ta ausbildung bern 28. november 2009 1 ta ausbildung bern, vertragsarbeit, beeltern, 28.11.09

TA Ausbildung Bern

28. November 2009

1TA Ausbildung Bern, Vertragsarbeit, Beeltern, 28.11.09

Teilnehmende

• Eva, Barbara, Viviane, Janine, Raymond, Silvia, Verena, Corinne, Kathrin,

• Entschuldigt: Anne


Präsentation Barbara

• Streit-und Gewaltprävention;

• Mediationsprozesse in der Schule.


Lit.gruppen

• Meier, Bannbotschaften u Erlaubnisse S. 269-276

• Aenderungsverträge S. 360-385


Selbst- Beelterung

• Idee in Anlehnung an Muriel James:

• Denke, wie das wäre, wenn ideale Lehrpersonen gehabt hättest. Wie wären diese idealen Lehrper-sonen gewesen?Was hätten sie zu dir gesagt, was

• hätten sie getan, wie hätten sie dich behandelt? Was wäre aus dir geworden, mit diesen idealen Lehrpersonen?

• Das ist die Aufgabe: neue ideale Lehrpersonen zu bilden und sie dem alten,

TA Ausbildung Bern, Vertragsarbeit, Beeltern, 28.11.09 9

Selbst- Beelterung

• bestehenden EL beizufügen.

• Die Annahme ist, dass ein neues EL negative Teile des alten EL entschärfen kann.

• Teile des alten EL die mit der kindlichen Entwicklung interferieren können:

• Überkritische Lehrpersonen,

• Unausgeglichene Lehrpersonen,

• argumentierende Lehrpersonen,

• Uninteressierte Lehrpersonen

• Überorganisierte Lehrpersonen

• Übermässig emotional bedürftige Lehrpersonen


Selbst- Beelterung

• So kann ein zusätzliches EL gebildet werden. Dieses ‚neue‘ EL ersetzt das alte nicht, aber es verändert das EL.

• Aus: James, M., Perspecitves in Transactional Analysis, TA Press San Francisco,

• S. 252 ff

• Uebung: • Im Raum vorne links stellen

sich die Teilnehmenden eine ideale Lehrperson vor, die Franz. unterrichtet, die ähnlich wie im Eggimann Text eine Probe zurückgibt. Die Teiln. benennen Eigenschaften dieser Lehrperson.Folie 16-24


Selbst- Beelterung

• Im Raum auf der rechten Seite: die Teilnehmenden identifizieren sich mit der Lehrperson aus dem Text von Eggimann.

• Folie 25-36

• Reflexion über die beiden Lehrpersonen: Folie 37 -45.

• Möglichkeit für Lehrpersonen, eigenes EL ‚konstruktiv anzureichern‘.


Definition Selbst-Neubeelterung

• Selbst – Neubeelterung• Unter Selbst – Neubeelterung (Self –

Reparenting) versteht Muriel James ein Verfahren, bei dem jemand diejenigen Eigenschaften seiner verinnerlichten Eltern, (oder Lehrpersonen, H.J.) die seine Entwicklung zur Autonomie hemmen, durch andere Eigenschaften, die er sich sorgfältig ausdenkt, kompensiert, ergänzt oder


Definition Selbst-Neubeelterung

• entschärft. Damit wird die von den Eltern (der Lehrpeson, H.J.) übernommene elterliche Haltung oder seine Elternperson nicht etwa ausgelöscht wie bei der Neubeelterung nach Schiff, sondern nur erweitert, ‚besser’: teilweise verändert.

• Sinngemäss nach M. James.


Idealer Lehrer

• Im Text von Eggimann. Merkmale des idealen Lehrers.

• Austausch.


Idealer Lehrer


• Austausch.


Linke Seite: Idealer Lehrer

• Raymond:• Ich kann zwischen

Leistung und Persönlichkeit unterscheiden

• Silvia:• Ich verteile Proben

sachlich, nicht wertend



• Corinne:Ich stelle niemanden bloss

• Eva:Ich gehe davon aus, dass jeder Schüler im Moment sein bestmögliches macht



• Ich bin daran interessiert, wie Leistungen zustande kommen



• Ich suche das Gespräch mit dem Schüler, der Schwierigkeiten hat



• Wir schauen die Arbeit gemeinsam an und machen eine Analyse



• Ich gebe Prüfungen immer auf die gleiche Art und Weise zurück.



• Ich gebe die Arbeiten so zurück, dass man keine Rückschlüsse auf Noten machen kann.



• Im Gespräch mit dem Schüler finde ich heraus ob er Tipps braucht, oder ob er selbst Vorschläge hat



• Der Inhalt einer Probe ist für mich wichtiger, als eine weitere Note im Zeugnis.


Lehrer im Text von Eggimann

• Die Schüler, die zu mir in die Schule kommen, die müssen gut sein.



• Wenn man lernt, erbringt man auch eine gute Leistung



• Die Noten zeigen, ob jemand etwas gelernt hat oder nicht



• Wenn man im Unterricht aufpasst, kann man das, was in den Proben verlangt wird.



• Ein fauler Hund verdient eine schlechte Note



• Schlechte Noten verunsichern mich, bin ich dann noch ein guter Lehrer?



• Wer eine gute Note hat, darf sich auch darüber freuen.



• Der soll sich etwas mehr anstrengen, wenn man will, geht das schon.



• Gute Noten sind mein Aushängeschild, deshalb kann ich schlechte Noten nicht akzeptieren.



• Es ist mühsam, im Unterricht langsame Schüler zu haben, die verhindern, dass man vorwärts kommt.



• Ich gebe mir soviel Mühe für den Unterricht, weshalb geben sich die Kinder nicht so viel Mühe?



• Die Arbeit war einfach, da musste man eine gute Note haben


Unterschiede: Idealer Lehrer - Lehrer im Text von Eggimann (rt.)

• Rechts steht der Lehrer im Zentrum, links der Schüler, wie kann er besser lernen, was braucht er


Unterschiede: Idealer Lehrer, Lehrer im Text von Eggimann (rt.)

• Rechts: viele Auf-und Abwertungen



• Unpersönliche ‚Man‘ -Formulierungen



• Rechts: Verunsicherung als Lehrer, wenn die Probe nicht gut ausfiel

• Links: • 50:50 Haltung, Lehrer

nicht abhängig von Sch.leistungen



• Rechts vergleicht sich der Lehrer mit andern Lehrpersonen, Rangierung



• Links ist ER im Vordergrund

• Rechts das EL



• Links Lernende im fK und im ER, rechts im aK



• Links wird Autonomie- System gestärkt, rechts Passivität


Idealer Lehrer – Lehrer im Text

• Rechts:Lehrer m besetztem ER50:50 Verteilung

• Links:Lehrer in symbiotischer Haltung, überverantwortlich, Energieverteilung 70:30, Burnoutanfällig


IV Silvia

• Wütender Vater kommt in Kindergarten.

• Obschon Silvia gut reagierte, hat sie immer noch ungute Gefühle.

• Besonders verletzt hat sie die Bemerkung des Vaters, er sei bis abends 19 Uhr im Geschäft.


IV Silvia

• Silvia geht mit dem Vater in Nebenraum.

• Kollegin arbeitet mit den Kindern.

• Ueberschreitungen, Abwertungen, Schuldzuweisungen des aufgebrachten Vaters.


IV Silvia

• Silvia hat bewusst die Form der IV gewählt, weil SV sie zu stark hätte aufwühlen können.

• Finde gut, dass sie sich schützt. • Die Rückmeldungen der andern

Teilnehmenden waren gut für sie. Haben ihr geholfen, den Vorfall ‚einzuordnen‘.


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