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13.11.2012 1 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
Univ.- Prof. Dr. Thomas HckerUniversitt Rostock, Philosophische Fakultt
Institut fr Schulpdagogik
Einfhrung inallgemeindidaktisches Denken (5)Rostock, den 13.11.2012
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Einfhrung in allgemeindidaktisches Denken
Vorschlag zum Verlauf
1. Hinweise zur Texterstellung
2. Bildungstheoretische Didaktik (1)3. Didaktische Analyse: BiologischesGleichgewicht
4. Portrait: Bildungstheoretische Didaktik (1)5. Von der bildungstheoretischen
zur kritisch-konstruktiven Didaktik (2)6. Portrait: Kritisch-konstruktive Didaktik (2)7. Unterrichtssequenz (optional)
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Methoden
Lernende Lehrende
interne
Bedingungen
externe
Bedingungen
Lehrziele
SozialformenArtiku lat ion
Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik
http://methoden.ppt/http://lernende.ppt/http://lehrende.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://sozialformen.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://sozialformen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://lehrende.ppt/http://lernende.ppt/http://inhalte.ppt/http://medien.ppt/http://methoden.ppt/ -
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Unterrichtsplanung auf der Basisder Didaktischen Analyse*
Autorin: Ingrid Geiser (Bodnegg, Baden-Wrttemberg)Jahr: 1979
Fach: BiologieThema: Biologisches Gleichgewicht zwischenFeldmusen und Musebussard
Klasse: 6Schulart: Realschule
Aufgaben:
1. Lesen Sie die berlegungen von Frau Geiser in Ruhe durch.2. Notieren Sie Aufflligkeiten, Unklarheiten, Strken, Defizite,
* Aus: Peteren, W. H. (1982). Handbuch Unterrichtsplanung. Grundfragen, Stufen, Modelle,
Dimensionen. Mnchen: Ehrenwirth, S. 48-53.
Leseaufgabe bis 13.11.12:Unterrichtsplanung Biologie
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Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik
VertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff Bildungsbegriff
Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte
Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne
Modell Didaktische AnalyseWissenschaftliche
OrientierungGeisteswissenschaftlicheOrientierung mit praktischemErkenntnisinteresse
Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren
Einordnung derDidaktischen Analyse
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Methoden
Lernende Lehrende
interne
Bedingungen
externe
Bedingungen
Lehrziele
SozialformenArtiku lat ion
Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik
http://methoden.ppt/http://lernende.ppt/http://lehrende.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://sozialformen.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://artikulation_d_u.ppt/http://sozialformen.ppt/http://lehrziele.ppt/http://externe%20bedingungen.ppt/http://interne%20bedingungen.ppt/http://lehrende.ppt/http://lernende.ppt/http://inhalte.ppt/http://medien.ppt/http://methoden.ppt/ -
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Gegenseitige Beeinflussungen:60er-80er Jahre
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Von der bildungstheoretischenzur kritisch-konstruktiven Didaktik
Problematik des Konzeptsder Kategorialen Bildung
Trotz der kritischen Grundhaltung wurden keinekonkreten Kategorien und Verfahren entwickelt,um Bildung und Mndigkeit des Einzelnenvoranzutreiben.
Bspw. wurden staatliche Lehrplan-Vorgaben imModell der Kategorialen Bildung nichtgrundstzlich infrage gestellt
Lehrplanfrage hier zeigt sich ein konservativer Zug derbildungstheoretischen Didaktik
dieser wurde nach 1968 zum Teil heftig kritisiert
1985 legt Wolfgang Klafki als Reaktion daraufein neues Konzept vor, das er als kritisch-konstruktive Didaktik bezeichnet
die kritisch-konstruktive Didaktik behlt diebildungstheoretische Grundorientierung der1960 er Jahre bei
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Merkmale der kritisch-konstruktiven Didaktik 1/2
Kritisch Der Unterricht erhlt grundlegendeZielstellungen (aufklrerisch-humanistischesMenschenbild)
Die Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- undSolidarittsfhigkeit der Schler sollen durcheine entsprechende Unterrichtgestaltung
entwickelt werden Beteiligung der Schler/-innen von Anfang anan der Vorbereitung, Durchfhrung undAuswertung des Unterrichts
Konstruktiv Klafki gibt sich nun nicht mehr damit zufrieden,
innerhalb der vorgegebenen institutionellencurricularen Rahmenbedingungen zu arbeiten die Lehrer/-innen werden aufgefordert, sich
aktiv fr die Vernderung der bestehendenVerhltnisse einzusetzen
Ziel ist eine humanere und demokratischere
Schule13.11.2012 9 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
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Schlsselprobleme
Beispiele: Friedensfrage, Umweltproblem, Problemder gesellschaftlich produzierten Ungleichheit
ein auf Schsselprobleme ausgerichteter Unterricht
ist ein Problemunterricht (er zielt aufSelbstbestimmungs-, Mitbestimmungs-, undSolidarittsfhigkeit)
die Arbeit an Schlsselproblemen sollgrundlegende Einstellungen und Haltungenausbilden ( Kritik, Argumentieren, Empathie,
vernetzendes Denken usw. ) gegen Blickverengungen muss es darber hinaus
um vielseitige Interessen- und Fhigkeits-entwicklung gehen
Merkmale der kritisch-konstruktiven Didaktik 2/2
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Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung
Einbettung und Ergnzung des Problemunterrichts Beibehaltung der fnf Fragen der didaktischen Analyse Wichtige Fragen zur Unterrichtsvorbereitung werden hinzugefgt ( Neugewichtung der
Bedingungsanalyse, Betonung der Unterrichtsmethoden, Feststellung des Lernerfolgs)
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Das Perspektivenschemazur Unterrichtsplanung
An die Stelle einer impliziten tritt eine explizite Bedingungsanalyse ( war vorhernur implizit in den Fragen II und III enthalten)
An die Stelle des Primats der Inhalte gegenber der Methode ist der Primat derZielsetzung getreten
An die Stelle des Bildungsideals des gebildeten Laien tritt als oberstes
Bildungsziel die Vorstellung von der Emanzipation, untersttzt durch eineLernziel-Hierarchie
An die Stelle einer blo individuellen Orientierung der Fragen tritt in der neuenForm der didaktischen Analyse eine durchgngig gesellschaftspolitischeOrientierung
Zustzlich aufgenommen in die Didaktische Analyse ist das Problem derErweisbarkeit bzw. berprfbarkeit des Lernens
Zustzlich in die Planungsfragen aufgenommen wird auch die Frage nach derProzessstruktur
Unterricht wird jetzt nicht mehr nur als Bildungsprozess, sondern als
Interaktionsprozess aufgefasst13.11.2012 12 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
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Das Konzept der Schlsselprobleme stellt die traditionellen Grenzen derSchulfcher in Frage ( Klafki zieht einen epochal organisierten undprojektorientierten Unterricht dem konventionellen Unterricht vor)
Schlsselprobleme lassen sich nicht ein fr alle Mal definieren
Problemunterricht erzwingt ein hohes Ma an unterrichtsmethodischerFantasie
Problemunterricht stellt hchste Ansprche an Lehrer und Schler(Selbststndigkeit, Aushalten von Widersprchen, Anwendung vonMethoden, Strategien, Techniken usw. )
Bewertung der kritisch-konstruktiven Didaktik
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Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik
VertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff Bildungsbegriff
Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte
Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne
Modell Didaktische Analyse
WissenschaftlicheOrientierung
GeisteswissenschaftlicheOrientierung mit praktischemErkenntnisinteresse
Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren
Einordnung des revidiertenAnsatzes von Klafki
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Didaktischer Ansatz Kritisch-konstruktiveDidaktikVertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff Bildungsbegriff (Bildung als Emanzipation;Bildungsvorgang als Interaktion)
Ansatzpunkt These vom Primat der Zielsetzung
Didaktikkonzept Didaktik im weiterenSinne
Modell Perspektivenschema d. Unterrichts
WissenschaftlicheOrientierung
Geisteswissenschaftliche undpraktische Grundstruktur undkritische Tendenz
Wiss. Vorgehen Hermeneutische und tendenziellideologiekritische Verfahren
(Mischtheorie)
Einordnung des revidiertenAnsatzes von Klafki
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Aufgaben zu Ihrem Unterrichtsprotokoll
1. Machen Sie durch geeignete Markierungen(Frbungen, Abstze) kenntlich: Wie fhrt diebeobachtete Lehrperson (Lp) das Thema derStunde ein? Werden zu Beginn die Ziele des
Unterrichts benannt?2. Hat die Lp am Ende der Stunde den Lehr-
/Lernerfolg berprft? Markieren Sie ggf. dieseSequenz. Wie schtzen Sie diese Manahme ein?Fgen Sie einen Kommentar ein, wie die Lp diesaus Ihrer Sicht htte tun knnen.