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Prof. Dr. Bardo Herzig
Digitale Medienundindividualisiertes Lernen
24.05.2011Mainz
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2 Prof. Dr. B. Herzig
„Unter individualisiertem Lernen wird … ein Lernen verstanden,das neben den zentralen Komponenten der Selbstbestimmungund der Selbsttätigkeit die Komponenten Sozialität und Reflexivitätumfasst und realisiert. Individualisiertes Lernen ist selbstbestimm-tes, selbsttätiges, (selbst-)reflexives und sozial eingebundenes Lernen.“(Habel 2007, S. 17)
Ein Aufschlag …
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„Geographie entdecken“
3 Prof. Dr. B. HerzigQuelle: Westermann Verlag
Szenario 1:Individuelle Arbeitmit einer interaktivenDVD
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„Interaktive Tafel“
4 Prof. Dr. B. Herzig
Szenario 2:Arbeit im Klassen-verbund mit einerSimulationssoftwareund einer interaktivenTafel
Individuelle Arbeit mitSoftware zur interaktivenTafel
Präsentation/ Diskussionindividueller Arbeiten imPlenum
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„Mauswiesel“
5 Prof. Dr. B. Herzig
Szenario 3:Arbeit in Gruppenan Experimentenmit einer Online-Plattform
Quelle: http://mauswiesel.bildung.hessen.de/wissen/umwelt/experimente/index.html
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Medienangebote im Unterricht
6 Prof. Dr. B. Herzig
Szenario 1 Szenario 2 Szenario 3
Medium CD-ROM Elektron. Tafel/Notebook
Internet
Art des Medienangebots
Interaktive Lernsoftware(Tutorielles System, Lernumgebung)
Simulations-software,Werkzeug
Online-Lernumgebung
Lernsituation (Beispiel)
Einzelarbeit Einzelarbeit/ Plenumsarbeit
Gruppenarbeit
Grad der Individua-lisierung
??? ??? ???
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Individualisierung und Lernen
7 Prof. Dr. B. Herzig
These:Alle Beispiele sind potenziell Beispielefür individualisiertes Lernen mit Medien.Aber: Auch das Gegenteil stimmt.
Der entscheidende Aspekt bei der Fragenach Individualisierung ist nicht das Medium,sondern die Auffassung vom Lernen (und Lehren)!
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Einflussfaktoren auf Lernerfolg beimmedienunterstützten Lernen
8 Prof. Dr. B. Herzig
Individualisierung und Lernen
Medium (an sich)
Medienmerkmale
Lernvoraussetzungen
Didaktisches Design/Lernarrangement
Lernerfolg
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Individualisierung und Lernen
9 Prof. Dr. B. Herzig
Argumentationslinie:
Lernen – der wissenschaftliche Blick
Lernen – der praxisbezogene Blick
Lernen – der individualisierende Blick
Lernern – der medienbezogene Blick
…
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Lernen – der wissenschaftliche Blick
10 Prof. Dr. B. Herzig
Auffassungenvom Lernen mit jeweilsbegrenztenReichweiten
Lerntheoretische Positionen
behavioristisch kognitionstheoretisch konstruktivistisch
situiertes LernenModell-Lernen
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Lernen – der wissenschaftliche Blick
11 Prof. Dr. B. Herzig
Sozial-konstruk-tivistische Auffassungvom Lernen
Lernen ist ein höchst individualisierter Prozess, …
… gleichzeitig aber ein höchst sozialer.
operative Geschlos-senheit,kognitive Offenheit
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Lernen – der wissenschaftliche Blick
12 Prof. Dr. B. Herzig
Sozial-konstruk-tivistische Auffassungvom Lernen
Lernen bedeutet, Anknüpfungspunkte an bereitsvorhandene kognitive Strukturen zu finden …
und …
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Lernen – der wissenschaftliche Blick
13 Prof. Dr. B. Herzig
Sozial-konstruk-tivistische Auffassungvom Lernen
… eigene Konstruktionen mitzuteilen und sich durchAndere anregen zu lassen …
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Lernen – der praxisbezogene Blick
14 Prof. Dr. B. Herzig
Schulische Lernprozesse stehen im Kontext von …
… Standardisierung
…Vergleichbarkeit
… Mess-/ Bewertbarkeit… Lehrplanbezügen
…didaktischenVorentscheidungen
…
Individualisierung
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Lernen – der individualisierende Blick
15 Prof. Dr. B. Herzig
?
Ein „Fall“-Beispiel
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Lernen – der individualisierende Blick
16 Prof. Dr. B. Herzig
Subjektive Konstrukte: z.B. Schub, Schwung, Kraft, Fall …
Subjektive Hypothesen: - Wenn ein Körper sich bewegt, dann tut er dies aufgrund einer in ihm sitzenden Kraft. - Wenn Kraft nicht dauernd einwirkt, lässt sie langsam nach.
- Wenn ein Körper nicht gehalten wird oder liegt, fällt er nach unten.
- …
Wie Kinder undJugendliche sich dieWelt erklären …
?
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Lernen – der individualisierende Blick
17 Prof. Dr. B. Herzig
Wie Kinder undJugendliche sich dieWelt erklären …
Worauf es ankommt …
… die bisherigen Konstruktionen, Deutungsmuster, Erfahrungen, Erklärungen, …
Subjektive Theorien/ Konstruktionen
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Lernen – der individualisierende Blick
18 Prof. Dr. B. Herzig
Wie Kinder undJugendliche sich dieWelt erklären …
Subjektive Theorien/ Konstruktionen
„… Kognitionen der Selbst- und Weltsicht alskomplexes Aggregat mit (zumindest impliziter)Argumentationsstruktur, das auch die zu objek-tiven (wissenschaftlichen) Theorien parallelenFunktionen der Erklärung, Prognose, Techno-logie erfüllt.“
Groeben 1988, S. 17 ff.
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19 Prof. Dr. B. Herzig
Pädagogische Konsequenzen
Zwischenresümee
Bedeutsamkeit der Mitteilung/ Explikation von Lernvoraussetzungen(u.a. subjektive Konstrukte, Kognitionen, Theorien, …)Anknüpfungspunkte erkennen/ offen legen
Bedeutsamkeit der Bereitstellung von anregenden LernumgebungenNeue Anknüpfungsmöglichkeiten offerieren
Bedeutsamkeit der Ermöglichung von verschiedenen LernaktivitätenAnknüpfungsprozesse initiieren
Bedeutsamkeit der Unterstützung von Lernaktivitäten durch MedienAnknüpfungsprozesse unterstützen
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20 Prof. Dr. B. Herzig
Pädagogische Konsequenzen
Zwischenresümee
Bedeutsamkeit der Mitteilung/ Explikation von Lernvoraussetzungen(u.a. subjektive Konstrukte, Kognitionen, Theorien, …)Anknüpfungspunkte erkennen/ offen legen
Bedeutsamkeit der Bereitstellung von anregenden LernumgebungenNeue Anknüpfungsmöglichkeiten offerieren
Bedeutsamkeit der Ermöglichung von verschiedenen LernaktivitätenAnknüpfungsprozesse initiieren
Bedeutsamkeit der Unterstützung von Lernaktivitäten durch MedienAnknüpfungsprozesse unterstützen
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21 Prof. Dr. B. Herzig
Mögliche Lernaktivitäten
Zwischenresümee
- informieren, rezipieren, exzerpieren
- strukturieren, integrieren
- explorieren, experimentieren- präsentieren- kommunizieren, kooperieren- reflektieren, fragen- üben, wiederholen
- …
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22 Prof. Dr. B. Herzig
Mögliche Lernaktivitäten
Lernen – der medienbezogene Blick
Quelle: http://www.schulphysik.de/programm.html
- explorieren, experimentieren
- kommunizieren, kooperieren
- reflektieren, fragen
Mögliche unterstützteLernaktivitäten:
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Lernen – der medienbezogene Blick
Quelle: http://www.schulphysik.de/programm.html
„Mehrwert“ des digitalen Mediums:
- Prüfen von Hypothesen- Erkennen qualitativer Zusammenhänge durch Parametersteuerung
- Prüfung / Plausibiltätsprüfung von Problemlösungen
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Lernen – der medienbezogene Blick
Quelle: http://www.schulphysik.de/programm.html
- Veränderungen parallel/ simultan im Blickfeld- Veränderungen aus mehreren Parameter- änderungen parallel aufgezeichnet
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Lernen – der medienbezogene Blick
Quelle: http://www.schulphysik.de/programm.html
Gesamtenergie(kinetisch + potentiell)
Höhe in Abhängigkeitvon der Zeit
Höhe in Abhängigkeitvon der Weite
Geschwindigkeit inAbhängigkeitvon der Zeit
- Präsentation/ Diskussion mit Hilfe einer interaktiven Tafel
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26 Prof. Dr. B. Herzig
Individualisierung von Lernprozessen bedeutet auch, …
Lernen – der medienbezogene Blick
- individuelle Wissensressourcen (Texte, Grafiken, Aufgabenbear- beitungen, Exzerpte, Bilder, Kommentare, …) in einer eigenen Lernumgebung zu organisieren, zu strukturieren, zu archivieren, …
- neben sozial geteilte manifeste Wissensressourcen (Lehrbuchtexte, …) explizierte individuelle Ressourcen treten zu lassen.
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http://www.downes.ca/presentation/237
Stephen Downes
27 Prof. Dr. B. Herzig
Lernen – der medienbezogene Blick
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28 Prof. Dr. B. Herzig
Lernen – „der konfuse Blick“
Selbsttätiges Lernen,Selbstständiges Lernen,Selbstorganisiertes Lernen,Selbstbestimmtes Lernen,Selbstkontrolliertes Lernen, Selbstgestaltetes Lernen,Selbstentdeckendes Lernen,Selbst gesteuertes Lernen,…
?= Individualisiertes Lernen
Horribile dictu: „Selbstlernen“
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30 Prof. Dr. B. Herzig
Literatur
Habel, W. (2007): Individualisiertes Lernen: Programm, praktische Konsequenzen, erste Erfahrungen, Erwartungen. In: Zentrum für Lehrerbildung Universität Duisburg-Essen (Hrsg.): Differenzierung – Individualisierung. Essen: Universität, S. 16-29
Groeben, N. (1988): Explikation des Konstrukts „Subjektive Theorie“. In: Groeben, N./ Wahl, D./ Schlee, J./ Scheele, B.: Forschungsprogramm Subjektive Theorien. Eine Einführung in die Psychologie des reflexiven Subjekts. Tübingen: Niemeyer, S. 17-24
Tulodziecki, G. / Herzig, B./ Grafe, S. (2010): Medienbildung in Schule und Unterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/ UTB
Tulodziecki, G. / Herzig, B. (2004, 2010): Mediendidaktik. Medien in Lehr- und Lernprozessen verwenden. Handbuch Medienpädagogik Band 2. München: kopäd (vorher: Klett-Cotta)
Zitierte Literatur: