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BÜRGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT UND ZIVILGESELLSCHAFTLICHER TRANSFER AN HOCHSCHULEN: FORMEN UND FORMATE Thomas Sporer Universität Augsburg im Rahmen des Projekts „Potenzialförderung für bürgerschaftliches Engagement und gesellschaftliche Verantwortung an Hochschulen“ Impulsreferat beim 2. Vernetzungstreffens bayerischer Hochschulen (25.9.2014, Illertissen)

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Page 1: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

BÜRGERSCHAFTLICHES ENGAGEMENT UND

ZIVILGESELLSCHAFTLICHER TRANSFER AN

HOCHSCHULEN: FORMEN UND FORMATEThomas Sporer – Universität Augsburg

im Rahmen des Projekts „Potenzialförderung für bürgerschaftliches Engagement und gesellschaftliche Verantwortung an Hochschulen“

Impulsreferat beim 2. Vernetzungstreffens bayerischer Hochschulen (25.9.2014, Illertissen)

Page 2: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Vielfalt der Begriffe

Third Mission

Public Engagement Service Learning

Community Outreach

Social Entrepreneurship Education

Civic Education

Voluntary Service

Campus-Community Partnerships

University Social Responsibilty

Responsible Science and Innovation

Scholarship of Engagement

Page 3: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Third Mission

„Third Mission activity is a vitally important component of anyuniversity’s role, whether it is pictured as a third mission or as integral to the core missions of education/teaching/learning andresearch/scholarship. (...) It is not new, but narrower notions of researchexcellence have overshadowed it, and academics have in manyinstances drawn themselves into something of a caste apart.“

„What is important is that the university commits itself to engagementwith and service to society. This implies not that it will make a fewgestures towards the communities outside its campus, but that it will goabout its business of education, learning, research, critique and debate in such a way as to promote engagement and linkage with society, and putits intellectual and other assets to work.“

Citation: Green Paper. Fostering and Measuring „Third Mission“ in Higher Education Institutions. Report of the Project „European Indicators and Ranking Methodology forUniversity Third Mission“ (E3M). http://www.e3mproject.eu/docs/Green%20paper-p.pdf

Page 4: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Public Engagement

„Public engagement describes the myriad of ways in which the activityand benefits of higher education and research can be shared with thepublic. Engagement is by definition a two-way process, involvinginteraction and listening, with the goal of generating mutual benefit.“Citation: Website of the National Co-Ordinating Centre for Public Engagement.http://www.publicengagement.ac.uk/explore-it/what-public-engagement

„Public engagement can best be understood not as a particular set ofactivities, but as an approach to the core purposes of teaching, researchand social responsibility. To embed public engagement means to make itan explicit part of the identity and values of a university. This does not mean all universities will articulate this in the same way, but clarity ofpurpose will enable universities to identify what sorts of PE activitiesthey want to prioritise and to support them effectively.”Citation: Manners, P. (2011). Introduction. In D. Burns & H. Squires: Embedding publicengagement in higher education: Final report of the national action research programme. National Co-Ordination Centre for Publick Engagement.

Page 5: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Scholarship of Engagement

„a term that captures scholarship in the areas of teaching, research,

and/or service. It engages faculty in academically relevant work that

simul-taneously meets campus mission and goals as well as community

needs. In essence, it is a scholarly agenda that integrates community

issues.“Citation: Website of the National Review Board for the Scholarship of Engagement.

http://www.scholarshipofengagement.org/about/FAQs.html

„scholarship of engagement means connecting the rich resources of the

university to our most pressing social, civic, and ethical problems, to

our children, to our schools, to our teachers, and to our cities (...) but, at

a deeper level (...) the scholarship of engagement also means creating a

special climate in which the academic and civic cultures communicate

more continuously and more creatively with each other.“

Citation: Boyer, E. (1996). The Scholarship of Engagement. Journal of Public Outreach.

1(1): 11-20.

Page 6: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Campus-Community Partnerships

„The emergence of service–learning in higher education and the

renewed emphasis on community involvement presents colleges and

universities with opportunities to develop campus–community

partnerships for the common good. These partnerships can leverage

both campus and community resources to address critical issues in local

communities.

Citation: Bringle, R., & Hatcher, J. (2002). Campus-community partnerships: The terms

of engagement. Journal of Social Issues, 58 (3), 503-516.

„On the outside, campus-community partnerships appear simply to

involve multiple members with a common goal. But each member

enters the partnership with individual interests that are specific and

more important to itself than to others.“

Citation: Cox, D. (2000). Developing a framework for understanding university

community partnerships. A Journal of Policy Development and Research, 5 (1), 9-25.

Page 7: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Service Learning

„a form of experiential education in which students engage in activities

that address human and community needs together with structured

opportunities intentionally designed to promote student learning and

development“

Citation: Jacoby, B. (1996). Service-learning in today's higher education. In B. Jacoby &

associates (Eds.), Service-learning in higher education: Concepts and practices (pp. 3-

25). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

„course-based, credit-bearing educational experience in which students

(a) participate in an organized service activity that meets identified

community needs and (b) reflect on the service activity in such a way as

to gain further understanding of course content, a broader appreciation

of the discipline, and an enhanced sense of civic responsibility”

Citation: Bringle, R. G. & Hatcher, J. A. (1995). A service-learning curriculum for

faculty. Michigan Journal of Community Service. (2): 112

Page 8: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Heuristischer Rahmen

Dimensionen der Förderung gesellschaftlichen Engagements• zeitliche Struktur (Tag, Woche, Semester, Studienabschnitt)

• Disziplinäre Anschlussfähigkeit (fachlich vs. überfachlich)

• Anbindung an die Curricular (additiv vs. integrativ)

• Verortung der Angebote (dezentral vs. zentral)

4 Ein Jahr

3 Ein Semester

2 Eine Woche

~ 500 Std.

~100 Std.

~ 40 Std.

~ 8 Std.1 Ein Tag

Aufwand für

Studierende:

Page 9: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Heuristischer Rahmen

Dimensionen der Förderung gesellschaftlichen Engagements• zeitliche Struktur (Tag, Woche, Semester, Studienabschnitt)

• Disziplinäre Anschlussfähigkeit (fachlich vs. überfachlich)

• Anbindung an die Curricula (additiv vs. integrativ)

• Verortung der Angebote (dezentral vs. zentral)

Typ A: additiv-dezentraler Ansatz:

➢ Studentische Initiativen

Typ B: additiv-zentraler Ansatz

➢ Zusatzqualifikationen

Typ C: integrativ-dezentraler Ansatz

➢ Lehrveranstaltungen

Typ D: integrativ-zentraler Ansatz

➢ Studienangebote

additiv integrativ

dez

entr

alze

ntr

al

Typ A Typ C

Typ B Typ D

Page 10: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Additiv-dezentraler Ansatz

Ansatzpunkt:

Bestandsaufnahme studentischer Initiativen durchführen,

Sichtbarkeit der Engagementmöglichkeiten erhöhen und

Supportstrukturen für aktiv-engagierte und Engagement-

bereite Studierende ins Leben rufen.

Vorteil: Schnell ein breites Angebot an Engagementmöglichkeiten eröffnen und die

Hürden zum Engagement für Studierende abbauen

Nachteil: Lernen und Kompetenzerwerb im Kontext des Engagements bleiben

implizit und erhalten keine formale Anerkennung

Beispiele für gute Praxis:

• Social Day – Universität Augsburg

• Campus for Change e.V. – Münchner Hochschulen

• Markt der Engagementmöglichkeiten – Agentur „Tatendrang“

Page 11: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Additiv-zentraler Ansatz

Ansatzpunkt:

Zusatzqualifikationen mit Engagement-Bezug anbieten, in

möglichst großer Breite für Studierende aller Studiengänge

bewerben und ggfs. zusätzlich in Nebenfach- oder Wahl-

pflichtbereiche einbetten

Vorteil: Schnell ein breites Angebot an Engagement-Möglichkeiten schaffen, ohne

erst curriculare Verankerung klären zu müssen

Nachteil: Angebot erreicht vergleichsweise geringe Zahl an Studierenden, die

überwiegend bereits eine Engagement-Bereitschaft haben

Beispiele für gute Praxis:

• Do it!-Programm – Agentur Mehrwert

• Integrationsmentoren – Hochschule Neu-Ulm

• Amberger Modell – Technische Hochschule Amberg-Weiden

Page 12: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Integrativ-dezentraler Ansatz

Ansatzpunkt:

Lehrende in den Fakultäten für die Idee von Service-

Learning gewinnen, die Lehrenden bei der Durchführung

der Veranstaltungen unterstützen und die Angebote in

bestehende Module von Studiengängen integrieren.

Vorteil: Größere Zahl von Studierenden engagiert sich im Kontext der

Lehrveranstaltungen für das Gemeinwohl

Nachteil: durch Fluktuationen des Lehrpersonals - insbesondere an Universitäten -

ist immer wieder neue Überzeugungsarbeit zu leisten

Beispiel für gute Praxis:

• MIXstudio – Hochschule Rosenheim

• Fritz Felsenstein-Projekt – Hochschule Augsburg

• WiSo-Bildungspaten – Universität Erlangen-Nürnberg

Page 13: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Integrativ-zentraler Ansatz

Ansatzpunkt:

Eigenständige Module mit Bezug zu gesellschaftlichem

Engagement konzipieren, in Kern- oder Nebenfachbereiche

verschiedener Studiengänge integrieren und mit eigenen

bzw. ausgewählten Veranstaltungen bespielen.

Vorteil: Langfristige Verankerung von gesellschaftlichem Engagement in

Studiengängen mit kohärenter Modulgestaltung

Nachteil: hoher Aufwand zur Implementierung in möglichst vielen – oft sehr

heterogen gestalteten - Studiengängen einer Hochschule

Beispiel für gute Praxis:

• Coburger Weg – Hochschule Coburg

• EduCulture – Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt

• Begleitstudium „Problemlösekompetenz“ – Universität Augsburg

Page 14: Bürgerschaftliches Engagement und zivilgesellschaftlicher Transfer an Hochschulen: Formen und Formate

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Thomas Sporer

Netzwerkkoordinator für den Süddeutschen Raum

Mail:[email protected]

www.netzwerk-bdv.de www.campus-vor-ort.de