Schülerpräsentationen im Abitur bewerten

Thomas v. Machui

2006

Adressehttp://sform.bildung.hessen.de/gymnasium/skii/fuenftes_pf/fgb/

Urteile zu den ersten Präsentationen

• Höhere Motivation, sich in bestimmte Themen einzuarbeiten

• Identifikation mit der eigenen Arbeit• Freieres Reden, sicherer als bei der mdl.

Prüfung• Sehr viele Detailkenntnisse, größere 'Tiefe',

häufig sehr kreative Darbietung• Aufregung, aber teilweise auch ein

Höchstmaß an Sachkenntnis und Problembewusstsein

Zwei Themen 2005

„Gelehrte Forscher im Spiegelbild der Literatur von Goethe bis heute“

„Vergleichen Sie die Wissenschaftler Wagner (Faust), den Doktor in Büchners ‚Woyzeck‘ und Brechts Galilei.

Arbeiten Sie die Besonderheiten der Darstellung heraus und die Funktion im Textganzen.“

Kommentare zu Präsentationen 2005

• „Die größten Überraschungen im negativen Sinne gab es bei sehr allgemeinen Themen.“

• „Vielen Prüflingen war nicht klar, was die Prüfer eigentlich von ihnen wollten.“

• „Eine methodische Reflexion war oft nicht gefordert.“

• „Die Prüflinge waren nicht genügend auf vernetztes Denken vorbereitet.“

• „Häufig wurden zu wenig ‚präsentable‘ Themen gestellt (vor allem Mathematik).“

PRÜFUNGSAUFGABE

„Machbarkeit“ Selbstständigkeit

Anschluss an Unterricht

Herausforderung für Schüler

Wichtiger Aspekt von Welterfahrung

Das Neue an dieser Prüfungsform

• Präsentieren: Endpunkt eines selbständigen Arbeitsprozesses

• Die Bewertung bezieht sich auf das Ergebnis und den Prozess.

Präsentation: zeigt das ErgebnisKolloquium: reflektiert den Prozess

Hilfen & Instrumente der Bewertung

Übergabegespräch (Protokoll)

Schüler-Dokumentation

Erwartungshorizont

Präsentation / Kolloquium

Konnte bei offener Aufgabenstellung ein EH formuliert werden, der für die Bewertung der Schülerleistung hilfreich war?

Welchen Stellenwert hatten die schr. Dokumentationen für den EH?

„Sie waren häufig so nichtssagend, dass der EH darauf wenig aufbauen konnte.“

„Sehr hoch bezüglich des erwarteten Verständnisses u. der Schwerpunktsetzung sowie des (vermutbaren) Anteils an Paraphrase.“

Worauf muss ein EH eingehen, wenn die Aufgabenstellung offen formuliert ist?

Endgültig erst am Ablaufplan orientieren:

• Anforderungsbereiche I, II, III• Methodische Erwartungen:

Begründung für die Schwerpunktsetzung; fachspezifisch: z.B. Arbeit am konkreten Beispiel, Originalquellen, statistisches Material etc.)

• Alternativen; Grad der Reflexion, Treffsicherheit bei der Auswahl von Belegen

5 Anregungen • Werden in Kleinprojekten Präsentationen

geübt? • Zeigen die Lehrer und üben die Schüler die

Anwendung fachbezogener Methoden?• Gibt es Phasen der Methodenreflexion?• Gibt es ein fächerverbindendes

Methodencurriculum?• Wo lassen sich Klausuren der Oberstufe

durch Präsentationen ersetzen? (Prüfungssimulationen)

Danke!

Thomas v. MachuiAltes Kurfürstliches Gymnasium BensheimAmt für Lehrerbildung Frankfurt

Bewertung und Beurteilung VOGO § 41

• [Es] sind neben dem Inhalt auch die Qualität des Vortrags und der angemessene Umgang mit den gewählten Medien zur Beurteilung heranzuziehen.

• Fachspezifische Prüfungsanforderungen ... (Anlage 11)

FAPA-Kriterien• Qualität u. Umfang der fachlichen Informationen• Strukturierung der Präsentation• sachgerechter Einsatz der Medien• Präzision u. logische Nachvollziehbarkeit der

Darstellung---------------------------------------------------------------------• Fähigkeit, im Kolloquium flexibel und initiativ zu

agieren• Reflexion über die gewählte Präsentations-

methode, der vorgetragenen Lösungen u. Argumente ...

Der Seminarkurs Ein Weg zur Methodenkompetenz - Die Präsentation und ihre Bewertung (B-W, 2002)

Bei der Bewertung wurde eine prozentuale Gewichtung von Vortrag und Kolloquium vorgenommen.

Wie beurteilen Sie den Nutzen von Bewertungsbögen?

Selbständiges Arbeiten

• Problemstellung lösen: operationalisieren, recherchieren, strukturieren

• geeignete Visualisierung auswählen

• Fach-Methoden, Lösungen, Argumente, reflektieren

• Vorbereitung auf das Kolloquium: Vernetzung mit dem Unterricht