexte bezogen
Ziel ist die Frderung transferfhigen Wissens
didaktische Analyse der Bedeutsamkeit der Inhalte fr den Kompetenzerwerb
Theorie-Praxisverknpfung durch vielfltige methodische Wege der Lernortkooperation untersttzt Prozess der Ausbildung einer reflektierten Handlungsfhigkeit
Problemstellungen sollten fr die Studierenden subjektiv bedeutsam sein
Studierende steuern zunehmend selbststndig den eigenen Lernprozess
Metakognition und Metakommunikation wird durch Reflexion und Evaluation von Unterricht und Praxis angeregt
Differenzierung und Profilbildung im berufsbezogenen Bereich ermglichen
-
3.Kompetenzentwicklung von zuknftigen Erzieherinnen und Erziehern Welche didaktischen Grundstze geben Orientierung, was hat weiterhin Bestand?
KonstruktionKonstruktionLernenLernen als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, situativer und sozialer Prozesssituativer und sozialer Prozess
Wechsel zwischen vorrangig aktiver und zeitweise Wechsel zwischen vorrangig aktiver und zeitweise rezeptiver Position des rezeptiver Position des LernendenLernenden
Gestaltung problemorientierter LernumgebungenGestaltung problemorientierter Lernumgebungen
InstruktionInstruktionUnterrichtenUnterrichten im Sinne von Anregen, Untersttzen und im Sinne von Anregen, Untersttzen und Beraten sowie Anleiten, Darbieten und ErklrenBeraten sowie Anleiten, Darbieten und Erklren
Situativer Wechsel zwischen reaktiver und aktiver Situativer Wechsel zwischen reaktiver und aktiver Position des Position des LehrendenLehrenden
Ptzold 2002
-
Schulspezifische Lernfeldprzisierung
Entwicklung von Lernsituationen als didaktisch-methodisch
gestaltete Lehr-Lern-Arrangements
4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene
Ressourcenplanung Evaluation und Revision des schulinternen Curriculums
1. Bildungsgangentwicklung: Entscheidungsprozesse auf unterschiedlichen Ebenen
in Anlehnung an Sloane 2003
-
Curriculum ja sicher. Wir haben es selbst gemacht! (Sloane 2003). So ergibt sich ein Schulprofil, das nach innen und auen wirkt und ein Fundament fr das Selbstverstndnis von Lehrenden und Lernenden darstellen kann.kann.
Bild: www.schule und familie.de
-
3. Lernzeiten strukturieren und Lernumgebungen gestalten -Beispiele fr die Organisationsstruktur des Unterrichts in der Fachschule Sozialpdagogik an der Alice-Salomon-Schule Hannover: Zeitlich festgelegte Blcke im Wochenrhythmus des Stundenplans schaffen
1. Beispiel: Montag-Kurstag in der Unterstufe der Fachschule Sozialpdagogik Bezug zum Lernfeld Sozialpdagogische Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen professionell gestalten (lnderbergreifender Lehrplan)
Perspektive:Perspektive:Die Fachschler/innen verlassen ihre Klasse und whlen aus einem Kursangebot insgesamt 4 Kurse fr das Schuljahr aus.
q Es gibt Werkstattkurse und Projektkurse, in denen eine Lern-ortkooperation mit der Praxis vorgesehen ist.
Vorteile:Selbstbestimmung, Vertiefung musisch-kreativer Fhigkeiten,neue Lerngemeinschaften, projektorientiertes Arbeiten; Lernortkooperation zur Entwicklung beruflicher Handlungs-kompetenzen Foto: Thomas Max Mller / pixelio.de
-
Kursbersicht und Beispiele fr den Kurs
Babys lieben Bcher Bilderbuchsonntag fr junge Familien
Kooperationsprojekt
-
Perspektive:Das Kursangebot wird im Team von geeigneten Lehrkrften entwickelt. Die Organisation bernimmt eine Lehrkraft, die ihre Funktionsstelle in diesem Bereich hat. Sie stimmt diese in der Phase des Lehrereinsatzes mit der Abteilungsleitung ab.
Fachliche Expertise in Bildungsbereichen kann eingebracht werden
Bild: Karl-Heinz Laube / pixelio.de
werden Langfristige Integration von
Lernortkooperationen Dokumentation der erteilten Stunden
im Kursheft
-
Perspektive:In der Stundenplanung wird die Klassenstruktur aufgelst. Ein Anteil der Stunden aus diesem Lernfeld fr alle drei Klassen liegt auf Schiene. Die Lehrkrfte werden in der Regel fr das gesamte Schuljahr in diese Schiene eingepflegt.
Lehrkrfte werden mit jeweils 1,5 Stunden pro Kurs eingeplant. (15x 4 Ustd. = 60 U-Std.
Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
Ustd. = 60 U-Std.
Fachschler/innen erhalten 8 Std. Unterricht in dem Lernfeld fr das gesamte Schuljahr, abzglich der ersten und letzten Schulwoche und der Praxiswochen
-
2. Beispiel: Donnerstag Projekttag in der Unterstufe der Fachschule Sozialpdagogik Bezug zu den Lernfeldern Pdagogische Beziehungen gestalten und mit Gruppen pdagogisch arbeiten und Sozialpdagogische Bildungsarbeit professionell gestalten
Perspektive 12-16 Lernende finden sich einer Projektgruppe
klassenbergreifend zusammen, Fachschler/innen bieten in 3er bzw. 4er Teams
AGs fr Grundschulkinder an, sind fr vier Angebote in einer Grundschule
zustndig, entwickelt ein AG-Thema mit mglichen entwickelt ein AG-Thema mit mglichen
Bildungsangeboten, erproben sich in der Gruppenleitung,
gemeinsamen Reflexion, lernen, gruppendynamische Prozesse zu beobachten und pdagogisch zu begleiten,
vertiefen Kenntnisse in der Planung, Durchfhrung und Evaluation pdagogischer Prozesse,
Projektgruppe erhlt begleitenden Unterricht
Beispiele fr AG-Themen: Sonne, Mond und Sterne: Wir gehen auf Weltraumreise; Wir drehen einen Detektivfilm; Wir reisen mit dem Kochlffel um die Welt
-
Perspektive: fnf Lehrkrfte haben feste Kooperationsbeziehungen in
jeweils einer Grundschule entwickelt AG-Angebote fr Grundschulkinder im Ganztag Dauer: 12 Wochen Gesamtstundenzahl wird in Abhngigkeit zu den
verschiedenen Projektphasen verteilt: in der Vorbereitungsphase weniger Stunden
Lehrkrfte unterrichten z.B. Gruppenpdagogik, beobachten die Teams, geben Anregungen und reflektieren, fhren schriftliches Planungsraster ein, korrigieren Planungen
im Mittelpunkt des Curriculums der Unterstufe steht dieses ProjektProjekt
Dokumentation der Stunden erfolgt im Kursheft
Perspektive der Stundenplanung: ab der 3.Stunde luft das Projekt mit einer festgelegten
Gesamtstundenzahl Teilungsstunden ermglichen die Bildung von 5 Lerngruppen
aus drei Klassen Am Unterrichtstag nachmittags kein weiterer Unterricht fr
den Jahrgang und die fnf Lehrkrfte Unterricht am anderen Lernort
-
Wie kann die Entwicklung eines schulinternen Curriculums gelingen?
Kollegiale Verstndigung ber zentrale didaktische Grundstze und Bestandsaufnahme der bisherigen didaktischen Struktur im Bildungsgang, z.B. im Rahmen einer ZukunftswerkstattBild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
Grundlegende Informationen ber den Lernfeldansatz, insbesondere ber die Kompetenzorientierung und das didaktische Konzept der Handlungsorientierung in sozialberuflichen Bildungsgngen
Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
Beteiligungsmglichkeiten bei der Entwicklung des schulinternen Curriculums schaffenBild: Tony Hegewald / pixelio.de
In der Pilotphase mit einer Arbeitsgruppe Curriculumsentwurf entwickeln, dabei didaktisch-methodische Schtze integrierenBild: K.Schwarz / pixelio.de
Didaktische Jahresplanung: zeitliche Strukturierung der Lernfelder durch Abfolge der Lehr-Lern-Arrangements mit Bezug zum Kompetenzerwerb an den Lernorten Schule und Praxis Bild: Karin Jung / pixelio.de
-
Zeitliche Strukturen im Schuljahr als didaktische Strukturierung im Bildungsgang bewusst planen Bild: knipseline / pixelio.de
Wahlmglichkeiten schaffen und Profilbildung fr Lernende und Lehrende ermglichenBild: Wilhelmine Wulff / pixelio.de
Lernsituationen als Makrosequenzen fr Lehr-Lernprozessgestaltung entwickeln, Teamstrukturen und Lernprozessgestaltung entwickeln, Teamstrukturen und Verantwortliche fr did.-meth. Realisierung bestimmen Bild: Bernd Kasper / pixelio.de
In der didaktischen Struktur des Bildungsganges Balance zwischen Phasen selbstgesteuerten, erfahrungsorientierten Lernens und instruktiven Lernarrangements schaffen.
Bild: twinlili / pixelio.de
Organisationsstruktur: Aufgaben bertragen, Zustndigkeiten in Organigramm klren, Funktionsstellen neu zuordnen, klare Zustndigkeiten in der Bildungsgangorganisation schaffen, Teamstrukturen schaffen Bild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
-
Perspektive des Langstreckenlufers einnehmen und Innovationen verstetigen und Bewhrtes integrierenBild: Klicker / pixelio.de
Spielrume fr Erprobung lassen, Freirume fr die einzelne Lehrkraft und Ideen auf KlassenebeneBild: M. Gromann / pixelio.de
Ressourcen fr schulinterne Fortbildungstage bereitstellenBild: Stephanie Hofschlaeger / pixelio.de
Konsequente Untersttzung durch SchulleitungsebeneBild: Rudolpho Duba / pixelio.de
-
Genauso wie ein Musikstck `mehr` ist als die Summe seiner Einzeltne, genauso entsteht die Gesamtwirkung von Unterricht erst aus dem Zusammenwirken `der Orchestration` einzelner Lehrmethoden.
4. Implementierung eines kompetenzorientierten Lehrplans auf der Schulebene
Foto: Petra Schmidt / pixelio.de
Lehrmethoden. (Terhart 2000, S.94)
5. Modularisierung eine Perspektive fr die Kompetenzorientierung an Fachschulen/ Fachakademien?
-
5. Modularisierung eine Perspektive fr die Kompetenzorientierung an Fachschulen/ Fachakademien?
Modultitel Lehrveranstaltungen Stunden
Strukturierung eines entwicklungsfrdernden Umfeldes
LV: Gestaltung eines entwicklungsfrdernden Umfeldes in der Kinder- und JugendhilfeLV: Vor- und Nachbereitung der Praktischen Ausbildung in einer Einrichtung fr Grundschulkinder
60 Stunden (=1,5)Pa,Re,St
Auszge aus der Modulbersicht des 7. Durchgangs des Schulversuchs der Fachschule fr Sozialpdagogik zur Modularisierung an der Alice-Salomon-Schule Hannover
einer Einrichtung fr Grundschulkinder
Projektmodul:Sozialpdagogische Bildungsarbeit mit einer Zielgruppe
LV: Schulkind-AG Planung, Durchfhrung und Reflexion sozialpdagogischer Bildungsarbeit mit Grundschulkindern
LV: Sozialpdagogische Gruppenarbeit mit Grundschulkindern
LV: Erzieherisches Handeln analysieren und die pdagogische Grundhaltung weiter entwickeln
220 StundenDn,L,St (=2,5)
Dn, L, St (=2,0)
Pm, Sj, Ru (=1,0)
-
Herzlichen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit.Herzlichen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit.