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Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad.
Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogikmit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften
BILDUNGSSTANDARDS !Auswirkungen auf das
WISSENSCHAFTSVERSTEHEN
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Genetisches Verstehen
1: Terminologische Klärungen: Was sind Bildungsstandards?
2: Bildung oder Lernstandards?Zur gegenwärtigen politischen Umsteuerung des Bildungssysteme
3: Der Kompetenzbegriff: das theoretisches Zentrum der neuen Umsteuerungstheorie
4: Bildungsstandards statt Pädagogik !?5: Bildungsstandards und
Verstehen der Naturwissenschaften
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Bildungsstandards
1: Terminologische Klärungen:
Was sind Bildungsstandards?
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Von der
INPUT-Orientierung
Zur
OUTCOME-Orientierung
1: Terminologische Klärung
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Vom
LEHRPLANGegenstände und konkrete Inhalte
Zur
KOMPETENZFähigkeiten, Fertigkeiten, Bereitschaften
1: Terminologische Klärung
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Von
content standards
Zu
performance standards
1: Terminologische Klärung
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„Erklärte“ ZIELE:- an unterschiedlichen Gegenständen gleiche
Fertigkeiten erwerbbar- größere Freiheit für Lehrer und Schüler bei der
Auswahl der Inhalte (Orientierung an den jeweiligen Voraussetzungen und Bedingungen)
- größere Vereinheitlichung und Verbindlichkeit der Lernergebnisse
- Bildungsstandards SIND Kompetenzenzugegebenes Problem: es fehlen noch Kompetenzdefinitionen und -modelle
1: Terminologische Klärung
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ARTEN von Bildungsstandards
- Input-Standards: beschreiben zu erreichendes Wissen, Lehrpläne
- Opportunity-to-Learn-Standards: Rahmenbedingungen des Lernens
- Performance-Standards: Outcome, verlangt ein Modell, um operationalisierbar zu sein
- Mindeststandards: Minimalniveau einer Kompetenz- Regelstandards: im Durchschnitt zu erreichende Kompetenzen,
Mehrheit der Gruppe soll sie erreichen- Maximalstandards: was die besten Schüler/innen erreihen
sollen
1: Terminologische Klärung
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MESSUNGEN
- Assessment: Kompetenzstand im Durchschnitt, Schulsystemmessung
- Diagnostik: Kompetenzerfassung mit Blick auf einzelne Lernbereiche und individuelle Lernentwicklung
- Evaluation: Kompetenzerfassung in Abhängigkeit von ergriffenen Massnahmen (Methoden, Materialien …)
1: Terminologische Klärung
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Bildungsstandards
2: Bildung oder Lernstandards?
Zur gegenwärtigen politischen Umsteuerung des Bildungssysteme
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Einführung in der BRD
KMK beschließt 1997 Teilnahme an internationalen Vergleichsstudien, u.a. im Jahr 2000 PISA
„Program for International Student Assessment“
Konsequenz: Ende der Inputsteuerung und Festlegung von bundesweit geltenden Bildungsstandards
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003
KMK beschließt (4.12.2003) Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss Mathe, Deutsch, Erste
Fremdsprache
KMK beschließt (15.10.2004) Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss Mathe, Deutsch, Erste Fremdsprache
KMK beschließt (16.12.2004) Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss in Biologie, Physik, Chemie
Länderverbindlich Schuljahresbeginn 2004/05 und 2005/06
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Einhaltung der Standards sollen landesweit als auch länderübergreifend überprüft werden.
Gründung des„Instituts für Qualitätsentwicklung im
Bildungswesen“- Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der
Humboldt-Universität zu Berlin“ (IQB)(2004)Hauptaufgabe:
Überprüfung und Weiterentwicklung der Bildungsstandards
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Das englisch-deutsche KompositumBildungs-Standard
deutet schon auf eine Mesalliance(nicht standesgemäße Verbindung/Heirat)
Politisch:Bildungstheoretische Urteilskraft und politische Hörigkeit
Theoretisch:Pädagogischer Bildungstheorie und psychol. Lerntheorie
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Behauptung:Bildungsverbesserung durch Umsteuerung
Wissenschaftlich unbewiesen, sogar bezweifeltdennoch Grundlage politischen Handelns
Von allgemeinen Bildungszielensollen operationalisierbare Bildungsstandards
auf Testskalen abbildbar sein!
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Euphemistische Formel zur Kaschierung für Effizienzsteigerung
(Ressourcenknappheit)
„
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Beweisbare „Nebenwirkungen“:
- „teaching to the test“
- Didaktische Reduktionen
- Marginalisierung von nicht-standardisierten Fächern
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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KRITIK im ÜberblickKeine Veränderungen gegenüber Lehrplänen!
Ausschließliche Orientierung an der ÜberprüfbarkeitMaschinenbild der output-Steuerung von Bildung
Beschränkung auf „kognitive Leistungsstandards“,zu ungunsten von interdisziplinären, sozialen, kommunikativen,
personalen Kompetenzen
Widersprüche gegenüber den Bildungs-Ansprüchen der „Expertise“
Politisch bislang ungeklärt: Mindest- oder Regelstandards?
2: Gegenwärtige Umsteuerung
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Bildungsstandards
3: Der Kompetenzbegriff: das theoretisches Zentrum der neuen
Umsteuerungstheorie
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Wissenschaftshistorische Herkunft
Chomsky und Piaget
Erzeugung von Neuem aus Bekanntem!Ein Lernen, das Nichtgelerntes erzeugen kann!
3: Kompetenzbegriff
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Aus der „Expertise“
Soll der Kompetenzbegriff zur Grundlage für bildungs-politische Veränderungen gemacht werden, wie dies bei der Entwicklung von Bildungsstandards der Fall ist, ist eine Übereinkunft im Sprachgebrauch notwendig.
Weinert argumentierte überzeugend, dass die tragfähigste Definition von Kompetenz diejenige ist, die in dem Bereich der Expertiseforschung entwickelt wurde. Die Expertiseforschung beschäftigt sich mit der Untersuchung von leistungsfähigen Experten in einem bestimmten Fach bzw. Gegenstandsbereich - in der Expertiseforschung als “Domäne” bezeichnet.
3: Kompetenzbegriff
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• In Übereinstimmung mit Weinert (2001, S. 27f.) verstehen wir unter Kompetenzen die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.
• Kompetenz ist nach diesem Verständnis eine Disposition, die Personen befähigt, bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen, also konkrete Anforderungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen.
3: Kompetenzbegriff
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Zentrale Differenz
von
Performanz und Kompetenz (Ausführung und Vermögen)
VORSICHT
!!!Was prüft die Kompetenzprüfung!!!
3: Kompetenzbegriff
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Bildungsstandard
aus der Perspektive der Bildung
- nicht aus der der Standardisierung –
müsste um Erhöhung, Effektsteigerung
„Allgemeiner Bildung“ bemüht sein.
3: Kompetenzbegriff
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Kompetenz bildungstheoretisch ist:
- die innere Struktur eines Wissens
- Operator des Verstehens
- Modus des Handelns
3: Kompetenzbegriff
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Einheit
von
Kompetenz und Bildung
NACHKONSTRUIERENDES VERSTEHEN
(Typus Wagenschein)
3: Kompetenzbegriff
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KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003
Kap. 5 „Bildungsziele und Kompetenzmodelle“
Behandelt die Theorie die man haben müsste, um überhaupt empirisch triftig bei beobachteten Ergebnissen von realisierten Kompetenzen
sprechen zu können. Sie steht bislang noch aus!!!
3: Kompetenzbegriff
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Bildungsstandards
4: Bildungsstandards statt Pädagogik !?
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Eine gewaltigeUMFORMULIERUNG
vom SOLLEN zum KÖNNEN!
Statt Inhaltsempfehlung, nun„was infolge, aufgrund oder durch okkulte Wirkungen von ‚Unterricht‘ durch Lehrer von Schülern gewusst
und gekonnt sein sollte“(U. Herrmann)
Bildungsstandards statt Pädagogik!?
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Klieme Warnung
Bildungsstandards„nicht als Kriterien für Notengebung, Zertifizierung und Selektionsentscheidungen“ zu missbrauchen.
Klieme-Forderung:Evaluation, Bildungsmonitoring, Entscheidungshilfe
strikt trennen vonNoten und Abschlussprüfung
Bildungsstandards statt Pädagogik!?
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Bildungsstandards statt Pädagogik!?
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Verhindern die BildungsstandardsPädagogische Lösungen des Schulbildungsproblems?
JA:
Wenn die Kompetenzen gar nicht angestrebt werden!
JA:
Wenn sich abzeichnende Folgen ihres Missbrauchs einsetzen:
Lernoptimierung statt bildende Wirkung!
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Bildungsstandards statt Pädagogik!?
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Bildung verlangt
Wissensgebiete und Fächer daraufhin zu befragen,
Welche
Erkenntnismodi,
Verstehens- (Ordnungs)modie,
sich damit für die didaktische Handlung
zur Weltaneignung und Selbsterschließung
der Schüler/innen.
erschließen lassen.(Herrmann)
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Bildungsstandards statt Pädagogik!?
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Pädagogische Standards sind notwendig!
Beispiele aus:
„Blick über den Zaun“ Arbeitskreis reformpädagogischer Schulen
Bildungsstandards (2003)
Standards für pädagogisches Handeln
Standards für schulische Rahmenbedingungen
Standards für systemische Rahmenbedingungen
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Bildungsstandards
5: Bildungsstandards
und Verstehen der Naturwissenschaften
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Vom Anspruch gesehen, eröffnen KompetenzenVerstehensmöglichkeiten, wenn Kompetenzen wirklich mit den Bildungsstandards realisiert würden und empirisch gewollt wären.
5: Wissenschaftsverstehen
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KONKRET
Am Beispiel der Bildungsstandards Physik, Chemie, Biologie lassen sich die möglichen Fortschritte durch Kompetenzorientierung zeigen und zugleich aber auch deren Konterkarierung durch die Standardisierung der Leistungsmessungsorientierung.
5: Wissenschaftsverstehen
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Folgen der Orientierung an der Überprüfbarkeit:- Schlichtes Bild vom Lernen
- Apathisierung von den Inhalten
- Merk- und Denkwürdigkeiten der Aufgabenmaterien beim Schüler nicht zum Zuge kommen lassen
- Reinigung von Zügen wirklichen Lebens (wie eine Fahrprüfung)
- Analog Hentig zu Pisa-Aufgaben
- Qualitätsentwicklung heißt immer mehr: Schrumpfung des Unterrichts zur Produktion von Leistungen nach Maßgabe der Leistungsbeurteilungsinstrumente (Armin Kremer)
5: Wissenschaftsverstehen
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Kritik im enger fachdidaktischen Sinnen- Überprüfbarkeitsorientierung schließt Kompetenzbereiche aus,
zentral: „nature of science“ (Wissen über …)
- Verstehensbegriff existiert fast nur auf der „Anspruchsebene“ (Kap. 1 und 2 BS Physik, mittl. Schulabschluß)
- Hohe Ansprüche und dann Rückgriff auf Schulbuchkanon
- Durchaus fortschrittliche Betonung von Alltags und Technikorientierung sowie Kommunikationsaspekte
- Trotzdem extrem geringe Beispielanzahl im Bereich Bewertung (11)
- Problematische Vorstellung sog. „einfacher“ Aufgaben.
(Falk Rieß)
5: Wissenschaftsverstehen
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Literatur
• KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003• GRUSCHKA, Andreas (2006: Bildungsstandards oder das Versprechen,
Bildungstheorie in empirischer Bildungsforschung aufzuheben. In: Pädagogische Korrespondenz, Heft 35 Herbst 2006, S. 5-22
• HERRMANN: Ulrich: Fördern „Bildungsstandards“ die allgemeine Schulbildung?. Forum kritische Bildung
• RAUIN, Udo/MEIER, U.: Auswirkungen von Bildungsstandards und standardisierten Leistungsvergleichstests auf die Unterrichtspraxis an badenwürtembergischen Hauptschulen. Schwäbisch-Gmünd 2005
• SCHNEIDER, Barbara (2006): Bildungsstandards. In: DZIERZBICKA, Agnieszka/SCHIRLBAUER, Alfred (Hg.)(2006): Pädagogisches Glossar der Gegenwart. Von Autonomie bis Wissensmanagement. Löcker: Wien
• http://gew.de/Wissenschaftliche _Expertisen.html (17. März 2006)u.a.: von Armin Kremer und Falk Rieß
5: Wissenschaftsverstehen
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften