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Selbstgesteuertes Lernen in Gruppen. Konzepte und Kriterien

Prof. Dr. Alfred HolzbrecherPH Freiburg 11.01.2010

Gliederung

1. Wegmarken im Begriffsdschungel2. Was motiviert zu Lernhandlungen?3. Motive für ein Engagement in

selbstorganisierten Gruppen4. Hypothesen zum Zusammenhang

zwischen Innen- und Außenaktivitäten von selbstorganisierten Gruppen

Wegmarken im Begriffsdschungel

• Selbstständiges Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstreguliertes Lernen• Selbstgesteuertes Lernen• Selbstwirksames Lernen

(nach Bastian / Merziger 2007)


• Selbstständiges Lernen– seit Anfang der 1980-er Jahre „einheimischer

Begriff“ der EW– zielt über eine Beteiligung auf

Verantwortungsübernahme durch die Lernenden

• Selbstreguliertes Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstgesteuertes Lernen• Selbstwirksames Lernen


• Selbstständiges Lernen– Klass. Bildungstheorie: Bildung als Befähigung zu

vernünftiger Selbstbestimmung– Qualifikationstheorien: Erlerntes muss immer wieder

selbstständig aktualisiert werden – Kognitiv-lerntheoretische Konzepte: bedeutsames

Lernen ist immer aktiv konstruktiv• Selbstreguliertes Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstgesteuertes Lernen• Selbstwirksames Lernen


• Selbstständiges Lernen

• Selbstbestimmtes Lernen– Gegensatz zum Fremdbestimmtes Lernen bei

dem die instruktive Perspektive des Lehr-Lern-Prozesses vorherrscht

– betont den konstruktiven Teil des Lehr-Lern-Prozesses Autonomie des Lernenden

• Selbstreguliertes Lernen • Selbstgesteuertes Lernen• Selbstwirksames Lernen


• Selbstständiges Lernen • Selbstbestimmtes Lernen

• Selbstreguliertes Lernen– (facettenreiches) Konzept der Päd.

Psychologie– Gemeinsamkeiten (i.A.a. Pintrich (2000):

• Selbstgesteuertes Lernen• Selbstwirksames Lernen

Wegmarken im Begriffsdschungel• Selbstständiges Lernen • Selbstbestimmtes Lernen

• Selbstreguliertes Lernen1. Lernende gestalten ihre Lernprozesse i. W. aktiv und

konstruktiv2. .. überwachen ihre eigenen Lernprozesse3. .. richten ihr Lernen an einem Sollzustand aus4. .. vermitteln zwischen persönlichem Lernverhalten

und Lernerfolg5. Ebenen:



• Selbstreguliertes LernenEbenen:

• Regulation des Lernmodus: Wahl kognitiver Strategien (z.B. Organisations-, Entschlüsselungs-, Wiederholungs-, Memorierstrategien)

• Regulation des Lernprozesses: Gebrauch metakognitivenWissens (Strategien der Planung, Überwachung, Steuerung, Evaluation)

• Regulation des Selbst: Entscheidung für eigene Ziele und Ressourcen-Entwicklung: impliziert nicht nur Wissen und Handeln, sondern auch das Erlernen einer Lernhaltung



• Selbstreguliertes LernenGelingensbedingungen (schul. Bereich):– Erfahrung der Lehrperson als Unterstützer/in („Verantwortung

des Lehrenden für die Selbstverantwortung der Lernenden“, Interesse am Lernen der Schüler-Subjekte, Wertschätzung, Unterstützung)

– Thematisierung bisheriger lernbiografischer Erfahrungen / Lernvorstellungen und Lernwünsche

– Metakognition: Bedeutung der Vorstellungen vom Lernen in einem Fach


Wegmarken im Begriffsdschungel• Selbstständiges Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstreguliertes Lernen

• Selbstgesteuertes Lernen– .. ist Voraussetzung, Methode und Ziel zugleich– Kunst der Balance zwischen Konstruktion und Instruktion

(v.a. beim schulischen Lernen, das nie völlig selbstgesteuert ist)– setzt voraus

• Motivation und Willen der Lernenden • Fähigkeiten, Kompetenzen und Wissen• Freiräume in der Lernumwelt• Reflexion und Selbstregulation

• Selbstwirksames Lernen

Wegmarken im Begriffsdschungel• Selbstständiges Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstreguliertes Lernen• Selbstgesteuertes Lernen

• Selbstwirksames Lernen– „subjektive Einschätzung der eigenen Fähigkeiten

und Ressourcen in Bezug auf eine bestimmte Aufgabe / Problemstellung“

– zielt auf den Aufbau von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen

– über Erfahrungen von Kompetenz bzw. Selbstwirksamkeit

Wegmarken im Begriffsdschungel• Selbstständiges Lernen• Selbstbestimmtes Lernen • Selbstreguliertes Lernen• Selbstgesteuertes Lernen

• Selbstwirksames Lernen– Entwicklung einer (Lern-)Haltung, die

auf der Basis eines Vertrauens in die eigenen Fähigkeiten bzw. deren Einschätzung

– Kontrollempfinden, Leistungsmotivation und Zielorientierung verstärkt,

– über Schwierigkeiten hinweg trägt / (Versagens-) Ängste mindert

– zu ausdauerndem Lernen führt

2. Was motiviert zu Lernhandlungen?

• Anwendungswert des Lerngegenstandsbessere / mehr „Werkzeuge“, um die

(Lebens-) Welt verstehen können; mehr Möglichkeiten, um kompetent handeln zu können


• Emotionale Qualität des LerngegenstandsLerngeschichte / bisherige Lernerfahrungen


• Selbstwirksamkeitserfahrungen


• Selbstwirksamkeitserfahrungen– Wirkungen: aus der Erfahrung bzw.

Überzeugung heraus, dass die Widerstände gemeistert werden können, werden• auftretende Schwierigkeiten besser gemeistert • Ausdauer entwickelt • bessere Leistungen erbracht


• Wunsch nach Anerkennung / Feedback – Wertschätzung für das, was man ist (Person)

und tut (Handlungen)– Rückmeldung über Stärken

und Schwächen bzw. Fehlerprofil


• Lernen von und mit Gleichaltrigen / Kollegen / KommilitonInnen– sein wollen wie andere: Wunsch zu können,

was andere schon können – besser sein wollen als andere: mehr zu

können / wissen als andere– Lernen in kommunikativen Beziehungen


• Identifikation mit der Lehrperson– Wirkungen von Authentizität, Echtheit,

Überzeugungskraft – geschlechtsspezifische Identifikation

(vgl. Adoleszenz) ... übertragen sich auf den Lernstoff

– Lehrende als • „Fremdenführer in ungewohnten

Sinnwelten“• „Anstifter zur Vorfreude“

(Th. Ziehe)


• Arbeit an (altersspezifischen) Entwicklungsaufgaben – „Entwicklungsziele, die die Lernenden auf

Grund ihrer aktuellen Kompetenzen und ihrem Identitätsentwicklungsstand entsprechend mit Bezug auf gesellschaftliche Bedingungen bestimmen und bearbeiten.“(Schenk 2005: 275)


• Arbeit an (altersspezifischen) Entwicklungsaufgaben - Arbeit an „äußeren“ Widerständen(Aufgaben, Herausforderungen, gesellschaftlichen Erwartungen an den Lehrberuf: Kompetenzen...)– Arbeit an „inneren“ Widerständen(Erwartungen, Ängste, Wünsche...)

3. Motive für ein Engagement in selbstorganisierten Gruppen

• Aneignung von Sachkompetenz– Sachwissen, Aktionswissen, um kompetenter die

Welt (..) verstehen und handeln zu können• Gestaltungswunsch

– „etwas tun“– Einwirken auf Lebenswelt– Missstände beseitigen...– sich als selbstwirksames Subjekt erfahren

• Soziale Kontakte, emotionales Erleben in der Gruppe– Anerkennung, Akzeptanz, sich wohl fühlen– Gemeinsam neue Fähigkeiten entdecken...

Binnenaktivitäten und Außenwirksamkeit einer Gruppe

Ebene Motivationsebeneder Sachanalyse

Ebene der Ebene der realisierbarenBeziehungskultur Handlungsziele und –mittel

Öffentlichkeitswirksamkeit / Außenkontakte

4. Hypothese• Qualität und Wirksamkeit der Außenaktivitäten

von soG hängen wesentlich von deren Kompetenz ab, im Binnenraum der Gruppe– zu einer Selbstverständigung über die Motive der

Mitarbeit zu kommen– die Sachziele zu klären: wünschenswerte vs. (?)

realisierbare Handlungsziele– soziale / emotionale Grundlagen der Gruppenarbeit

wertzuschätzen... diese Ebenen als dynamische Spannungsfelder auszubalancieren bzw. zugestalten

Spannungsfelder

• Vernachlässigung der Sachebene– Dilettantismus, Nicht-ernst-genommen

werden in der Öffentlichkeit ..., – Nicht-Wertschätzung sachbezogener

Handlungsmotive der Tln.

• Überbetonung der Sachebene – Betriebsamkeit, Aktivismus ... / Ausblendung

v.a. der Beziehungsebene

Spannungsfelder

• Vernachlässigung der sozialen und emotionalen Motive / Beziehungskultur– Frustration bei (einem Teil der) Tln. (vgl.

Vielschichtigkeit der intrapersonalen Motive): hohe personelle Fluktuation

• Überbetonung– zu viel Wohlfühlatmosphäre beeinträchtigt die

Sacharbeit

Spannungsfelder

• Vernachlässigung einer Verständigung über realisierbare Handlungsziele und -mittel– nicht realitätsgerechte bzw. zu hoch gesteckte

Ziele: Realitätsverlust, Frustration– zu wenig ambitionierte Ziele: Frustration,

Langeweile, ziel- und theorielose Handwerkelei

– Disproportion zwischen Zielen und Mitteln

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit !

Literatur• Johannes Bastian / Petra Merziger (2007): Selbstreguliert lernen. Konzept –

Befunde – Erfahrungen, in: PÄDAGOGIK 59 (2007) H.7-8, S. 6-11• Wolfgang Edelstein (Hg.) (1995): Entwicklungskrisen kompetent meistern.

Der Beitrag der Selbstwirksamkeitstheorie von Albert Bandura zum pädagogischen Handeln, Heidelberg

• Alfred Holzbrecher (1978): Dritte Welt-Öffentlichkeitsarbeit als Lernprozeß. Zur politischen und pädagogischen Praxis von Aktionsgruppen, Frankfurt

• Alfred Holzbrecher (1997): Lernen für eine Zivilgesellschaft. Umrisse eines Handlungsmodells, in: K.F. Schade (Hg.), Wie global sollte entwicklungspolitische Bildung sein? epd-Entwicklungspolitik Materialien IV (Juli) 1997, S.33-43

• Alfred Holzbrecher (2003): Globalisierung, Krisenwahrnehmung undLernchancen, in: M. Höffer-Mehlmer (Hg.), Bildung: Wege zum Subjekt, Baltmannsweiler, S.167-171

• Hanna Kiper / Wolfgang Mischke (2008): Selbstreguliertes Lernen –Kooperation – Soziale Kompetenz. Fächerübergreifendes Lernen in der schule, Stuttgart

• Barbara Schenk (2005): Bausteine einer Bildungsgangtheorie, Wiesbaden

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