Selbstgesteuertes Lernen

…von Fremd- zu mehr Selbstbestimmung

Lernende Region – Holzwelt Murau14.03.2011

Dr. Johanna Kalteneggerwww.imagineyoucan.at

FRAGE: Lernen?

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Was ist LERNEN?

Was ist das ERGEBNIS des Lernens?

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LERNEN Lerntheorien

Behavioristische LT*

Konstruktivistische LTKognitive LT**

Stimulus-Response-Ansatz

• Lernen eher passiv

• Lernziel Wiedergabe gewünschter Informationen/Verhaltensweisen

Mensch, Gehirn & Lernprozess

• Lernen Informationsverarbeitungs-Prozess

• Lernziel Problemlösungsfähigkeit

auch - entdeckendes-/SG-Lernen

Lerner konstruiert Informationen selbst.• Lernen aktiver, konstruktiver,

zielorientierter Prozess

• Lernziel Bewältigung komplexer Situationen

wichtig Mensch & Lernsituation

• v.a. Thorndike, Skinner, Pawlow** v.a. Piaget

Was nennen wir „Lernen“? (heute & hier)

LERNEN im Kontext des SGL

LERNEN

LERN-ZIEL

• ein aktiver, konstruktiver, zielorientierter Prozess

• wird vom Menschen selbst-gesteuert

• wird vom Lernkontext (Situation, Umfeld) beeinflusst

• Berufliche Handlungsfähigkeit erlangen

• bei der Lösung von Problemen

• zur Bewältigung komplexer Situationen

Lernen kann insbesondere dann gefördert werden, wenn in möglichst authentischen Situationen gelernt wird.

LERN-FÖRDERUNG

Der Mensch hat gelernt wenn…

LERNEN Wann wurde gelernt?

… neue Informationen integriert und in Handlungen umsetzt.

… Wahrnehmungen, Gefühle, Werte ändern.

… bisherige Aufgaben besser erledigt.

… neue Aufgaben erledigen kann.

… er/sie handlungskompetent ist. Verhaltens-

Änderung /

Erweiterung

ERGEBNIS - Berufliche Kompetenz…ist mehr als sich Fremd-Lernen lässt!

[Bernien, M. (1997): „Anforderungen an eine qualitative und quantitative Darstellung der beruflichen Kompetenzentwicklung“.

FÖRDERUNG SGL (Ansatzpunkte)

MENSCH UMGEBUNG

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Training von Lernstrategien Gestaltung der

Lernumgebung

Auf dem Weg vom Fremd zu mehr Selbst!

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Fremd-Gesteuert

Selbst- vs. Fremdgesteuertes Lernen

Selbst-Gesteuert

Autorität Motivator Facilitator Consultant

Förderung SGL: Mensch + Umgebung

MENSCH UMGEBUNG

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Voraussetzung für erfolgreiches selbstgesteuertes Lernen:

Abstimmung Lernumfeld

auf die Bedürfnisse der einzelnen Person

beim Selbstgesteuerten Lernen.

Brockett, R. G.; Hiemstra, R. (1985): „Bridging the Theory-Practice Gap in Self-Directed Learning”. In: Brookfield (Hrsg.) (1985): Self-Directed Learning: From Theory to Practice. New Directions for Continuing Education, Nr. 25. San Francisco: Jossey-Bass. S. 31–40.

PASSEN ZUSAMMEN!

SELBSTGESTEUERTES LERNEN (Def.)

Eine Lernform, bei der/die Lernende die wesentlichen Entscheidungen, ob, was, wann, wie und woraufhin er/sie lernt gravierend beeinflussen kann.*

* vgl. Weinert, F.E. (1982): „Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichtens“. In: Unterrichtswissenschaft, 10 (2), S. 99 – 100.

Kontrolle des Lernenden beim Lernen

FGL vs. SGL Lernen (2x2 Matrix)

Yes No

Yes Self-directed Informal learning

No Nonformal learning Formal learning

control over objectives (purpose)

of learning

con

trol over

mean

s (

pro

cess)

of

learn

ing

Spear, G.E.; Mocker, D.W. (1982): “The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning”. In: Adult Education Quarterly, 35 (1). S. 1–10.

Der Selbstlernprozess

vgl. Knowles, M. S. (1975): Self Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. New York: Association Press.

vgl. Straka, G.A.; Stöckl, M. (1999): "Entschulung der Berufsbildung?". In: Universität Bremen, Forschungsgruppe LOS: Forschungsbericht Band 3, Online in Internet: http://www-user.uni-bremen.de/~los/berichte/band3/inhalt.html

FRAGE: 100% SELBSTGESTEUERTES LERNEN?

* vgl. Weinert, F.E. (1982): „Selbstgesteuertes Lernen als Voraussetzung, Methode und Ziel des Unterrichtens“. In: Unterrichtswissenschaft, 10 (2), S. 99 – 100.

100% Selbstgesteuert Lernen

Ziele selbst-verantwortlich

Inhalte selbst-bestimmt

Prozesse selbst-gesteuert

Rahmenbedingungen

selbst-organisiertM

ÖGLICH?

SINNVOLL

?

SGL: Einschränkungen

… ist nicht immer in „Reinform“ möglich.

… erfordert ein unterstützendes Umfeld.

… soll durch formelle Weiterbildungsformen begleitet werden.

… trägt unter Umständen zur Förderung von

Schlüsselkompetenzen bei.

… erfordert Selbstlernkompetenz.

Selbstgesteuertes Lernen…

vgl. Kaltenegger, J. (2008): Selbstgesteuertes Lernen und Produktinnovation: Bedingungen für permanente Kompetenzentwicklung im Innovationsbereich. Göttingen: Cuvillier

.

SL-Prozess & Umgebung

Handlungs-problematiken

UMGEBUNGSBEDINGUNGEN

Lernressourcen

identifizieren

Lernstrategie auswählen u.

umsetzen

Ergebnisse evaluieren

Lernziele formulieren

Lernbedarf bestimmen

Selbstlernprozess

Lern-Initiativeergreifen

Handlungs-problematikenbewältigenKo

ntext

vgl. Kaltenegger, J. (2008): Selbstgesteuertes Lernen und Produktinnovation: Bedingungen für permanente Kompetenzentwicklung im Innovationsbereich. Göttingen: Cuvillier.

Kontext

Kontext

Kontext

Der MENSCH

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Selbstlern-Kompetent?

Der Lernende: Selbst-Verständnis

Ich lerne selbst-gesteuert!

•Mein Lernen ist nicht mehr passiv.

•Meine Lerninhalte werden nicht mehr (immer)

präsentiert.

•Ich kenne meine eigene Stärken u. Schwächen

Voraussetzungen(self-directedness in learning)

• Acceptance of responsibility for one‘s own learning

• Love of learning

• Creativity

• Ability to use basic study skills and problem solving

skills

Guglielmino, L.M. (1977): Development of the Self-Directed Learning Readiness Scale. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Georgia: Athens.

… WOLLEN + KÖNNEN

Selbstlernkompetenz

Selbstlern-Kompetenz

Selbstlern-Fähigkeit

Können

Kognitive Komponente

Selbstlern-Bereitschaft

Wollen

Motivationale Komponente

Straka, G.A.; Stöckl, M. (2) (2001): "Lernen im Unternehmen". In: Universität Bremen, Forschungsgruppe SOL: Forschungsbericht Band 8. Online in Internet: http://www-user.uni-bremen.de/~los/berichte/band8/inhalt.html (Stand: 09.02.2004).

Der Umstand, dass der Mensch lernen kann, ist… vollkommen unerheblich, solange er nicht auch lernen will.

Selbstlernkompetenz

Selbstlern-Fähigkeit (Verhaltenskomponente, Können)

Fähigkeit zur selbstständigen

•Planung,

•Organisation,

•Durchführung und

•Kontrolle des eigenen Lernens.

Straka, G.A.; Stöckl, M. (2001): „Lernen im Unternehmen“. In: Straka, G.A.; Stöckl, M. (Hrsg.) (2001): Selbstgesteuertes Lernen und individuelles Wissensmanagement Forschungs- und Praxisberichte, Bd. 8. Bremen: Universität Bremen, S. 20-34. – Artikel auch online im Internet http://www-user.uni-bremen.de/~los/berichte/band8/inhalt.html

Lernstrategie

•Lernprozess inhaltlich & zeitlich planen

•relevante Informationsquellen finden

•relevante Lernressourcen beschaffen

Selbstlern-Bereitschaft (motivationale Komponente, Wollen)

Kombination aus:

•Lernen wollen

+

•Erwartung, dieses auch realisieren zu können

Selbstmanagement als Lernkompetenz

vgl. Ritter-Mamczek, B. (2007): Selbstmanagement als Lernkompetenz Erwachsener. Berlin: Wissenschaftlicher Verlag Berlin.

V. Individuelle

psycho-physische Basis

VI. Sozialisation &

Sozialpersönlichkeit

I. Lerngeschichte & Lernbiographie

II. Altersspezifische

Lern- & Entwicklungsfaktoren

III. Berufs- & erwerbsspezifische

Einflussgrößen

IV. Lebenshabitus & Beherrschung von

Lerntechniken

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Fragen eines Lehrenden…

Wie „selbst-lern-kompetent“ ist das Individuum?

Wie unterrichte ich?

Wie fördere ich das Lernen des Individuum?

Passen die Bedürfnisse des Lernenden / des Individuums mit meinem Unterricht zusammen?

1

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Das UMFELD & MENSCH

Selbstlern-Unterstützend?

© TU-Graz_Medienlabor no_LAb

Grow‘s Stage of Learner Autonomy

STAGE

LERNER TRAINER BEISPIELE

1 abhängig Autorität, Coach • Coaching mit Feedback sofort• Vortrag (informativ)• Arbeit mit Schwächen u. eher

Abwehrhaltung Lerner

2 interessiert Motivator, Guide • Vortrag (inspirierend)• Diskussion (begleitend)• Ziel-Setzung und Lern-

Strategien

3 beteiligt Facilitator / Erleichterter

• Diskussion (unterstützt durch Trainer)

• Trainer nimmt als gleichwertig an Diskussion teil

4 selbstgesteuert

Berater • Praktikum• Dissertation• Eigenständige Arbeit• Selbstgesteuerte Lerngruppe

Gerald Grow (1991): Adult Education Quarterly, Vol. 41, No. 3, Spring 1991, pp. 125-149

Matching: Learner Stages + Teacher Styles

S4: Self-Directed

SevereMismatch

Students resent authoritarian

teacher

Mismatch Near Match Match

S3: Involved

Mismatch Near Match Match Near Match

S2: Interested

Near Match Match Near Match Mismatch

S1: Dependent

Match Near Match Mismatch

SevereMismatch

Students resent freedom they are

not ready for

T1:Authority

Expert

T2:Salesperson,

Motivator

T3:Facilitator

T4:Delegator

Gerald Grow (1991): Adult Education Quarterly, Vol. 41, No. 3, Spring 1991, pp. 125-149

LEARNER

TEACHER

Invest in Talent!

ENDE FOLIE

Do schools kill creativity? (Sir Ken Robinson)http://www.youtube.com/watch?v=iG9CE55wbtY

Backup

All children are born artists. • The problem is to remain an artist, as we grow up!

• If you not prepared to be wrong, you will never come up with something

original!

• In our education system, mistakes are the worst thing you can make!

• We are educating people out of their capacities!

• We don‘t grow into creativity. We‘re growing out of it!