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GMA 29.09.2012 | M. Lammerding-Köppel
Kompetenzorientiert lernen, lehren und prüfen in der MedizinBMBF-Verbundprojekt im Kompetenznetz Lehre in der Medizin Baden-Württemberg
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� Freiburg: Silke Biller� Heidelberg: Jana Jünger� Mannheim: Udo Obertacke, E. Narciss� Tübingen: Maria Lammerding-Köppel
(Federführung)
Antragsteller
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Überblick1. Kompetenznetz Lehre
2. BMBF-Verbundprojekt
� Situationsanalyse� Konzept des Gesamtprojekts� Teilprojekte
3. Ergebnisverwertung
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Medizindidaktik 2001
E-learning2004
Prüfungen2004
Evaluation2003 Praktisches Jahr
2005
1. Kompetenznetz Lehre in der Medizin BWKonzentration - Kooperation - Koordination
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Erfolge
� Standardisierte Medizindidaktische Qualifizierung (MQ)� M2-Prüferkurse� Prüfungsleitlinien� Absolventenbefragung � PJ-Logbuch� Neu: BMBF-Verbundprojekt
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� � gemeinsame Kompetenzorientierte Curriculumreform („NKLM im Labor BW“)
� Umfang 6 Mio €- Konzeptionsstellen für KompZ- Transferstellen für die Fakultäten- Projektmittel- Geschäftsbedarf
2. BMBF-Verbundprojekt
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BMBF-Projekt: Situationsanalyse (1)� Problem Nachwuchs
� Kohorte 2007/08: >60% der Absolventen wünschten sich in hohem Maße eine bessere Vorbereitung auf den ärztlichen Beruf (Absolventenstudie BW 2010, INCHER 2010).
� PJ- Kohorte 2010: 20% überlegen, nicht in die kurative Medizin zu gehen (HIS 2010, KBV 2010).
Dr. M. Lammerding-Köppel © Kompetenzzentrum Medizindidaktik BW
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Situationsanalyse (2)
����Stärken-Schwächen-Analyse
� verschult und eher kognitv orientiert (� Lücken) (-)
� Profile der Standorte ziel- und bedarfsorientiertweiterentwickelt (+)
� Erfahrungen mit Studienreform (+)
� Individuelle Reformwege (+-)
� breites Spektrum � schwierige Abstimmung (+-)
� Konsens möglich (+)
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Situationsanalyse (3): Konsequenzen� Maßnahmen der Fakultäten (skills lab, Kommunikation …)
� Nationaler Kompetenz-orientierter Lernzielkatalog Medizin (NKLM)
� KMK: � MFT, GMA, Experten
- erstmalig einheitliche Lernziele
- an der Praxis orientierte Kompetenzen
� Internationale Vorarbeiten (NL, CH, UK u.a.)
� Orientierung an „CanMEDS-Rollen“
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CanMEDS-Rollen
� (1) Medizinischer Experte
� (2) Kommunikator� Austausch mit Pat., Angehörige, Öffentlichkeit
� (3) Mitglied eines Teams� Gesundheits-Berufe …
� (4) Verantwortungsträger & Manager� Schnittstellen „Lotse“
� (5) Gesundheitsberater und –fürsprecher:
� (6) Gelehrter � Evidenzbasiert, lebenslanges Lernen.
� (7) professionell Handelnder� Berufsethos, Werte, Vorbild
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Fazit nach Pilot- Analyse:Curriculum / Lernzielkataloge:� Vieles ist vorhanden. Redundanzen und Lücken erkennbar� Hidden curriculum: Manche Rollen (Team, Prof.) nur implizit im
Unterricht …
� Curriculum-Mapping …
Prüfungen:� Gesamtprüfungs-Blueprint� In der Summe alle Rollen genügend vertreten? Adäquat geprüft? � Manches ist im LZK, aber nicht in Prüfungen.
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2.2 Konzept
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Projektstufen
Bestandsaufnahme
Medizindidaktik
EvaluationPrüfungenPraktischesJahr (PJ)
Weiterentwicklung(Pilotprojekte)
Lehrende Studierende
ProblemidentifizierungEntwicklung von Lösungsstrategien
Medizindidaktik
Evaluation
PJ
Prüfungen
Medizindidaktik
PJ
EvaluationPrüfungen
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Was bedeutet das für Tübingen?
� Pilotabteilungen - MME-ler (Federführung)- Päd/Gyn: Prävention- Anatomie: Professionell Handelnder- Chirurgie: PJ- Biometrie: Wiss. Arbeiten- ….
� Transferstellen� Konzeptionsstellen
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2. 1. Teilprojekt Evaluation FR
� Longitudinale Erfassung der Kompetenzprofile
� Struktur der Fakultäten
� Lehrveranstaltungsevaluation
� Spätevaluation der MQ-Absolventen
� Kontinuierliche Begleitung des Gesamtprojekts
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2.2. Teilprojekt KompZ Medizindidaktik TÜ
� Kompetenzorientierte Curriculumsentwicklung - Min. 2 Pilotabteilungen je Fakultät- Multiplikatoren, Methoden-Toolbox, Best Practice
� didaktische Maßnahmen zur Unterstützung von Lehrenden
- Anpassung der Medizindidaktischen Qualifizierung- Alumni-Programm
� Studierende- Schlüsselkompetenzen
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2.3. Teilprojekt KompZ PJ Mannheim
� Schrittweise Festigung der sieben Kernkompetenzen im Praktischen Jahr (PJ)
- Übergang in die ärztliche Berufspraxis („Berufsreife“)
� Expertenaustausch mit den anderen Fakultäten
� PJ-Logbuch
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2.4. Teilprojekt KompZ Prüfungen HD
� Aufbau eines kompetenz-orientierten Prüfungsprogramms
- Bestandsaufnahme und NKLM-Klassifikation- Ergänzung fehlender Prüf-Inhalte und -formate
� Entwicklung eines kompetenzorientierten Gesamtprüfungsprogramms (nur HD)
� Erweiterung des IMS (ItemManagementSystem)
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3. Ergebnisverwertung
� Problemidentifikation, Lösungsstrategien
� übertragbare Konzepte und Modelle - Aufwand bei der NKLM-Einführung einschätzbar- curriculare Anpassung transparent- NKLM-Umsetzung erleichtert- Lehr- und Prüfungsformate, Dozentenschulungen …
� Vorteil für andere Abteilungen und Fakultäten