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Musikunterricht in der Grundschule neu denken
Theorie und Praxis des Aufbauenden Musikunterrichts
Prof. Dr. Mechtild Fuchs, Pädagogische Hochschule Freiburg
Bundesschulmusikwoche 2010 in Frankfurt/Main
Übersicht:
1. Grundlagen des Aufbauenden Musikunterricht a) Was soll „aufgebaut“ werden?
b) Wer ist der „Architekt“? c) Wie können musikalische Fähigkeiten aufgebaut werden?
2. Beispiele und Übungen zur Unterrichtspraxis a) Aufbau rhythmischer Fähigkeiten b) Aufbau tonaler Fähigkeiten3. Verbindung AMU mit Kultur erschließenden
Aspekten – Carmina Burana (Carl Orff)
Arbeitsfelder des Musikunterrichts
Musikgestalten
Kulturerschließen
Musikalische Fähigkeiten aufbauen
Musikalische Fähigkeiten aufbauen
• Musikalisches Lernen aufbauend strukturieren• Musik wie eine Sprache lehren/lernen• Denken in Musik (= Audiation) fördern
I. Mit dem Körper lernen: Koordination, Stimm-bildung, Rhythmen und Melodien hören, imitieren
III. Symbole verwenden:Noten lesen und schreiben
IV. Musik erfinden: Variieren, Improvisieren, Komponieren
V. Theoretische Grundlagen erkennen, Theorien anwenden
VI. Musik verstehen und in Zusammenhänge einordnen
II. Strukturen benennen: Rhythmische und tonale Patterns mit Silbensprache assoziieren
Stufen des aufbauenden Musiklernens (frei nach Edwin E. Gordon)
Unterscheidendes Lernen:aneignen und kategorisieren als gleich – ähnlich – verschieden
Übertragendes Lernen:anwenden – improvisieren –
variieren – komponieren
I. Mit dem Körper lernen:Koordination von Musik und Bewegung
Nebellied T+M: Meinhard Ansohn
2. Bäume hüllt er sorgsam ein, auch den fernen Lichterschein.
3. Nebel steigt vom Wasser auf, treibt sich um im Jahreslauf.
Metrisch-rhythmische Fähigkeiten
Rhythmuspatterns
Sprechvers
Body-Pattern im Dreiermetrum
Meki Nzewi, vereinfacht M. Fuchs
Rhythmuspatterns
Sprechkanon „Fußball-Report“
II. Musikalische Strukturen benennenAssoziation mit Rhythmussilben im Zweiermetrum: du – du-dey
Im Dreiermetrum (du / du – da – di)
Einer:
Alle:
Chamäleon Text und Rhythmus: Martin Geck © XX
Alle: Chamäleon…
Einer:
Alle: Chamäleon…
Alle: Chamäleon…
Einer:
Zweiermetrum Dreiermetrum
Hauptpulse:du
Nebenpulse:du-dey du-da-di
Metren bewusst unterscheiden:
Patterns in Rhythmussprache übersetzen(Übertragendes Lernen)
Patterns
Sprechverse
Liedanfänge
Musikstücke
Patterns mit Pausen
Rhythmen aus dem Sport
… sammeln und in Rhythmussprache übersetzen
III. Noten lesen und schreiben Rhythmuspatterns lesen
Patterns schreiben:
erste Hausarbeit eines Zweitklässlers zur rhythmischen Notation
Unterteilungen
Klassenmusizieren
Rhythmischer Spiel-mit-Satz zu Mozarts Alla turca
Melodisch-harmonische FähigkeitenI. Mit dem Körper lernen:
• Glissando-Übungen zum Finden eines gemeinsamen Tons (Wolfsrudel, Bienenschwarm)
• Grundtöne ergänzen
• Übungen mit Montessoriglocken: höher, tiefer, gleich?
• Melodische und harmonische Patterns in Verbindung mit Liedern
Lieder undPatterns in Dur
Töne sind mein Leibgericht
Grundtonbegleitung:
(Melodie: E. Gordon, Text: H. U. Gallus)
… und in Moll
Heute zeigt der Komponist
Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs
Grundtonbegleitung:
Melodie: Edwin E. Gordon, Text: Mechtild Fuchs
… und natürlich auch im Dreiermetrum
Walzer mag ich für mein Leben gern
Melodie: Grunow, Gordon, Azzara, GIA 1998, Text: Mechtild Fuchs
Mit harmonischen Patterns zu einem Lied führen, Grundtöne finden
Kawuras: Dur-Moll im 7/8-Takt
2. Kommt die Qualle angewackelt:Halt, ich möchte auch noch mit!Und sie hängt sich an den Krebs dran,und der kommt fast aus dem Tritt.Ja, der Krebs will heute tanzen…
3. Ruft der Krebs: Ist das ’ne Freude,ruft der Krebs: Ist das ein Glück.Ich kann tanzen wie ein König,aber immer nur zurück.Ja, der Krebs will heute tanzen…
4. Und sie tanzten immer weiterbis die Morgensonne schien,klingt die Trommel und die Flöteund dazu das Tambourin.Ja, der Krebs will heute tanzen…
Dm
II. Musikalische Strukturen benennen Einführung der Solmisation:
aus: The Sound of Music, Rodgers/Hammerstein, 1959, dt.Text: M. Fuchs
Rock my Soul
2. So high I can’t get over it, so low I can’t get under it,
so wide I can’t get around, oh, rock my soul.
Patterns auf Tonsilben singen
Mehrstimmig singen im Kadenzschema
Harmonieschema Rock My Soul
T T D D T T D T
1. St.
So So So - So So So - So So So - So So Do -
2. St. Mi Mi Mi -Re Re Re -
Mi Mi Mi -Re Re
Mi -
3. St. Do Do Do -Ti Ti Ti -
Do Do Do -Ti Ti
Do -
4. St. Do Do Do -
So So So -
Do Do Do -
So So
Do -
Die Tonika-Dominante-Regel
• Alle Patterns, diedo- mi – so enthalten, gehören zur Tonika (1. Stufe)
• Alle Patterns, dieso – ti – re (- fa) enthalten, gehören zur Dominante (5. Stufe)
III. Noten lesen und schreiben Tonale Patterns lesen
Die Hand als Liniensystem
Melodien an der Hand mitzeigen
Süße Drops
Noten sind mein Leibgericht
Eigene Melodien notieren
Denke Dir eigene Melodien aus den Tönen do, re und mi aus (g = do); schreibe die Tonsilben unter die Töne und singe sie dir vor! Hier ist ein Beispiel:
Verbindung der ArbeitsfelderMusikalisches Gestalten, Aufbau musikalischer Fähigkeiten,
Kulturerschließung
• in fachspezifischen und fächerübergreifenden Themen
• in Projekten zu aktuellen, historischen oder interkulturellen Themen
• in der Erarbeitung von Konzerten und Musiktheaterstücken
z.B. Orff: Uf dem Angeraus: Carmina Burana
• Arbeit an Lernstationen• Erarbeitung des Rhythmus
• Klassenmusizieren• Verbindung mit anderen Stücken aus den
Carmina Burana • Umsetzung in Bewegung
Uf dem Anger
Vereinfachtes Arrangement für Flöte, Stabspiele und Percussion
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