konzepte und befunde...verpflichtender auseinandersetzung mit der wahl des lehramtsstudiums. referat...
Post on 06-Jul-2020
1 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Johannes MayrAlpen-Adria-Universität Klagenfurt
Wie bekommt man gute Lehrkräfte?Konzepte und Befunde
Umsetzung des Praxissemesters in der nordrhein-westfälischen Lehrerbildung Fachtagung in Wuppertal, 3. Dezember 2010
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
für den Lehrerberuf interessieren
für das Studium auswählen
für den Beruf gewinnen
in den Beruf einführen
weiterqualifizieren
im Beruf halten
Berechtigungen verleihen
für den Beruf qualifizieren
für eine Stelle auswählen
Neigung und Eignung klären helfen
bei Um-, Auf- und Ausstieg unterstützen
OECD (2005)
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
Lehramt: Quereinsteiger willkommen!
An Deutschlands Schulen fehlen Lehrer.Gerade Quereinsteiger haben zurzeit beste Chancenauf Beamtenstatus und lange Ferien.
Susanne Wurm entschied sichgegen die Karriere in der Wissenschaft und für die Schule.
http://www.karriere.de/beruf/lehramt-quereinsteiger-willkommen-8686
http://www.nuernberg.de/imperia/md/paedagogisches_institut/dokumente/pi/campus_flyer_komplett_100125.pdf
Migrant/inn/en in den Lehrerberuf!
Drei Tage…
• Informationen über Studium und Beruf
• Inputs aus Wissenschaft und Praxis
• Begegnung mit Wissenschafter/inne/n,Lehrer/inne/n und Schulleiter/inne/n
• Hospitation an Schulen
• individuelle Beratung
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
Eignung = Vorliegen von Dispositionen,
die erwarten lassen, dass eine Personnach Durchlaufen der Lehrerbildungden Lehrerberuf kompetent ausüben wird.
> Studieneignung
< Berufseignung
kognitiven undnicht-kognitiven
voraussichtlichexistierenden
unter den voraussichtlichen Bedingungen
Eignung
„Musterland Finnland“?
1. Reformziele
2. Eigene Studie
Trefferquoten ohne / mit Auswahlverfahren
Option C:
Es werden 10 ausgewählt -> 97% „Geeignete“
Option A:
Es werden alle aufgenommen -> 80% „Geeignete“
Option B:
Es werden 10 abgelehnt -> 84% „Geeignete“
Annahmen:
100 Bewerber/innen, 80% sind „geeignet“Validität des Verfahrens = .50
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
„Ich erkannte, dass auch die Zusammenarbeit mit den anderen Lehrern der Schule sehr wichtig ist, daran habe ich zuvor aus welchem Grund auch immer nicht gedacht. Auch habe ich gemerkt, wie viel Verantwortung es erfordert, die Schüler zu benoten, sie zu bewerten und ihre Leistungen einzuschätzen.“
„Problem der Diskrepanz zwischen Anforderungen an einen Lehrer und meiner eigenen Persönlichkeit (Stichwort Labilität) war mir zwar vorher bewusst, die Auswertung durch CCT hat mir aber noch mal klar gemacht, dass ich in diesem Punkt an mir arbeiten sollte.“
„Die CCT Website hat mich in meiner Entscheidung Lehrerin zu werden sehr bestärkt! Ich habe Mut bekommen und jetzt richtig Lust bekommen mein Studium zu beginnen und mich auf etwas ganz Neues einzulassen.“
Reflexionen im Anschluss an CCT
Nieskens u.a., 2010
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
Lern-Angebot t2
Angebots-Nutzung t2
Handlgs.komp. t1
Handeln t3
Befinden t3
Persönlichkeit t1
Wissen t1 Wissen t3
Persönlichkeit t3
Handlgs.komp. t3
Angebots-Nutzungs-Modell
Kontext
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
• Kinder dahingehend unterstützen, dass sie Freundschaften aufbauen können
• Gruppeneinteilungen nach unterschiedlichen Kriterien und Prinzipien vornehmen
• sich vor Überlastungssymptomen schützen
Standards in der Lehrernnenbildung(Oser, 2001)
Lernwege
Verarbeitungstiefe0. davon nichts gehört
1. Theorie
2. Übung / Praxis
3. Theorie & Übung / Theorie & Praxis / Übung & Praxis
4. Theorie & Übung & Praxis
Theorie - Übung - Praxis
Standards in der Lehrerbildung
.11
Überlastungen
.15.12Freundschaften
.14Gruppeneinteilung
Verarbeitungstiefe
.17Praxis
Übung
Theorie
Lernwege
Beziehungs-Förderung
Unterrichts-Gestaltung
Handlungskompetenz3. Berufsjahr
Beziehungs-Förderung
Unterrichts-Gestaltung
Mayr (2006)
Handlungskompetenz7. Berufsjahr
Erfahrung
Kolleg/inn/en
Information
Übung
26%
34%
18%
20%
23%Stabilität
Extraversion
Offenheit
Verträglichkeit
Gewissen-haftigkeit
Unterricht gestalten
Soziale Beziehungenfördern
Eingehen auf spez.Bedürfnisse
Kontrollieren undBeurteilen
Kooperieren mitEltern, Kolleg/innen
Persönlichkeit Lernwegeim Beruf
Kompetenz
Mayr (2010)
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
Wissen Können
Differenz
„handlungssteuerndes Wissen“
Wissen Können
Bildungs-, Begründungs-
wissen
ImplizitesWissen
Integration
Träges Wissen
BlindeRoutine
Wissen und Können
Neuweg (2004, 2010)
Fundierung
Persönlichkeit
Parallelisierung
Erfahrung
Reflexion
Interferenz
Konsekution
Technologie
Brille
Mutterwitz
Training
Induktion
Anreicherung
Integration Differenz
Neuweg (2004, 2010)
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
Ausschnitt aus dem LDK
Beziehungsförderung
Unterrichtsgestaltung
Verhaltenskontrolle
Beziehungsförderung
Unterrichtsgestaltung
Verhaltenskontrolle
Mayr, Eder & Fartacek (1991)
Beziehungsförderung
Unterrichtsgestaltung
Verhaltenskontrolle
Verschlechterung
Verbesserung
Mayr (2008a)
Übersicht
• Vorschläge der OECD
• Attrahierung
• Selektion
• Beratung
• Qualifizierung: Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Befunde zum Angebots-Nutzungs-Modell
• Qualifizierung: Wissen und Können
• Qualifizierung: Praxisbeispiele
• Empfehlungen
verschiedenartiger Personen von Universität und Schulpraxis aller Lernwege
Beachten, achten und nutzen Sie das Potenzial…
CCT – Career Counselling for Teachers. [http://ww.nrw.cct-germany.de]
LDK – Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung. [http://ius.uni-klu.ac.at/projekte/ldk]
McKinsey & Company (2007): How the world’s best-performing school systems come out on top. http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf]
Mayr, J. (2006a). Theorie + Übung + Praxis = Kompetenz? Empirisch begründete Rückfragen zu den „Standards in der Lehrerbildung“. In C. Allemann-Ghionda & E. Terhart (Hrsg.), Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern: Ausbildung und Beruf. 51. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik (S. 149–163). Weinheim: Beltz.
Mayr, J. (2006b). Persönlichkeitsentwicklung im Studium. Eine Pilotstudie zum Wirkungspotenzial von Lehrerbildung. In A. H. Hilligus & H.-D. Rinkens(Hrsg.), Standards und Kompetenzen – neue Qualität in der Lehrerausbildung? Neue Ansätze und Erfahrungen in nationaler und internationaler Perspektive (S. 249–260). Berlin: Lit.
Mayr, J. (2008a). Klassen kompetent führen. Ergebnisse aus der Forschung und Anregungen für die Lehrerbildung. Seminar, 14 (1), 76-87.
Mayr, J. (2008b). Forschungen zum Führungshandeln von Lehrkräften: Wie qualitative und quantitative Zugänge einander ergänzen können. In F. Hofmann, C. Schreiner & J. Thonhauser (Hrsg.), Qualitative und quantitative Aspekte. Zu ihrer Komplementarität in der erziehungswissenschaftlichen Forschung (S. 321-341). Münster: Waxmann.
Mayr, J. (2009). LehrerIn werden in Österreich: empirische Befunde zum Lehramtsstudium. Erziehung und Unterricht, 159, 14-33.
Mayr, J. (2010). Selektieren und/oder qualifizieren? Empirische Befunde zu guten Lehrpersonen. In J. Abel & G. Faust (Hrsg.), Wirkt Lehrerbildung? (S. 73-89). Münster: Waxmann.
Mayr, J. (in Druck). Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrerforschung. Konzepte, Befunde und Folgerungen. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland(Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf. Münster: Waxmann.
Mayr, J., Eder, F. &. Fartacek, W. (1991). Mitarbeit und Störung im Unterricht: Strategien pädagogischen Handelns. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 5, 43–55.
Mayr, J. & Neuweg, G. H. (2006). Der Persönlichkeitsansatz in der Lehrer/innen/forschung. Grundsätzliche Überlegungen, exemplarische Befunde und Implikationen für die Lehrer/innen/bildung. In M. Heinrich & U. Greiner (Hrsg.), Schauen, was ’rauskommt. Kompetenzförderung, Evaluation und Systemsteuerung im Bildungswesen (S. 183–206). Wien: Lit.
Neuweg, G. H. (2004). Figuren der Relationierung von Lehrerwissen und Lehrerkönnen. In B. Hackl & G. H. Neuweg (Hrsg.), Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns (S. 1–26). Münster: Lit.
Neuweg, G. H. (2010). Konturen eines phasenübergreifenden Gesamtkonzeptes der Lehrerbildung. Referat beim Bundesseminartag des BAK, Karlsruhe, 28.9.2010.
Nieskens, B., Gutzwiller-Helfenfinger, E. & Mayr, J. (2010). Online-Beratung für Studieninteressierte. Akzeptanz und Wirkung freiwilliger bzw. verpflichtender Auseinandersetzung mit der Wahl des Lehramtsstudiums. Referat beim Kongress der DGfPs in Bremen, 27.9.2010.
OECD (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Paris.
Oser, F. (2001): Standards: Kompetenzen von Lehrpersonen. In: Oser, F. & Oelkers, J. (Hrsg.): Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme. Von der Allrounderbildung zur Ausbildung professioneller Standards. Chur: Rüegger, 215-342.
Bezugsliteratur (Auswahl)
Danke für Ihr Interesse!
top related