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PROJEKT: SELBST Stärkung des Selbstbewusstseins für behinderte Mädchen & Frauen (§ 44 SGB IX)
Abschlussbericht
Information
http://www.bmfsfj.de
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PROJEKT: SELBST Stärkung des Selbstbewusstseins für behinderte Mädchen & Frauen (§ 44 SGB IX)
Abschlussbericht
Ein Forschungsprojekt des
Friederike-Fliedner-Instituts (FFI), des Instituts für Praxisforschung im Gesundheits- und Sozialwesen an der Evangelischen Fachhochschule Rheinland-Westfalen-Lippe (EFH RWL)
in Kooperation mit dem Deutschen Behindertensportverband e.V. (DBS).
wissenschaftliche Leitung: Prof. Dr. Theresia Degener, LL.M. (Bochum) Prof. Dr. Sabine Kühnert (Bochum) Prof. Dr. Julia Zinsmeister (Köln)
Mitarbeiterinnen: Dr. Rosa Schneider, Manuela Schwarzkopf, Christina Dick, Nicole Solbach, Patrizia Militano sowie die Studentinnen Ines Buscher, Judith Jülicher, Regina Rosenberg, Melanie Trommer, Brigitte Walschek.
verantwortlich beim Deutschen Behindertensportverband: Sylvia Dröse, Kirsten Meier, unter Mitarbeit von Ursula Schulze, Lars Wiesel und Holger Wölk
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Seite 3Inhalt
Inhaltsverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis ................................................................................................................... 14
Abbildungsverzeichnis .................................................................................................................... 15
I. Problemaufriss .................................................................................................................. 161.1 Behinderte Mädchen und Frauen als Risikogruppe hinsichtlich sexualisierter Gewalt .... 17
1.2 Stand der Hilfesysteme und Präventionskonzepte ........................................................... 18
1.3 Umsetzung der neuen ergänzenden Rehabilitationsleistung‚ Übungen zur
Stärkung des Selbstbewusstseins, gem. § 44 Abs. 1 Ziff. 3 SGB IX in die Praxis .............. 19
II. Projektbeschreibung ...................................................................................................... 232.1 Projektziele und Projektverlauf ........................................................................................... 24
III. Rechtliche Maßgaben an die Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins .................................................................................................... 27
3.1 Entstehungsgeschichte ......................................................................................................... 27
3.2 Die Übungen als Bestandteil einer Reformpolitik: vom medizinischen zum sozialen
Modell von Behinderung ...................................................................................................... 28
3.3 Die Übungen als Maßnahme des Gender-Mainstreamings in der Rehabilitation ...... 29
3.4 Die Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins als Ergänzungsleistung in
der Rehabilitation .................................................................................................................. 30
3.4.1 Leistungen der medizinischen Rehabilitation .................................................................. 31
3.4.2 Leistungen zur Teilhabe am Arbeitsleben .......................................................................... 32
3.5 Ergänzungsleistungen in der Rehabilitation .................................................................... 33
3.6 Die Übungen als Bestandteil des Rehabilitationssportes ................................................ 34
3.6.1 Rahmenvereinbarung über den Rehabilitationssport .................................................... 35
3.7 Leistungsträger für die neuen Übungen ........................................................................... 38
3.8 Anspruchsberechtigte und Anspruchsvoraussetzungen ................................................ 39
3.9 Rahmenbedingungen, die von den Leistungserbringern erfüllt sein müssen............ 45
3.10 Verwaltungsverfahren .......................................................................................................... 47
3.11 Besonderheiten in den einzelnen Leistungszweigen ...................................................... 50
3.12 Resümee ................................................................................................................................... 56
IV. Grundlagen zu Curriculum 1 ...................................................................................... 594.1 Theoretische Grundlagen ..................................................................................................... 61
4.1.1 Zum Konzept des Selbstbewusstseins ................................................................................ 61
4.1.1.1 Begriffsbestimmung: Was bedeutet Selbstbewusstsein .................................................. 61
4.1.1.2 Die Selbstkonzeptforschung ................................................................................................ 62
4.1.1.3 Probleme der Selbstkonzeptforschung .............................................................................. 63
4.1.1.4 Strategien zur Erhaltung von Selbstbewusstsein .............................................................. 63
4.1.1.4.1 Die Attributionstheorie ......................................................................................................... 64
4.1.1.4.2 Das Konzept der Kontrollüberzeugungen ......................................................................... 66
4.1.2 Erklärungsansätze und Bedingungsfaktoren zur Beeinträchtigung
des Selbstbewusstseins .......................................................................................................... 66
Inhalt
-
Seite 4Inhalt
4.1.2.1 Die Bedeutung von Geschlecht und Behinderung für die Selbsteinschätzung ........... 67
4.1.2.1.1 Selbsteinschätzung und Geschlecht ................................................................................... 68
4.1.2.1.2 Theorie der erlernten Hilflosigkeit ...................................................................................... 69
4.1.2.1.3 Selbsteinschätzung und Behinderung ............................................................................... 70
4.1.2.2 Mädchen und Frauen mit Behinderung und sexualisierte Gewalt ............................... 72
4.1.2.3 Die Bedeutung von Geschlecht und Behinderung für das Körperbild .......................... 73
4.1.2.3.1 Forschung zum Körperkonzept ........................................................................................... 73
4.1.2.3.2 Körperkonzept, Geschlecht und Behinderung ................................................................. 75
4.1.3 Ansätze zur Stärkung des Selbstbewusstseins .................................................................. 78
4.1.3.1 Empowerment ........................................................................................................................ 78
4.1.3.2 Resilienz ................................................................................................................................... 80
4.1.3.2.1 Ressourcen als Schutzfaktoren............................................................................................. 82
4.1.3.3 Coping-Strategien .................................................................................................................. 84
4.1.3.3.1 Klassifikationen von Coping-Strategien ............................................................................. 86
4.1.3.4 Resilienz von Mädchen und Frauen mit Behinderungen ................................................ 87
4.1.4 Abschließende Bewertung .................................................................................................... 89
4.2 Bestandsaufnahme: Angebote zur Stärkung des Selbstbewusstseins ........................... 89
4.2.1 Literatur ................................................................................................................................... 89
4.2.1.1 Methodisches Vorgehen ....................................................................................................... 89
4.2.1.2 Bewertung der Literatur ........................................................................................................ 90
4.2.1.2.1 Forschungsliteratur ............................................................................................................... 90
4.2.1.2.1.1 Die Daphne-Studie ................................................................................................................. 91
4.2.1.2.1.2 Die bifos-Studie ....................................................................................................................... 91
4.2.1.2.1.3 Die Ruijgers-Studie ................................................................................................................. 91
4.2.1.2.2 Literatur aus der SB/SV-Praxis ............................................................................................... 92
4.2.1.2.2.1 Ausbildungs- und Kurskonzepte ......................................................................................... 92
4.2.1.2.2.2 Veröffentlichungen von Qualitätskriterien ....................................................................... 93
4.2.1.2.2.3 Informationsbroschüren ....................................................................................................... 94
4.2.1.2.2.4 Ratgeber ................................................................................................................................... 94
4.2.2 Bestehende SB/SV-Stilrichtungen ........................................................................................ 94
4.2.2.1 WenDo...................................................................................................................................... 95
4.2.2.2 Lydia Zijdel ............................................................................................................................... 96
4.2.2.3 Sunny Graff/Regina Speulta .................................................................................................. 96
4.2.2.4 Behinderten-Sportverband Nordrhein-Westfalen e. V. ................................................... 97
4.2.3 Lernziele ................................................................................................................................... 97
4.2.3.1 Allgemein ................................................................................................................................ 97
4.2.3.2 Übertragbarkeit auf Mädchen und Frauen mit Behinderungen ................................... 98
4.2.4 Allgemeine konzeptionelle Überlegungen ....................................................................... 100
4.2.4.1 Ressourcenorientiertheit ...................................................................................................... 100
4.2.4.2 Orientierung an den Erfahrungen der Teilnehmerinnen ............................................... 101
4.2.4.3 Ganzheitlichkeit ..................................................................................................................... 101
4.2.4.4 Vertraulichkeit ........................................................................................................................ 101
4.2.4.5 Parteilichkeit ........................................................................................................................... 102
4.2.4.6 Atmosphäre der Wertschätzung ......................................................................................... 103
4.2.4.7 Freiwilligkeit ........................................................................................................................... 104
4.2.4.8 Transparenz ............................................................................................................................. 104
-
Seite 5
4.2.5 Inhalte ...................................................................................................................................... 105
4.2.5.1 Körperliche Selbstverteidigungstechniken ....................................................................... 105
4.2.5.2 Selbstbehauptungstraining/Konfrontationstraining ...................................................... 107
4.2.5.3 Informationsvermittlung ..................................................................................................... 110
4.2.5.4 Reflexion .................................................................................................................................. 112
4.2.5.5 Beginn und Abschluss ............................................................................................................ 113
4.2.5.6 Entspannungsübungen ........................................................................................................ 114
4.2.6 Methoden ................................................................................................................................. 114
4.2.6.1 Körperliche Selbstverteidigungstechniken ....................................................................... 115
4.2.6.2 Selbstbehauptungstraining/Konfrontationstraining ...................................................... 117
4.2.6.3 Informationsvermittlung ..................................................................................................... 120
4.2.6.4 Reflexion .................................................................................................................................. 121
4.2.6.5 Beginn und Abschluss ............................................................................................................ 122
4.2.6.6 Entspannungsübungen ........................................................................................................ 122
4.2.7 Rahmenbedingungen ........................................................................................................... 123
4.2.7.1 Gruppengröße und Gruppenzusammensetzung ............................................................. 123
4.2.7.2 Einbeziehen des Teilnehmerinnenumfeldes ..................................................................... 123
4.2.7.3 Teilnahme von Bezugspersonen .......................................................................................... 124
4.2.7.4 Räumlichkeiten ...................................................................................................................... 125
4.2.7.5 Kursausschreibungen ............................................................................................................ 125
4.2.7.6 Kursdauer und Kursart .......................................................................................................... 125
4.2.8 Teilnehmerinnen .................................................................................................................... 126
4.2.9 Übungsleiterinnen ................................................................................................................. 126
4.2.9.1 Übungsleiterinnenteam........................................................................................................ 126
4.2.9.2 Vorbildfunktion ...................................................................................................................... 127
4.2.9.3 Ausbildungsstandards ........................................................................................................... 127
4.2.10 Abschließende Bewertung .................................................................................................... 128
4.3 Bestandsaufnahme: Rehabilitationssport ......................................................................... 129
4.3.1 Definition Rehabilitationssport ........................................................................................... 129
4.3.2 Forschungsstand und Quellenlage ..................................................................................... 130
4.3.3 Methodisches Vorgehen ....................................................................................................... 131
4.3.4 Die Übungen nach § 44 als neues Rehabilitationssportangebot ................................... 132
4.3.4.1 Derzeitige Praxis im Rehabilitationssport ......................................................................... 132
4.3.4.1.1 Verordnung des Rehabilitationssports .............................................................................. 132
4.3.4.1.2 Durchführung des Rehabilitationssports .......................................................................... 132
4.3.4.1.3 Qualifizierung der Übungsleiter/-innen ............................................................................ 133
4.3.4.1.4 Ausbildungsblöcke................................................................................................................. 134
4.3.4.2 „Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins“ nach § 44 SGB IX ............................... 134
4.3.4.2.1 Die „Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins“ in der Rahmenvereinbarung
über den Rehabilitationssport und das Funktionstraining ............................................ 134
4.3.4.2.2 Stand der Umsetzung in die Praxis ...................................................................................... 135
4.3.4.2.3 Bereits entwickelte Ausbildungskonzepte zur Selbstbehauptung/Selbstverteidigung
für Mädchen und Frauen im DBS und DOSB ...................................................................... 137
4.3.4.2.3.1 Übungsleiterinnenausbildung „Selbstbehauptung/Selbstverteidigung
für Frauen“ des LSBNW ......................................................................................................... 138
Inhalt
-
Seite 6Kapitel I.
4.3.4.2.3.2 Multiplikatorinnenfortbildung „Selbstbehauptung/Selbstverteidigung für
Mädchen und Frauen mit Behinderung“ des BSNW ........................................................ 138
4.3.5 Umsetzung der Übungen nach § 44 SGB IX – Schwierigkeiten und Perspektiven ...... 139
4.3.5.1 Verständnis von Behinderung ............................................................................................. 140
4.3.5.1.1 Bisherige Ausrichtung des Rehabilitationssportes am bio-medizinischen Modell
von Behinderung .................................................................................................................... 140
4.3.5.1.2 Der Paradigmenwechsel zum bio-psycho-sozialen Modell von Behinderung ............ 141
4.3.5.2 Mädchen und Frauen im Behindertensport ...................................................................... 143
4.3.5.2.1 Die Geschichte des Rehabilitationssportes ........................................................................ 145
4.3.5.2.2 Die Umsetzung von Gender-Mainstreaming im Behindertensport .............................. 148
4.3.5.2.2.1 Auf Bundesebene .................................................................................................................... 148
4.3.5.2.2.2 In den Landesverbänden ....................................................................................................... 148
4.3.6 Abschließende Bewertung .................................................................................................... 150
4.4 Anforderungen an Angebote zur Stärkung des Selbstbewusstseins:
Ergebnisse einer schriftlichen Befragung .......................................................................... 151
4.4.1 Methodisches Vorgehen ....................................................................................................... 151
4.4.1.1 Auswahl .................................................................................................................................... 151
4.4.1.2 Design ....................................................................................................................................... 152
4.4.1.3 Rücklauf ................................................................................................................................... 153
4.4.1.4 Auswertung ............................................................................................................................. 153
4.4.2 Ergebnispräsentation ............................................................................................................ 154
4.4.2.1 Hintergrund der Trainerinnen ............................................................................................. 154
4.4.2.2 Die Zielgruppen der Kurse .................................................................................................... 155
4.4.2.2.1 Behinderungsunspezifische Kursangebote ....................................................................... 155
4.4.2.2.2 Behinderungsspezifische Kursangebote ............................................................................ 155
4.4.2.2.3 Teilnahmeausschlusskriterien ............................................................................................. 157
4.4.2.3 Die Ziele des Kurses ................................................................................................................ 157
4.4.2.4 Die Inhalte des Kurses ............................................................................................................ 159
4.4.2.4.1 Inhaltliche Umsetzung .......................................................................................................... 160
4.4.2.4.2 Methodische Umsetzung ...................................................................................................... 161
4.4.2.4.3 Abfolge der Inhalte ................................................................................................................ 162
4.4.2.5 Die organisatorischen Bedingungen des Kurses .............................................................. 164
4.4.2.6 Die Übungsleiterinnen .......................................................................................................... 166
4.4.3 Abschließende Bewertung .................................................................................................... 170
4.5 Fazit ........................................................................................................................................... 170
V. Das Curriculum für die Übungen (Curriculum 1) ............................................. 1745.1 Einleitung ................................................................................................................................ 174
5.2 Grundlagen für das Curriculum 1 ........................................................................................ 175
5.2.1 Der curriculare Ansatz ........................................................................................................... 175
5.2.1.1 Definition Curriculum ........................................................................................................... 175
5.2.1.2 Das offene Curriculum .......................................................................................................... 176
5.2.2 Konzeptionelle Voraussetzungen ....................................................................................... 177
5.2.2.1 Ressourcenorientierung ....................................................................................................... 178
5.2.2.2 Orientierung an den Erfahrungen der Teilnehmerinnen ............................................... 178
5.2.2.3 Freiwilligkeit ........................................................................................................................... 179
Inhalt
-
Seite 7Kapitel I.
5.2.2.4 Transparenz ............................................................................................................................. 179
5.2.2.5 Ganzheitlichkeit ..................................................................................................................... 180
5.2.2.6 Vertraulichkeit ........................................................................................................................ 180
5.2.2.7 Parteilichkeit ........................................................................................................................... 181
5.2.2.8 Atmosphäre der Wertschätzung ......................................................................................... 181
5.2.2.9 Achtsamkeit ............................................................................................................................ 182
5.3 Die thematischen Einheiten ................................................................................................ 182
5.3.1 Thematische Einheit 1: Beginn ............................................................................................. 185
5.3.1.1 Absicht ...................................................................................................................................... 185
5.3.1.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 185
5.3.1.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 188
5.3.2 Thematische Einheit 2: Körper- und Stimmausdruck ...................................................... 188
5.3.2.1 Absicht ...................................................................................................................................... 188
5.3.2.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 189
5.3.2.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 191
5.3.3 Thematische Einheit 3: Eigene Befindlichkeiten und Bedürfnisse wahrnehmen ...... 191
5.3.3.1 Absicht ...................................................................................................................................... 191
5.3.3.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 192
5.3.3.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 195
5.3.4 Thematische Einheit 4: Persönliche Grenzen setzen ........................................................ 195
5.3.4.1 Absicht ...................................................................................................................................... 195
5.3.4.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 197
5.3.4.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 201
5.3.5 Thematische Einheit 5: Die eigene Entschlossenheit erfahren ...................................... 201
5.3.5.1 Absicht ...................................................................................................................................... 201
5.3.5.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 202
5.3.5.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 204
5.3.6 Thematische Einheit 6: Die eigenen Ressourcen benennen ........................................... 205
5.3.6.1 Absicht ...................................................................................................................................... 205
5.3.6.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 205
5.3.6.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 207
5.3.7 Thematische Einheit 7: Sexualisierte Gewalt ..................................................................... 208
5.3.7.1 Absicht ...................................................................................................................................... 208
5.3.7.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 209
5.3.7.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 213
5.3.8 Thematische Einheit 8: Selbstbewusstes Handeln im Alltag .......................................... 213
5.3.8.1 Absicht ...................................................................................................................................... 213
5.3.8.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 214
5.3.8.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 217
5.3.9 Thematische Einheit 9: Entspannung ................................................................................. 218
5.3.9.1 Absicht ...................................................................................................................................... 218
5.3.9.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 218
5.3.9.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 219
5.3.10 Thematische Einheit 10: Abschluss ...................................................................................... 220
5.3.10.1 Absicht ...................................................................................................................................... 220
5.3.10.2 Verlauf ...................................................................................................................................... 220
Inhalt
-
Seite 8
5.3.10.3 Ergebnis ................................................................................................................................... 221
5.4 Rahmenbedingungen ........................................................................................................... 221
5.4.1 Gruppengröße ........................................................................................................................ 221
5.4.2 Gruppenzusammensetzung ................................................................................................. 222
5.4.3 Team-Teaching ........................................................................................................................ 223
5.4.4 Kursform und Kursdauer ...................................................................................................... 224
5.4.5 Kursvorbereitungen .............................................................................................................. 225
VI. Wissenschaftliche Begleitung ................................................................................... 2296.1 Evaluationsdesign .................................................................................................................. 229
6.1.1 Leitgedanken zur Evaluation eines Curriculums für Übungen zur Stärkung
des Selbstbewusstseins ......................................................................................................... 229
6.1.2 Das Evaluationsdesign ........................................................................................................... 231
6.2 Methodisches Vorgehen ....................................................................................................... 234
6.2.1 Eingesetzte Verfahren der Datenerhebung ...................................................................... 234
6.2.1.1 Analyse der Kursplanung ...................................................................................................... 235
6.2.1.2 Beobachtung ........................................................................................................................... 236
6.2.1.3 Befragung der Übungsleiterinnen ...................................................................................... 236
6.2.1.4 Befragung der Teilnehmerinnen ......................................................................................... 237
6.2.2 Eingesetzte Verfahren der Datenauswertung .................................................................. 239
6.2.2.1 Kurskonzepte .......................................................................................................................... 239
6.2.2.2 Beobachtung ........................................................................................................................... 240
6.2.2.3 Befragung der Übungsleiterinnen ...................................................................................... 240
6.2.2.4 Befragung der Teilnehmerinnen ......................................................................................... 240
6.3 Durchführung der Testübungen ......................................................................................... 241
6.3.1 Auswahlkriterien für die Testübungen ............................................................................... 241
6.3.2 Konzeption und Ablauf der Testübungen .......................................................................... 243
6.3.3 Modellhafte Vernetzung der Hilfesysteme ........................................................................ 245
6.4 Evaluationsergebnisse im Einzelnen .................................................................................. 248
6.4.1 Analyse der Kurskonzepte .................................................................................................... 248
6.4.1.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 248
6.4.1.1.1 Vergleich der Kurskonzepte mit dem Curriculum 1 ......................................................... 248
6.4.1.1.2 Vergleich der Kurskonzepte miteinander ......................................................................... 249
6.4.1.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................ 257
6.4.1.2.1 Vergleich der Kurskonzepte mit dem Curriculum 1 ......................................................... 258
6.4.1.2.2 Vergleich der Kurskonzepte miteinander ......................................................................... 260
6.4.2 Auswertung der Beobachtungsbögen ................................................................................ 267
6.4.2.1 Bad Soden ................................................................................................................................. 267
6.4.2.1.1 Zusammenfassung der Auswertung der 1. Staffel ............................................................ 267
6.4.2.1.2 Zusammenfassung der Auswertung der 2. Staffel ............................................................ 270
6.4.2.1.3 Abgleich der Beobachtungsdaten ....................................................................................... 272
6.4.2.2 Bielefeld ................................................................................................................................... 273
6.4.2.2.1 Zusammenfassung der Auswertung der 1. Staffel ............................................................ 273
6.4.2.2.2 Zusammenfassung der Auswertung der 2. Staffel ........................................................... 276
6.4.2.2.3 Abgleich der Beobachtungsdaten ....................................................................................... 278
6.4.2.3 Münster ................................................................................................................................... 279
Inhalt
-
Seite 9Inhalt
6.4.2.3.1 Zusammenfassung der Auswertung der 1. Staffel ............................................................ 279
6.4.2.3.2 Zusammenfassung der Auswertung der 2. Staffel ........................................................... 282
6.4.2.3.3 Abgleich der Beobachtungsdaten ...................................................................................... 285
6.4.2.4 Nürnberg ................................................................................................................................. 285
6.4.2.4.1 Zusammenfassung der Auswertung der 1. Staffel ............................................................ 285
6.4.2.4.2 Zusammenfassung der Auswertung der 2. Staffel ........................................................... 288
6.4.2.4.3 Abgleich der Beobachtungsdaten ...................................................................................... 291
6.4.3 Abgleich der Kurskonzepte mit den Beobachtungsdaten .............................................. 292
6.4.4 Auswertung der Übungsleiterinneninterviews ............................................................... 296
6.4.4.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 297
6.4.4.1.1 Kategorie 1 Allgemeine Einschätzung der Testübung .................................................... 297
6.4.4.1.2 Kategorie 2 Bewertung des Curriculums ........................................................................... 297
6.4.4.1.3 Kategorie 3 Kurskonzept ...................................................................................................... 298
6.4.4.1.4 Kategorie 4 Teilnehmerinnen .............................................................................................. 302
6.4.4.1.5 Kategorie 5 .............................................................................................................................. 310
6.4.4.1.6 Kategorie 6 Rahmenbedingungen ..................................................................................... 313
6.4.4.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................ 315
6.4.4.2.1 Kategorie 1 Allgemeine Einschätzung des Kurses ............................................................ 315
6.4.4.2.2 Kategorie 2 Bewertung des Curriculums ........................................................................... 315
6.4.4.2.3 Kategorie 3 Kurskonzept ...................................................................................................... 317
6.4.4.2.4 Kategorie 4 Teilnehmerinnen .............................................................................................. 321
6.4.4.2.5 Kategorie 5 .............................................................................................................................. 333
6.4.4.2.6 Kategorie 6 Rahmenbedingungen ..................................................................................... 335
6.4.4.2.7 Kategorie 7 Sonstiges ............................................................................................................ 336
6.4.4.3 Zusammenfassende Ergebnisdarstellung der Testübungsstaffeln 1 und 2 ................. 338
6.4.5 Auswertung der Teilnehmerinnenbefragung .................................................................. 342
6.4.5.1 Bad Soden ................................................................................................................................ 342
6.4.5.1.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 342
6.4.5.1.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................ 343
6.4.5.1.3 Vergleich der 1. und 2. Testübungsstaffel .......................................................................... 343
6.4.5.1.4 Nachbefragung ...................................................................................................................... 345
6.4.5.2 Bielefeld ................................................................................................................................... 349
6.4.5.2.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 349
6.4.5.2.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................ 349
6.4.5.2.3 Vergleich der 1. und 2. Testübungsstaffel .......................................................................... 351
6.4.5.2.4 Nachbefragung ....................................................................................................................... 351
6.4.5.3 Münster .................................................................................................................................... 355
6.4.5.3.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 355
6.4.5.3.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................. 355
6.4.5.3.3 Vergleich der 1. und 2. Testübungsstaffel ........................................................................... 357
6.4.5.3.4 Nachbefragung ...................................................................................................................... 358
6.4.5.4 Nürnberg ................................................................................................................................. 361
6.4.5.4.1 Testübungsstaffel 1 ................................................................................................................. 361
6.4.5.4.2 Testübungsstaffel 2 ................................................................................................................ 363
6.4.5.4.3 Vergleich der 1. und 2. Testübungsstaffel .......................................................................... 364
6.4.5.4.4 Nachbefragung ...................................................................................................................... 365
-
Seite 10
6.5 Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse ................................................................ 369
6.5.1 Zur Umsetzbarkeit und Handhabbarkeit des Curriculums ............................................ 369
6.5.2 Zur Angemessenheit des Curriculums ............................................................................... 374
6.5.3 Zum „Lerngewinn“ der Teilnehmerinnen.......................................................................... 375
6.5.4 Fazit ........................................................................................................................................... 376
6.6 Konsequenzen der Evaluationsergebnisse für das Curriculum 1 ................................... 377
VII. Curriculum zur Ausbildung von Übungsleiterinnen (Curriculum 2) ... 3797.1 Der curriculare Ansatz ........................................................................................................... 379
7.1.1 Teilnehmerinnenorientierung ............................................................................................ 379
7.1.2 Handlungsorientierung ........................................................................................................ 380
7.1.3 Lernfeldorientierung ............................................................................................................. 381
7.1.3.1 Definition von Lernfeldern ................................................................................................... 381
7.1.3.2 Konstruktion von Lernfeldern .............................................................................................. 383
7.1.3.3 Bestandteile von Lernfeldern ............................................................................................... 383
7.1.3.4 Ausgestaltung von Lernfeldern durch Lernsituationen .................................................. 384
7.1.4 Kompetenzorientierung ....................................................................................................... 385
7.1.4.1 Handlungskompetenz ........................................................................................................... 385
7.1.4.2 Fachkompetenz ...................................................................................................................... 385
7.1.4.3 Methodenkompetenz ............................................................................................................ 386
7.1.4.4 Personalkompetenz ............................................................................................................... 386
7.1.4.5 Sozialkompetenz .................................................................................................................... 386
7.1.5 Übertragung der Kompetenzfragen auf das Curriculum 2 ............................................ 386
7.2 Die Lernfelder .......................................................................................................................... 387
7.2.1 Lernfeld 1: Grundlagenwissen erwerben und anwenden ............................................... 388
7.2.1.1 Modul 1: Vermittlung von Grundlagen zur Rehabilitation und Teilhabe
behinderter Menschen, Selbstbehauptung und (sexualisierte) Gewalt ....................... 388
7.2.1.2 Modul 2: Grundlagenkenntnisse über soziale Konstrukte von Behinderung und
über die Lebenssituation von behinderten Frauen .......................................................... 390
7.2.1.3 Modul 3: Stärkung des Selbstbewusstseins gem. § 44 SGB IX: rechtliche Grundlagen .. 390
7.2.1.4 Modul 4: Vermittlung von medizinischem Wissen über Behinderung ........................ 391
7.2.1.5 Modul 5: Vermittlung von Grundlagen aus Curriculum 1 .............................................. 391
7.2.1.6 Modul 6: Qualitätssicherung und -management ............................................................. 392
7.2.2 Lernfeld 2: Einheiten aus Curriculum 1 vermitteln ........................................................... 392
7.2.2.1 Modul 1: Körper- und Stimmausdruck ................................................................................ 393
7.2.2.2 Modul 2: Eigene Befindlichkeiten und Bedürfnisse wahrnehmen ............................... 394
7.2.2.3 Modul 3: Persönliche Grenzen setzen ................................................................................. 395
7.2.2.4 Modul 4: Die eigene Entschlossenheit erfahren ............................................................... 396
7.2.2.5 Modul 5: Die eigenen Ressourcen benennen .................................................................... 397
7.2.2.6 Modul 6: Selbstbewusstes Handeln im Alltag .................................................................... 398
7.2.2.7 Modul 7: Sexualisierte Gewalt .............................................................................................. 399
7.2.3 Lernfeld 3: Gruppenprozesse gestalten .............................................................................. 400
7.2.3.1 Modul 1: Vermittlung von didaktisch-methodischen Grundlagen ............................... 401
7.2.3.2 Modul 2: Didaktisch-methodische Aspekte der Stärkung des Selbstbewusstseins ..... 401
7.2.3.3 Modul 3: Didaktisch-methodische Aspekte des Rehabilitationssports ........................ 403
Inhalt
-
Seite 11
7.2.3.4 Modul 4: Berücksichtigung von kommunikationsspezifischen didaktischen
Grundlagen ............................................................................................................................. 404
7.2.3.5 Modul 5: Umgang mit heterogenen Gruppen .................................................................. 405
7.2.4 Lernfeld 4: Übungen organisieren ...................................................................................... 406
7.2.4.1 Modul 1: Rehabilitationsrechtliche Grundlagen .............................................................. 406
7.2.4.2 Modul 2: Rahmenbedingungen .......................................................................................... 406
7.2.4.3 Modul 3: Planung, Vor- und Nachbereitung ...................................................................... 407
7.2.5 Lernfeld 5: Krisensituationen begleiten ............................................................................. 408
7.2.5.1 Modul 1: Auswirkungen und Ausdrucksformen traumatischer Erfahrungen ............ 408
7.2.5.2 Modul 2: Hilfesysteme kennen und anwenden ................................................................. 409
7.2.5.3 Modul 3: Beratung und Intervention .................................................................................. 410
7.2.6 Lernfeld 6: Eigene Rolle als Übungsleiterin reflektieren ................................................. 410
7.2.6.1 Modul 1: Möglichkeiten und Grenzen der eigenen Kompetenz .................................... 411
7.2.6.2 Modul 2: Eigene Auseinandersetzung mit den Themen Selbstbewusstsein,
Gewalt, Behinderung und Geschlecht ................................................................................ 412
7.2.6.3 Modul 3: Auswertung und Reflexion der praktischen Erfahrungen ............................. 412
7.2.7 Literatur zu den Lernfeldern ................................................................................................ 413
7.3 Leitlinien und Qualitätskriterien ......................................................................................... 416
VIII. Öffentlichkeitsarbeit ...................................................................................................... 4188.1 Fachkonferenz ........................................................................................................................ 418
8.2 Teilnahme an anderen Fachtagungen ................................................................................ 418
8.3 Informationsveranstaltungen ............................................................................................. 419
8.4 Multiplikatorinnenschulungen ........................................................................................... 420
8.5 Informationsmaterialien ...................................................................................................... 421
8.6 Veröffentlichungen ............................................................................................................... 422
8.7 Hotline ..................................................................................................................................... 422
IX. Gesamtfazit ......................................................................................................................... 424
X. Literaturverzeichnis ....................................................................................................... 433
XI. Anhang .................................................................................................................................. 45711.1 Anhang I ................................................................................................................................... 457
11.1.1 Glossar ...................................................................................................................................... 457
11.1.2 Thematische Einheiten .......................................................................................................... 457
11.1.3 Kursabfolgen ........................................................................................................................... 459
11.2 Anhang II ................................................................................................................................. 486
11.2.1 Trainerinnen-Fragebogen .................................................................................................... 486
11.2.2 Vorlage Kurskonzept ............................................................................................................. 495
11.2.3 Vorlage Aktualisiertes Kurskonzept ................................................................................... 497
11.2.4 Beobachtungsbogen .............................................................................................................. 499
11.2.5 Leitfaden Trainerinneninterview ....................................................................................... 515
11.2.6 Teilnehmerinnenfragebogen: „Leichte Sprache“, 1. Staffel ............................................ 516
11.2.7 Teilnehmerinnenfragebogen: „Schwere Sprache“, 1. Staffel .......................................... 517
11.2.8 Protokollbogen Teilnehmerinnenbefragung: „Leichte Sprache“, 2. Staffel ................. 518
Inhalt
-
Seite 12
11.2.9 Teilnehmerinnenfragebogen: „Schwere Sprache“, 2. Staffel .......................................... 520
11.2.10 Fragebogen Nachbefragung: „Leichte Sprache“ .............................................................. 521
11.2.11 Fragebogen Nachbefragung: „Schwere Sprache“ ............................................................ 527
11.2.12 Kodierleitfaden Übungsleiterinneninterviews ................................................................ 531
11.3 Anhang III ................................................................................................................................ 534
11.3.1 Einwilligungserklärung „Leichte Sprache“ ....................................................................... 534
11.3.2 Einwilligungserklärung „Schwere Sprache“ ..................................................................... 536
11.3.3 Flyer 1: „Forschungsprojekt SELBST: Selbstbewusstsein für behinderte Mädchen
und Frauen (§ 44 SGB IX)“ ...................................................................................................... 539
11.3.4 Flyer 2: „Verordnung von Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins“
Eine Information des DBS für behandelnde Ärztinnen und Ärzte ................................. 540
11.3.5 Flyer 3: „SELBST“ Selbstbewusstsein für behinderte Mädchen und Frauen
Ein Faltblatt in einfacher Sprache ........................................................................................ 541
Inhalt
-
Seite 13
Materialband zum Curriculum .................................................................................................... 542
Inhaltsverzeichnis ..................................................................................................................................... 543
1. Einleitung zum Materialband .......................................................................................................... 544
2. Thematische Einheit 1 Beginn .......................................................................................................... 545
2.1 Aufwärmübungen ............................................................................................................................. 554
3. Thematische Einheit 2 Körper- und Stimmausdruck ................................................................... 559
4. Thematische Einheit 3 Eigene Befindlichkeiten und Bedürfnisse wahrnehmen ................... 579
5. Thematische Einheit 4 Persönliche Grenzen setzen ..................................................................... 594
6. Thematische Einheit 5 Die eigene Entschlossenheit erfahren ................................................... 607
7. Thematische Einheit 6 Die eigenen Ressourcen benennen ........................................................ 614
8. Thematische Einheit 7 Sexualisierte Gewalt .................................................................................. 621
9. Thematische Einheit 8 Selbstbewusstes Handeln im Alltag ....................................................... 629
10. Thematische Einheit 9 Entspannung .............................................................................................. 638
11. Thematische Einheit 10 Abschluss ................................................................................................... 646
12. Kriterien für barrierefreie Räume ................................................................................................... 653
13. Ausgewählte Literatur ....................................................................................................................... 656
Inhalt
-
Seite 14
Abkürzungsverzeichnis
BAR Bundesarbeitsgemeinschaft für Rehabilitation
BBS Badischer Behinderten- und Rehabilitationssportverband e. V.
bifos Bildungs- und Forschungsinstitut zum selbstbestimmten Leben Behinderter
BMFSFJ Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend
BRD Bundesrepublik Deutschland
BSG Bundessozialgericht
BSNW Behinderten-Sportverband Nordrhein-Westfalen e. V.
BV FeSt Bundesfachverband Feministische Selbstbehauptung und Selbstverteidigung e. V.
BVG Bundesversorgungsgesetz
DBS Deutscher Behindertensportverband e. V.
DDR Deutsche Demokratische Republik
DGPR Deutsche Gesellschaft für Prävention und Rehabilitation von Herz-Kreislauferkrankungen
DIMDI Deutsches Institut für medizinische Dokumentation und Information
DOSB Deutscher Olympischer Sportbund
FFI Friederike-Fliedner-Institut
GG Grundgesetz
ICD Internationale Klassifikation der Krankheiten
ICF Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit
ICIDH International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps
OEG Opferentschädigungsgesetz
RehaAnglG Rehabilitationsangleichungsgesetz
SB/SV Selbstbehauptung/Selbstverteidigung
SGB Sozialgesetzbuch
SGG Sozialgerichtsgesetz
StGB Strafgesetzbuch
TE Thematische Einheit/en
TN Teilnehmerinnen
TR Trainerinnen
TZI Themenzentrierte Interaktion
UE Unterrichtseinheiten
ÜL Übungsleiterin/-nen
VübV Versehrtenleibesübungen-Verordnung
WfbM Werkstätten für behinderte Menschen
WHO World Health Organisation
Abkürzungen
-
Seite 15
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Projektverlauf................................................................................................................. 25
Abbildung 2: Rehabilitationsträger ................................................................................................... 39
Abbildung 3: Das bio-psycho-soziale Modell der Komponenten der Gesundheit nach DIMDI ..... 42
Abbildung 4: Messzeitpunkte der Datenerhebung ......................................................................... 235
Abbildung 5: Vorlage Kurskonzept .................................................................................................... 236
Abbildung 6: Auswahlkriterien ........................................................................................................... 242
Abbildung 7: Geplante Zeit je thematischer Einheit in Minuten ................................................... 248
Abbildung 8: Anteil der Kurseinheiten mit kognitionsbezogenen und
aktionsbezogenen Methoden ..................................................................................... 250
Abbildung 9: Anteil der Übungen und Rollenspiele an den aktionsbezogenen Methoden ..... 250
Abbildung 10: Anteil der Gespräche, Gespräche mit Trainerin, Vortrag an den
kognitionsbezogenen Methoden ............................................................................... 250
Abbildung 11: Abfolge der thematischen Einheiten ......................................................................... 251
Abbildung 12: Platzierung der thematischen Einheiten 4 und 7 im Kursverlauf ......................... 253
Abbildung 13: Vorkommen kognitiv anspruchsvollerer Kurseinheiten ....................................... 254
Abbildung 14: Platzierung von Pausenzeiten ..................................................................................... 254
Abbildung 15: Einteilung der Kurskonzepte in zeitliche Blöcke ..................................................... 258
Abbildung 16: Geplante Zeit je thematischer Einheit in Minuten ................................................... 258
Abbildung 17: Anteil der Kurseinheiten mit kognitionsbezogenen und
aktionsbezogenen Methoden ..................................................................................... 260
Abbildung 18: Anteil der Gespräche, Gespräche mit Trainerin, Vortrag an den
kognitionsbezogenen Methoden ............................................................................... 261
Abbildung 19: Anteil der Übungen und Rollenspiele an den aktionsbezogenen Methoden ..... 261
Abbildung 20: Abfolge der thematischen Einheiten ......................................................................... 261
Abbildung 21: Platzierung der thematischen Einheiten 4 und 7 im Kursverlauf ......................... 264
Abbildung 22: Vorkommen kognitiv anspruchsvollerer Kurseinheiten ....................................... 265
Abbildung 23: Platzierung von Pausenzeiten ..................................................................................... 265
Abbildung 24: Aufgewendete Zeit je thematischer Einheit in Bad Soden ..................................... 272
Abbildung 25: Aufgewendete Zeit je thematischer Einheit in Bielefeld ........................................ 278
Abbildung 26: Aufgewendete Zeit je thematischer Einheit in Münster ......................................... 285
Abbildung 27: Aufgewendete Zeit je thematischer Einheit in Nürnberg ...................................... 291
Abbildung 28: Kodierung der Interviewpartnerinnen ..................................................................... 297
Abbildung 29: Anzahl der Nennungen in der Nachbefragung ....................................................... 375
Abbildungen
-
Seite 16Kapitel I.
I.Problemaufriss
Mit der Verabschiedung des Sozialgesetzbuches Neun (SGB IX) wurde nicht nur das gesamte Reha bili-
tationsrecht neu gestaltet, es wurde auch erstmals im deutschen Recht ein Gesetz verabschiedet, in
dem behinderte Mädchen und Frauen ausdrücklich als Zielgruppe benannt und berücksichtigt wur-
den. Gleich in § 1 SGB IX, der Zielbestimmung des Gesetzes, heißt es, dass den besonderen Bedürfnis-
sen behinderter und von Behinderung bedrohter Frauen und Kinder Rechnung getragen werden soll.
In den folgenden 159 Paragrafen werden behinderte Mädchen und Frauen in unterschiedlichen Kon-
texten, etwa der Beratung durch die Servicestellen, im Rahmen der beruflichen Rehabilitation oder
im Reha bilitationssport berücksichtigt. Diese gesetzliche Sichtbarmachung behinderter Frauen ist
das Ergebnis einer starken Interessenvertretung behinderter Mädchen und Frauen, insbesondere
während der letzten Dekade. Sie ist außerdem das Ergebnis einer Bundespolitik, die sich dem Gender-
Mainstreaming verpflichtet fühlt.
Im Rehabilitationssport wurden behinderte Mädchen und Frauen durch die Einführung einer neuen
ergänzenden Rehabilitationsleistung berücksichtigt, den sogenannten „Übungen für behinderte
Mädchen und Frauen, die der Stärkung des Selbstbewusstseins dienen“ (§ 44 SGB IX). Diese Übungen
sollen als ergänzende Leistung zur beruflichen oder medizinischen Rehabilitation gewährt werden.
Der Vorschlag für diese neuen Rehabilitationssportübungen wurde erstmals in einem Rechtsgutach-
ten über behinderte Frauen in der beruflichen Rehabilitation entwickelt, das 1994 im Auftrag des Hes-
sischen Netzwerks behinderter Frauen erstellt wurde.1 In diesem Rechtsgutachten wurde untersucht
wie behinderte Frauen in der beruflichen Rehabilitation diskriminiert werden und wie diese Missstän-
de rechtlich beseitigt werden können. Das Rechtsgutachten stellte fest, dass eine Ursache für die
Be nachteiligung behinderter Frauen die häufige Erfahrung oder Bedrohung durch sexualisierte
Gewalt ist. Diese Gewalt erleben behinderte Frauen häufig auch in den Rehabilitationseinrichtungen,
die eigen tlich als „Schonräume“ für behinderte Menschen geschaffen werden. Aber auch die Bedro-
hung durch sexualisierte Gewalt außerhalb von Rehabilitationseinrichtungen wirkt sich benachteili-
gend aus, weil sie die Erreichung des Rehabilitationszieles gefährdet. Die Opfer sexualisierter Gewalt
werden krank und eingeschüchtert, verlieren Lebensmut oder werden anders geschädigt. Das Rechts-
gutachten stellte weiter fest, dass Rehabilitationsträger und Rehabilitationserbringer rechtlich ver-
pflichtet sind, behin derte Frauen vor sexualisierter Gewalt zu schützen. Als eine mögliche rechtliche
Präven tions maßnahme wurde die Aufnahme von Selbstbehauptungs- und Selbstverteidigungskursen
im Behin derten- bezie hungsweise Rehabilitationssport vorgeschlagen.2 Dieser Vorschlag wurde vom
Gesetzgeber aufgegriffen und unter der Bezeichnung „Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins“
in den Katalog des SGB IX aufgenommen. Damit wurde nicht nur eine neue geschlechtsspezifische
Rehabili tations leistung ge schaffen. Den Leistungsträgern und Leistungserbringern im Rehabilita-
tionssport wurde auch eine neue Aufgabe übertragen, die Aufgabe, sich mit dem Problem der sexuali-
sierten Gewalt an behinderten Mädchen und Frauen im Rahmen der Übungen gem. § 44 SGB IX aus-
einanderzusetzen.
1 Vgl. Degener 1995.2 Vgl. Degener 1995:25 f.
-
Seite 17Kapitel I.
1.1 Behinderte Mädchen und Frauen als Risikogruppe hinsichtlich sexualisierter Gewalt
Mädchen und Frauen mit Behinderungen sind in besonderem Maße von physischer und psychischer
und dabei auch von sexualisierter Gewalt und Ausbeutung betroffen. Diese Erkenntnis wurde
zunächst durch Untersuchungen im englischsprachigen Raum belegt.3 Besonders betroffen von sexu-
alisierter Gewalt sind danach Frauen mit Kommunikationsbeeinträchtigungen durch geistige Behin-
derungen oder Gehörlosigkeit sowie behinderte Frauen, die aufgrund von Pflege- oder Betreuungs-
bedürftigkeit in besonderen Abhängigkeitsverhältnissen leben. Weder Familie noch Einrichtungen
der Behindertenhilfe sind Schonräume vor sexualisierter Gewalt, da sich die Täter häufig aus dem Ver-
wandten- oder pro fessionellen Helferkreis rekrutieren.
Im deutschsprachigen Raum wurde das Thema zwar bereits in den Achtzigerjahren durch vereinzelte
Veröffentlichungen aufgegriffen4, erste empirische Erhebungen und wissenschaftliche Abhandlungen
erfolgten jedoch erst Mitte der Neunzigerjahre. Eine bundesweite Erhebung über sexualisierte Gewalt in
stationären Einrichtungen offenbarte, dass in der Hälfte der beforschten Einrichtungen Fälle sexua-
lisierter Gewalt gegen Menschen mit geistiger Behinderung bekannt waren.5 In einer 1996 veröffentlich-
ten österreichischen Studie gaben rund 64 % der befragten Mädchen und Frauen mit Behinderungen an,
einmal oder mehrmals in ihrem Leben sexualisierte Gewalt erfahren zu haben.6 Eine 1998 veröffentlichte
Studie in Wohneinrichtungen der Berliner Behindertenhilfe bestätigte diese Ergebnisse. Jede dritte bis
vierte Bewohnerin in der Altersgruppe der 12- bis 25-Jährigen war von sexualisierter Gewalt betroffen.7
Die Gründe für die besondere Vulnerabilität behinderter Mädchen und Frauen sind vielfältig. Sexuali-
sierte Gewalt wird bekanntlich nicht durch individuelle Verhaltensweisen des Opfers provoziert, son-
dern ist im Kontext gesellschaftlicher Einstellungen zu den Opfergruppen (Frauen, Behinderte, Kin-
der) zu sehen. Uninformiertheit, gesellschaftliche Isolation und Machtlosigkeit sind die Faktoren, die
auch behinderte Mädchen und Frauen besonders verletzlich machen. Repressive oder mangelnde
Sexualerziehung führen dazu, das Recht auf (sexuelle) Selbstbestimmung nicht zu kennen oder prak-
tizieren zu können. Die Alltäglichkeit fremdbestimmter Abhängigkeit, die behinderte Frauen in und
außerhalb von Einrichtungen der Behinderteneinrichtungen erleben, verhindert die Entwicklung
von Präventionskompetenzen. Wer nicht entscheiden darf, wann sie aufsteht oder zu Bett geht, weiß
oft nicht, dass sie „nein“ sagen darf, wenn sich jemand dazulegt. Wer nicht entscheiden darf, wie sie
gewaschen wird, hat besonders hohe Hürden zu überwinden, sich gegen Übergriffe beim Waschen zu
wehren. Aus den zitierten Untersuchungen geht deutlich hervor, dass die Opfer sexualisierter Gewalt
die Tat oft nur als einen Vorfall unter mehreren Gewalterlebnissen (physischer oder psychischer Art)
erleben. Insbesondere innerhalb von stationären Einrichtungen werden behinderte Mädchen und
Frauen häufig zur Hilflosigkeit erzogen, weil Selbstbestimmung und Wahlfreiheit der Nutzer der Ein-
richtung den organisatorischen Ablauf stören. Innerhalb und außerhalb von Einrichtungen der
Behindertenhilfe erleben Mädchen und Frauen mit Behinderungen mannigfaltige Formen der Diskri-
minierung und Stigmatisierung, die zu Überangepasstheit und geringem Selbstwertgefühl führen
können. Uninformiertheit über Formen der (sexualisierten) Gewalt und Fremdbestimmung und
Unkenntnis über Möglichkeiten des Selbstschutzes und der Selbstverteidigung verschärfen ihre
Machtlosigkeit.
3 Vgl. Crossmaker 1991; Stimpson/Best 1991; Senn 1993; Sobsey 1994.4 Vgl. Daniels u. a. 1983 in Ewinkel u. a. 1983; Degener 1990; Degener 1991; Degener 1996a; PULS 1991; Walter 1983. 5 Vgl. Noack/Schmid 1994.6 Vgl. Pircher/Zemp 1996.7 Vgl. Klein/Wawork 1998.
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Seite 18Kapitel I.
1.2 Stand der Hilfesysteme und Präventionskonzepte
In der Fachliteratur wurde das Thema lange Zeit negiert oder tabuisiert. Entsprechend hilflos blieben
die Opfer. Ihre Hilferufe wurden und werden heute oft noch als unglaubwürdig stigmatisiert. Mäd-
chen und Frauen mit Behinderungen haben meistens keinen Zugang zu den Hilfesystemen, die nicht
behinderten Mädchen und Frauen offenstehen. Polizei, Jugendämter, Heimaufsichtsbehörden oder
Hilfs- und Beratungsangebote für Mädchen und Frauen sind aufgrund architektonischer, kommuni-
kativer oder struktureller Barrieren häufig nicht zugänglich oder die Mitarbeiterinnen sind inkompe-
tent im Umgang mit behinderten Menschen. Nur selten werden entsprechende Fortbildungen für
Angehörige der Justiz und Verwaltung oder für Mitarbeiterinnen in Frauenprojekten angeboten. Lei-
tung und Mitarbeiterinnen in Behinderteneinrichtungen fühlen sich überfordert und sind oft hilflos,
wenn der Verdacht eines Missbrauchs durch Mitarbeiter oder Nutzer der Einrichtung auftaucht. Auch
die strafrechtlichen Rahmenbedingungen waren in der Vergangenheit unzulänglich, da behinderte
Frauen oft in eine Strafbarkeitslücke fielen.8 Der strafgesetzliche Missstand wurde mit der am 1. April
1998 in Kraft getretenen Strafrechtsänderung teilweise beseitigt. Durch die Neugestaltung der §§ 177,
179 Strafgesetzbuch (StGB) wurden die Tatbestände der sexuellen Nötigung/Vergewaltigung und der
sexuelle Missbrauch widerstandsunfähiger Personen unter Berücksichtigung der Situation behinder-
ter Frauen erweitert. Dem besonderen Schutzbedürfnis behinderter Menschen wurde mit der Einfü-
gung des § 174a in das StGB Rechnung getragen. Danach ist der sexuelle Missbrauch Schutzbefohlener
innerhalb und außerhalb von stationären Einrichtungen heute umfassender und stärker sanktio-
niert.9 Es verbleiben allerdings Opferschutzlücken im Verfahrensrecht10 sowie Probleme bei der
Umsetzung des reformierten Rechts in die Praxis.11
Die öffentliche Thematisierung des Missstands führte zur Entwicklung erster Präventionsansätze in
der Forschung und Praxis.12 Neben sexualpädagogischen Materialien für die Arbeit mit geistig behin-
derten Menschen wurden Handreichungen für die behindertengerechte Gestaltung von Frauenpro-
jekten erstellt. Andere Modelle thematisieren die strukturellen Rahmenbedingungen in stationären
Ein richtungen der Behindertenhilfe. Auch für die Jugendarbeit mit behinderten Mädchen wurden
erste Konzepte entwickelt. In größeren Städten gibt es inzwischen Frauenprojekte, die sich auch
be hin derten Mädchen und Frauen geöffnet haben. Auch im Rahmen des Aktionsplans der Bundesre-
gierung zur Bekämpfung von Gewalt gegen Frauen werden behinderte Frauen als besondere Gruppe
berücksichtigt.13
Nur selten richten sich Präventionsmodelle ausschließlich an Mädchen und Frauen mit verschiedenen
Behinderungen. Adressaten sind oftmals Mitarbeiterinnen in Einrichtungen der (stationären) Behinder-
tenhilfe, die über Fortbildungen für das Problem sensibilisiert werden sollen. Eine Ausnahme stellen
Selbstbehauptungs- und Selbstverteidigungskurse für behinderte Mädchen und Frauen dar, die seit
einiger Zeit auch in Deutschland angeboten werden. Selbstbehauptungskurse, die in der feministischen
Frauen- und Mädchenarbeit entwickelt wurden, können die Präventionskompetenzen von behinderten
Mädchen und Frauen mobilisieren und geben ihnen die Möglichkeit, ihr Recht auf (sexuelle) Selbstbe-
stimmung wahrzunehmen und einzuüben. Dies geschieht durch Vermittlung von körperlichen und
mentalen Verteidigungstechniken, aber auch durch Aufklärung, Information und Rollenspiele.
8 Vgl. Degener 1996b. 9 Zur Reform insgesamt: Nelles/Oberlies 1998; Vgl. Degener 2002a.10 Vgl. Zinsmeister 2002.11 Vgl. Oberlies 2002; Zinsmeister 2003.12 Vgl. Voss/Hallstein 1993; Neldner/Reitzer 1993; Bundesvereinigung Lebenshilfe für geistig behinderte Menschen 1995; Köbsell 1996;
Klein/Warwrock 1998; Kuhne/Mayer 1998; Becker 2001; Fegert/Müller 2001; Fegert/Wolff 2002.13 Vgl. Frauenhaus-Koordinierungsstelle Der Paritätische 2000/2001; BMFSFJ 2004.
-
Seite 19Kapitel I.
Die Durchführung von reinen Frauen- beziehungsweise Mädchenkursen gibt den Teilnehmerinnen die
Gelegenheit, sich ungestört mit den Themen Sexualität und Gewalt auseinanderzusetzen. Selbst-
behauptungskurse sind daher Präventionsangebote, die behinderten Mädchen und Frauen direkt nut-
zen. Seit etwa zehn Jahren werden Selbstbehauptungs- und Selbstverteidigungskurse in Deutschland
auch für behinderte Mädchen und Frauen angeboten. Eine erste Erhebung über die bestehenden Ange-
bote führte die Bundesorganisationsstelle behinderter Frauen im Auftrag des Bundesfrauenmini s-
teriums durch.14
1.3 Umsetzung der neuen ergänzenden Rehabilitationsleistung‚ Übungen zur Stärkung des Selbstbewusstseins, gem. § 44 Abs. 1 Ziff. 3 SGB IX in die Praxis
Die Umsetzung der neuen Übungen für behinderte Mädchen und Frauen als Rehabilitationssport
bereitet in der Praxis einige Schwierigkeiten. Der Kontext dieser neuen Übungen – sexualisierte
Gewalt gegen Mädchen und Frauen – ist sowohl für die Anbieter des Rehabilitationssports als auch für
die Rehabilitationsleistungsträger ein neues Thema. In einem vom Deutschen Behindertensportver-
band (DBS) am 18. Dezember 2001 in Kassel durchgeführten Expertengespräch wurde deutlich, dass
noch keine konkreten Vorstellungen über Art, Umfang und Kosten der neuen Übungen vorlagen,
sodass sich bereits hieraus Umsetzungsprobleme (Abrechnung etc.) ergaben. Die meisten Selbstbe-
hauptungs- und Selbstverteidigungskurse (SB/SV-Kurse) für behinderte Mädchen und Frauen wurden
bislang außerhalb der Strukturen des Rehabilitationssports angeboten. Sie entstanden im Rahmen
feministischer Mädchen- und Frauenarbeit der autonomen Frauenbewegung und im Rahmen von
Kampfsport.
Bislang wurden die für behinderte Mädchen und Frauen angebotenen Kurse auch noch nicht wissen-
schaftlich evaluiert. Abgesehen von der bifos-Erhebung im Jahre 2001, die selbst keinen Anspruch auf
Vollständigkeit erhebt, gibt es bislang keine Studie über Art, Umfang, Kosten etc. von Selbst-
behauptungs- und Selbstverteidigungsangeboten für behinderte Mädchen und Frauen. Damit fehlt es
an Daten für die Entwicklung von Qualitätsstandards in diesem Bereich. Gänzlich unerforscht ist die Fra-
ge, welche Elemente dieser Kurse sich in den Rehabilitationssport übertragen lassen und welche
An forderungen an die Anbieter zu stellen sind. Bisherige Erfahrungen deuten darauf hin, dass teil-
nehmende Mädchen und Frauen nicht selten erlebte Gewalterfahrungen in den Kursen (erstmalig)
offenbaren. Neben rechtlichen Anforderungen (Spannungsfeld Handlungspflicht vs. Schweigepflicht)
ergeben sich hierbei spezielle fachliche Anforderungen an die Übungsleiterinnen (Krisenintervention,
Vernetzung von Hilfesystemen etc.).
Hinsichtlich der Stärkung des Selbstbewusstseins behinderter Mädchen und Frauen gibt es daher
erheblichen Forschungs- und Diskussionsbedarf.
Neben der Klärung rechtlicher Fragen, die sich im Zusammenhang mit der Inanspruchnahme der neuen
Rehabilitationsleistung ergeben, gilt es den Inhalt der Übungen genauer zu bestimmen und ein Curricu-
lum zu entwickeln. Dabei ist an der alltäglichen Realität behinderter Mädchen und Frauen anzusetzen. Des
Weiteren ist dabei zu berücksichtigen, dass Mädchen und Frauen mit Behinderungen ein besonders sta-
biles Selbstbewusstsein brauchen. Ihre Fähigkeiten und Kompetenzen werden allzu häufig unterschätzt.
14 Vgl. BMFSFJ 2001.
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Bei der Bewerbung auf einen Ausbildungs- und Arbeitsplatz und im Arbeitsleben sehen sie sich oft mit
geschlechts- und behinderungsspezifischen Vorurteilen konfrontiert. Immer wieder gilt es, Vorgesetzte,
Geschäftspartnerinnen und Geschäftspartner, Kolleginnen und Kollegen von der eigenen Leistungsfähig-
keit und Kompetenz zu überzeugen. Im Kontakt mit Behörden erfahren sie oft Bevormundung. Als Mütter
sehen sich viele Frauen dem Druck ausgesetzt, beweisen zu müssen, dass auch behinderte Frauen gute Müt-
ter sein können. Behinderte Mütter benötigen oft auch ein besonderes Maß an Selbstwertgefühl, Durchhal-
tevermögen und Überzeugungskraft, um die Rehabilitations- und Teilhabeleistungen zu erhalten, die ihren
Bedürfnissen entsprechen und sich mit ihren Familienpflichten vereinbaren lassen. Dazu kann es auch
erforderlich sein, sich gegen die Erwartungen des Lebenspartners oder der Kinder abzugrenzen, die sich
möglicherweise daran gewöhnt haben, dass die Mutter immer da und verfügbar ist.15
Die Teilhabechancen behinderter Frauen können zusätzlich durch sexualisierte Übergriffe gemindert
werden. Sexuelle Gewalt fügt den Opfern häufig nachhaltige seelische und körperliche Schäden zu und
wirft sie unter Umständen in ihren bisherigen Rehabilitationserfolgen erheblich zurück. Die Dunkelfeld-
forschung belegt, dass behinderte Mädchen und Frauen in Einrichtungen der Behindertenhilfe einer
besonders hohen Gefahr von Übergriffen ausgesetzt sind.
Ein für die Übungen zu entwickelndes Curriculum muss der Tatsache Rechnung tragen, dass Mädchen
und Frauen mit Behinderungen über sexualisierte Grenzverletzungen hinaus auch verschiedene andere
Formen von Grenzverletzungen erleben, die mit ihrer Behinderung in Zusammenhang stehen. Diese
behinderungsspezifischen Diskriminierungen und Übergriffe machen es ihnen im Zusammenspiel mit
den vorhandenen Beeinträchtigungen und einer von Abhängigkeit geprägten Lebenssituation sehr viel
schwerer als nicht Behinderten, sich dagegen zu wehren beziehungsweise sie als Verletzung einer Grenze
zu erkennen.
Viele Mädchen und Frauen mit Behinderungen haben im Laufe ihres Lebens erfahren müssen, dass ihr
Körper regelmäßig behandelt, untersucht und bewertet wird, ohne dass sie Einfluss auf das Geschehen
nehmen können. Sie kennen Diskriminierungen und Grenzverletzungen im Rahmen der gängigen Thera-
pien und Behandlungsmaßnahmen und haben gelernt, diese zugunsten des Therapieerfolges nicht zu
thematisieren. Personen aus dem Nahbereich wie auch Fremde betrachten ihren Körper als „öffentliches
Gut“, das sie in (unaufgeforderten) Hilfeleistungen oder Mitleidsbekundungen ungefragt berühren. Es ist
für Mädchen und Frauen mit Behinderungen deshalb um ein vielfaches schwerer, ihren Körper als liebens-
und schützenswert zu verstehen, und sich gegen unerwünschte Berührungen zur Wehr zu setzen. Ihre
Sozialisation als „defizitär“, krank und hilflos macht es ihnen schwer, ein Bewusstsein dafür zu entwickeln,
dass sie das Recht haben, sich gegen Einschränkungen und Grenzüberschreitungen ebenso wie gegen
ungefragte Hilfeleistungen wehren zu dürfen. Persönliche Verunsicherung, ein negatives Selbstbild, seeli-
sche Belastungen oder Erkrankungen und eine erhebliche Gefährdung der Rehabilitationsmaßnahmen
sind die häufigen Folgen.
Nicht zuletzt aufgrund der gesellschaftlichen Erwartungshaltung, dass Behinderte für Assistenz und Hilfe-
leistungen zu Dankbarkeit verpflichtet seien, werden Mädchen und Frauen mit Behinderungen in ihrer
Fähigkeit behindert, eigene Forderungen und Handlungsanweisungen an andere denken und formulie-
ren zu können. Der Kraftaufwand, eigene Werte und Normen zu entwickeln, ist dementsprechend hoch,
der Lernprozess, selbstverständlich das Recht in Anspruch zu nehmen, Interessen und Bedürfnisse zu
haben und zu vertreten, lang.
15 Vgl. Ewinkel/Hermes 1985; Barwig 1993; Friske 1995; Eiermann u.a 2000.
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Seite 21Kapitel I.
Insofern Mädchen und Frauen mit Behinderungen auf mehr Assistenz und Hilfe in ihrem Alltag ange-
wiesen sind, leben sie häufig in einem quantitativ und qualitativ großen Abhängigkeitsverhältnis zu
professionellen und nicht professionellen Personen in ihrem Nahbereich.16 Die Assistenzpersonen kön-
nen dieses Machtgefälle potenziell ausnutzen. Für das Vertreten eigener Interessen und Grenzen befin-
den sich Assistenz nehmende Mädchen und Frauen damit in einer deutlich ungünstigeren Ausgangs-
situation als nicht Behinderte. Im ungünstigsten Falle müssen sie – verkürzt gesagt – einen Belästiger
oder eine Belästigerin in einer Assistenzsituation nicht nur zur Unterlassung des Übergriffs, sondern
auch noch zur Hilfeleistung bringen: „Hören Sie auf, mir an die Brust zu fassen und setzen Sie mich wie-
der in meinen Rollstuhl.“
Ein Curriculum für die neuen Übungen muss den spezifischen Lebensumständen und Abhängig-
keiten von Mädchen und Frauen mit Behinderungen mit Assistenzbedarf Rechnung tragen. Das Ein-
schalten Dritter und das Informieren über externe Hilfe- und Beratungsangebote zählen zum Beispiel
zu den zentralen Handlungsalternativen, die den Teilnehmerinnen der Übungen vorgestellt und
angeboten werden.
Bei der Betrachtung von Übergriffen, die Mädchen und Frauen mit Behinderungen erleben, ist es
schließlich wichtig, zu verstehen, dass die Grenzverletzungen, die behinderte Frauen in ihren Rollen
als Frauen und als Behinderte in dieser Gesellschaft erleben, in keinem additiven Verhältnis zueinan-
der stehen. Das heißt im Vergleich zu nicht behinderten Frauen erleben behinderte Frauen nicht dop-
pelte oder mehrfache Verletzungen, sondern andere Verletzungen. Für Übungen zur Stärkung des
Selbst be wusstseins im Sinne des § 44 SGB IX ergibt sich daraus, dass die für nicht behinderte Frauen
entwickelten Techniken und Strategien der Selbstverteidigung und Selbstbehauptung auf ihre Über-
tragbarkeit über prüft werden müssen.
Das zentrale Ziel der Übungen muss es sein, Mädchen und Frauen mit Behinderungen zu bestärken,
ihre Interessen selbstbewusst zu vertreten und ihr Recht auf physische und psychische Integrität
wahrzunehmen. Hält die Teilnehmerin ihre eigene Person, ihren Körper und ihre Interessen für schüt-
zenswert, wird sie sich entsprechend engagiert für ihre Interessen einsetzen und nicht mehr von ers-
ten Hemmnissen und Widerständen entmutigen lassen. Sie wird Grenzverletzungen als Übergriffe
wahrnehmen und mit Grenzsetzung darauf reagieren. Dem frühzeitigen Wahr- und Ernstnehmen
von Grenzverletzungen kommt dabei besondere Wichtigkeit in Bezug auf wiederholte und ü
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